淺談中學化學教學中思維能力培養

摘 要：思維能力的發展是學生學好化學的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的學習化學的能力。

關鍵詞：化學思維 素材庫 培養途徑 培養方法

化學思維是指人腦對化學事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。化學思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習化學，提高自己的化學應用能力。

一、構建化學思維訓練素材庫

（1）注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如：我們人體呼出的氣體成分有哪些？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。

（2）利用日常生活、生產中事物構建思維素材

只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如在學習鹽類時，我們可以讓學生思考是不是就是我們生活中的食鹽，以及生活中非常常見的石灰石，大理石來了解碳酸鈣等。

（3）借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與化學有關的信息。如新聞報道：8月份，我市李某為報復鄰居張某向其潑硫酸。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考硫酸的化學性質、物理性質等相關知識。

（4）注意跨學科思維素材的整合

化學是一門邊緣學科，化學教學過程中，要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究化學問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在學習化學計算時需要運用數學的知識來解決相關問題，在學習溶解度時需要運用物理知識來理解問題。

二、化學思維能力培養途徑

（1）重視學生對基本化學知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、概括的過程中，思維就不斷活躍發展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如在學習化學反應和化學現象時，學生必須對各種化學物質的化學性質物理性質有清晰的認識才能解決問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本化學知識來完成。

（2）讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

我們可以設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如細鐵絲在氧氣中燃燒有何現象？在空氣中能不能燃燒？不妨讓學生觀察燃燒實驗再作結論。學生會發現在氧氣中燃燒火星四射，劇烈燃燒，生成黑色固體，而在空氣中無法燃燒。

（3）注意學生思維習慣的培養

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如在學習燃燒條件時，提問假如有森林著火了，該怎么滅火？請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題有不唯一的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

三、化學思維能力培養方法

（1）從化學事物或現象的相互聯系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。例如：講授化學物質時，可向學生分別提出這樣一些問題，人們粉刷墻壁買的石灰粉是什么物質？兌水之后粉刷墻壁的是什么物質？到墻上干了又是什么物質？這個過程中有哪些化學反應？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。例如：氫氣燃燒和甲烷燃燒，雖燃燒的方程式不同，但其燃燒的形式的產生的現象有相似之處。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。例如：酸和鹽的反應與堿和鹽的反應，可從酸和堿的性質區別分析分別與鹽反應所得的生成物的區別及反應現象差異。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創造精神的思維。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發展。

（2）充分利用實驗，提高思維深度、潛力

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。人的認知過程來是從感性認識到理性認識，從感知的基礎上升到抽象的一個認知過程。化學實驗教學的直觀性起著其他教學方法不可替代的作用。如：氧氣的助然性，盡管教師如何講解、強調.都不如做死灰復燃實驗，以其直觀性展現在學生的眼前，從而使學生從感性認識上升到理性認識。沒有化學實驗的化學教學，學生計憶是抽象的，學習是枯燥的。因此，要充分利用化學實驗，引導學生認識物質的性質，分析各種物質之間的聯系，培養思維的深刻性。要在實驗操作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。

總之，化學實驗對物質和現象所進行的由表及里的本質屬性的體現。化學思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習化學，提高自己的化學應用能力。

參考文獻

（1）《化學實驗在教學中的作用》喬生輝

（2）《淺談化學實驗在化學教學中的作用》六盤水師范高等專科學校學報 黃華平.