從詞匯課淺談小學生英語核心素養的養成

摘 要：《義務教育課程標準（2011年版）》里提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。因此，在小學英語教育教學過程中，教師必須注重學生核心素養的培養。

關鍵詞：小學英語 核心素養 情感培養

本課是PEP三年級起始版四年級的一節英語展示課，因為不是借班上課，所以不管在教師語言，還是教師態勢語方面，學生都能夠很好的理解，這樣的客觀存在條件為上好本節課奠定了堅實的基礎。

一、單詞呈現方式不唯一。

這是一節詞匯課，在詞匯課上，一定要注意單詞的呈現方式多樣化。所以在單詞sunny，snowy，cloudy，rainy，windy等呈現時，sunny運用簡單的簡筆畫呈現，rainy可以用聲音讓學生集中注意力聽，看似是不同的呈現方式，其實都可以用簡筆畫表現出來，而且其中蘊含著邏輯方式，比如，sun---sunny； cloud----cloudy，rain----rainy，snow----snowy，wind---windy等，還能夠讓學生把天氣狀況與天氣符號聯系在一起。最重要的是給學生在以后單詞識記打下良好基礎，因為很多學生都發現這些單詞都以字母y 結尾。

二、單詞操練的形式不唯一。

在每一個單詞的操練中都能夠運用不同的形式操練，如，高低聲游戲貫穿始終，讓學生學習的不枯燥。看口型猜單詞，讓學生興趣盎然。

同時，我們的英語教學始終堅持“詞不離句，句不離段”的教學理念，我始終把新授單詞放在核心句型中操練。

如：What’s the weather like in Beijing ？

It’s sunny.

又把這種問答句放在游戲中鞏固。每組找一名volunteer站到講臺前，其他學生拍手說“What’s the weather like？ What’s the weather like？”，當所有學生大聲說的時候，這幾名volunteer快步走，當所有學生停止，volunteer也停止，并且主動詢問他旁邊的學生，“What’s the weather like？，It’s …”

上課時快速的進行幾組游戲，不僅鞏固了新授單詞、核心句型，而且保持了學生持續的英語興趣。體現了《課標》中“發展學生的綜合語言運用能力的同時，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度。”

第三，小小天氣預報員讓課堂呈現小高潮。

輸入就是為了輸出，一節好的英語課，就要有大量的輸出，是學生本節課知識目標，能力目標的體現。小小天氣預報員將本節課推向高潮，達到了學以致用的目的。

為學生呈現一幅世界地圖，先讓孩子們在小組長的領導下在組內活動介紹。如：Good morning，everyone. This is weather report. It’s sunny in Beijing，it’s cold in London….不僅鍛煉了學生的口語，而且滲透了一些天氣預報的知識，世界各地同一時間有不同的天氣。

當然本節課也存在著些許不足，如學生對snowy，windy的練習不夠充分，導致學生掌握不扎實；本課時不僅可以存在小組競爭，還可以添加一些趣味游戲活動，讓孩子們“在動中學”。

以上為本人一些淺顯的見解，請各位讀者提出寶貴意見。

參考文獻

1.李曉文著：《學生自我發展之心理學探究》，北京，教育科學出版社，2001

2.溫穎.小學英語語音教學策略探究[D].東北師范大學，2013.