英語學習中對學生語感的培養

摘 要：初中英語是學生英語學習生涯中比較初級的階段，應該扎實地學好每一部分的內容，為之后更深入地學習打好基礎。在當前階段的英語教學過程中，教師更偏重于詞匯、語法等專業知識的教學，忽視了對學生語感的培養，而語感對于提升初中生英語綜合水平來講具有重要的作用。因而必須引起足夠的重視。

關鍵詞：初中英語 語感 培養 對策

在英語學習的過程中，擁有豐富而強烈的語感，有助于學生在專業知識的學習過程中如魚得水，同時也會讓英語課堂教學收獲事半功倍的效果。因此，英語教師應積極探尋多樣化的教學方法，加強對學生英語語感的培養，為提升其英語素養鋪平道路。本文首先詳細地分析了當前初中生普遍缺乏英語語感的原因，而后有針對性地指出培養學生語感的有效對策。

一、現階段初中生英語語感普遍缺失的主要原因

第一是學習環境的影響。絕大多數的初中生在平時的生活中，很少有機會使用英語口語，通常都是在平時的課堂上在教師的提問下才會說幾句英語。然而，當下的初中英語課堂教學，受中考制度的影響，教學重點往往在詞匯、語法、閱讀、寫作以及聽力上，忽視了口語教學。學校也沒有為學生提供可以使用英語交流的機會，隨時時間的推移，學生們練習口語的興趣大大降低，在課堂上回答問題時也不敢用英語。

第二是知識背景。美國著名科學家薩皮爾曾說過，如果沒有文化，語言就不存在，語言具有文化信息，反映著一個國家的思想。因而，英語教學過程中要重視介紹西方國家的文化背景。中外文化存在較大的差異，這種差異制約著初中生學習英語的水平。由于文化視角的狹隘，他們對英語教材中涉及到的諸多話題都不了解。一些學生的英語基礎本來不錯，口語表達能力也很好，但當教師為他們就某一個話題，讓他們用英語談談自己的看法時，他們卻啞口無言。

第三是對語感培養的認識不足。很多師生認為語感是個虛無縹緲的東西，很難用一種尺度衡量出來，因而有意無意地會在教學過程中有所忽視。一些教師認為，語感的提升不是一蹴而就的，還不如多背幾個單詞來的實在。這樣一來，時間久了，語感的培養自然就徹底被師忽略了。事實上，語感雖然看不見，摸不著，但卻對提升聽、說、讀、寫四項基本技能的提升有著不可忽視的作用。通常，英語語感比較強的學生，其語法理解能力較強，詞匯記憶能力較強。因而，英語教師在今后的課堂教學實踐中，應加強對學生語感的培養。

二、初中英語課堂教學中培養學生語感的有效對策

（1）為學生創設培養語感的生活教學情境

學生強烈的母語語感是在長期的國內生活中逐漸積累的，而經驗的積累恰恰是語感形成的必要材料。經驗源于生活，因而，在初中英語課堂教學中，為了使學生形成良好的英語語感，教師可以創設貼近學生實際的生活情境，將生活經驗引入英語課堂，與教學內容巧妙地結合起來，讓英語知識“活”起來。

例如，在教學人教版七年級上冊Unit 1 My name’s Gina這一課時，由于這是初一新生入學的第一堂英語課，學生彼此之間還不熟悉，借此機會，教師可以將這堂課變成一個新生交流課，讓學生以小組為單位，圍坐在一起，用簡單的英語句子相互介紹自己的基本情況，包括姓名、年齡、興趣愛好等。通過這一活動，學生的生活經驗就會被成功調動起來，主動融入到這節課的學習之后，語感在此過程中也不知不覺地產生了。另外，在學生相互自我介紹的時候，當學生想表達一個想法但因為語法和句子上的欠缺，不能很好地表達出來，教師應該給予適當的引導，鼓勵他們大膽地說。創設生活情境的目的本來就是拉進英語知識與學生實際生活的距離，將生活融入英語，將英語用于生活。唯有將生活和英語學習真正融入到一起，才能讓語感的培養成為可能。

（2）在閱讀教學中為學生布置任務，在訓練學生聽說讀寫的技能中培養語感

僅僅通過某一單方面的英語技能的訓練，難以形成良好的語感，因而，在現實的教學過程中，教師應該注意從聽、說、讀、寫四項技能多管齊下。初中階段的學生，其自我監督和調控能力還不足，教師不能寄希望于他們的自覺性，必須主動圍棋布置學習任務，加強監督，實現四項技能的平衡發展。傳統的英語課堂上，學生常常處于被動地接受地位，只懂得機械地記錄課堂筆記，跟著教師的思維走，很少有主動思考、與教師互動的機會，其主體地位沒有被凸現出來。這種教學模式下，培養出來的只具備片面的應試能力。因此，為了改變這一現狀，英語教師必須摒棄陳舊的教學觀念，將課堂還給學生，注重以學生為主體，幫助他們鍛煉各種能力。

如，在閱讀教學中，教師可以讓學生背誦其中的佳段，有意識地培養其語感。背誦是提升語感的重要方法，背誦閱讀中精挑細選的佳段，有助于學生內化英語句子，體會地道的英語表達。通過背誦，可以讓書本上毫無生氣的字母的排列組合變得更有生命意義。同時，教師應引導學生理解性地背誦，而不是死記硬背，不然不但難以培養學生的語感，還會使其產生厭學情緒。

（3）加強師生、生生的課堂交流，讓學生在用英語的過程中養成語感

任何一種語言，學習是為了更好地應用它，也只有的在應用的過程中才更容易促使語感的形成。要極強學生對英語的運用能力，需要教師在課堂上多為他們提供交流的機會，包括師生交流、生生交流；可以是同桌間的二人對話，也可以是小組間的多人對話等等。再具體的教學實踐之中，不拘泥于一種交流形式，要根據教學內容靈活地選擇一種或多種方式創造性地開展交流活動。

例如，教學人教版九年級上冊Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一課時，教師在課堂上為學生組織一場辯論賽，正方持“Should”觀點，反方持“Shouldn’t”觀點，就此單元主題展開一場激烈的辯論。辯論的全過程要用英語。課前，學生要充分準備好辯論的英語材料。相信在這場唇槍舌劍的過程中，學生運用英語的能力和思維應變能力都會獲得大幅提升，語感自然會得到很大的提升。

總之，上述列舉的培養初中生英語語感的方法只是冰山一角，還有很多有效的方法等待教師在今后的教學實踐中去探索。因此，教師要充分重視語感對提升學生其他能力的作用，促使學生主動強化自己的語感。

參考文獻

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