以培養高中英語合作學習能力為主旨的教學評價

摘 要：合作學習過程中學生在教師的組織、幫助和指導下進行合作性學習，他們是否完成了教學目標，需要教學評價的指導。教學評價既有判斷的功能，又有反饋調控的功能。因此，在以培養學生的合作性學習能力為主旨的教學過程中，需要特別注意教學評價的問題。

關鍵詞：合作性學習 教學評價

在傳統的英語教學中，以教師講解、學生筆記為主，普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。學生未能真正參與到課堂教學中去。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高?，F在，教師在英語教學中要做的不僅僅是對課堂內容和知識的傳授，更重要的是要積極創設學生參與英語課堂學習活動的條件和氛圍；給予學生明確的學習目標，并對學生進行學習方法的指導，調動學生自主合作學習的動力，培養他們的合作能力；鼓勵學生表達、交流學習體驗，讓學生學有動力，學有方法，學有創造，學有個性，只有這樣，才能把學生培養成為具有全面發展能力的人。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

合作學習過程中學生在教師的組織、幫助和指導下進行合作性學習，他們是否完成了教學目標，需要教學評價的指導。教學評價既有判斷的功能，又有反饋調控的功能。因此，在以培養學生的合作性學習能力為主旨的教學過程中，需要特別注意教學評價的問題。

筆者在近幾個月的英語合作學習能力的培養途徑的實驗研究中，特別關注其中的評價問題。以下對合作性學習訓練的評價方法做一反思和總結：

一、評價原則

合作性學習旨在培養學生對英語學習的興趣及其全面性的發展，通過合作性學習，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。因此不應該用傳統的測試形式進行評價，應設計出使學生既不感到任何壓力、樂意去進行的，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。具體原則包括：

1.主體性。學生是評價的主體，所有的評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效地學習，讓學生積極參與評價。

2.過程性。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終。

3.多樣性。既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展。

4.發展性。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

5.人文性。學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發展中、變化中，帶有不成熟的特點。我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。

二、評價形式

依據以上原則，設計以小組對組員個人的評價、學生個人的自我評價以及組與組之間互評為主的評價形式，還包括教師對學生的評價、家長對學生的評價。

三、評價內容

主要評價學生的合作學習能力（包括收集資料，分析、利用資料等）、小組協作過程中的交流與合作能力、學習策略和性格品質上的進步等。

四、具體操作

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

參考文獻

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