源于生活，融于生活

摘 要：知識來源于生活，將道德與法治教學回歸生活、融于生活是基礎教育課程改革的必然要求，也是道德與法治學科本身價值與作用的體現。但受傳統教學觀念的影響，當前的小學道德與法治教師往往只注重對學生的書本知識灌輸，卻忽略了生活與道德法治教學的緊密聯系，致使課堂教學失去了生機與活力。基于上述背景，本文從教學目標生活化、導入環節生活化、課堂教學生活化和課程實踐生活化四方面出發，分析小學道德與法治生活化教學的有效途徑和策略。

關鍵詞：小學 道德與法治 生活化

道德與法治是引領學生思想道德品質成長、增強學生法治意識的有力武器。但道德與法治課程內容對于小學生來說理解起來較為困難，無法引起小學生的情感體驗，使得課堂教學效率低、質量差。而將小學道德與法治教學生活化能夠給幫助學生更好地理解課程內容，從而建立正確的道德觀念與法治觀念，規范自己的行為和思想，因此將生活元素融入到小學道德與法治教學中勢在必行。筆者根據教學實踐經驗，從以下幾個方面出發對如何實現小學道德與法治生活化教學進行一番闡述。

一、教學目標生活化，奠定課堂教學基調

教學活動以教學目標為導向，并始終圍繞著實現教學目標而進行。但是大多數小學道德與法治教師教學目標的制定一味地應和教材設置，忽略了生活實際情況，從而致使教學活動與學生的生活實際漸行漸遠。因此小學道德與法治教師必須要根據學生的生活實際情況來確立教學目標，使小學道德與法治教學活動始終圍繞著生活化的教學目標來進行。具體來說，小學道德與法治教師要切實樹立起培養學生適用于生活的思想道德品質和法治意識的總體教學目標，并根據生活化教學目標來展開教學設計，確立小學道德與法治課堂的具體教學過程，包括導入環節生活化、課堂教學生活化、課程實踐生活化，實現教學環節中生活元素的全面滲透，奠定小學道德與法治課堂生活化教學的基調。

二、導入環節生活化，激發學生學習興趣

良好的開端，等于成功的一半，課堂導入作為課堂教學活動的開端在很大程度上影響著課堂教學效率質量。因此小學道德與法治的生活化教學要從導入環節開始，充分發揮導入“拋磚引玉”的作用。首先教師需要根據新課標和道德與法治課程的基本內容來設計課堂導入的內容，然后根據小學生的興趣愛好、生活實際來融入與課程相關的生活素材，使導入內容更加生活化。最后通過運用生活案例、提出生活問題、播放生活相關視頻等生活化的方式開展課堂導入環節，以吸引學生分散的注意力，安定學生的學習情緒，使學生在趣味化、生活化的課堂導入中產生對新課程強烈的學習興趣和求知欲望，讓學生快速進入學習狀態。

例如，在教授《該請誰來幫幫我》這一課前，為了激發學生們的學習興趣，筆者在導入環節與學生們展開了如下對話：

師：同學們，相信大家無論是在學習過程中還是在生活中，都會遇到一些大大小小的困難與問題，如，在走路過程中，不小心摔倒了，或者在玩游戲時我們的玩具不小心落到了高處，這個時候，大家會怎樣做呢？

生：可以找人幫忙。

師：沒錯，這位小朋友非常聰明，那么我們可以找誰來幫忙呢？

生：如果在學校我們可以找老師來幫忙，在校外的話也可以找路人來幫忙。

師：非常好，看來大家都非常聰明，下面大家就帶著自己生活中的經驗翻開課本，學習本節課的內容吧。

這樣，在小學道德與法治教學中，筆者通過導入環節生活化，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

三、課堂教學生活化，加深學生知識理解

傳統的教學模式下，教師通常只對學生進行知識灌輸，忽略了生活與課堂教學的緊密聯系，學生很難明白道德與法治知識的本質，抑制了學生學習效率的提升。針對這種情況，小學道德與法治教師必須要實現課堂教學的生活化，讓學生從生活視角更好地理解道德與法治知識。具體來說，教師可以依據道德與法治課程教學的基本內容，深入生活、了解生活，搜集一切與課程相關的生活素材。然后根據教學內容和進程將生活元素融入到小學道德與法治的課堂教學過程中，以此來創設出生動的生活情境，引導學生學生進行生活角色的扮演，讓學生置身于熟悉的生活化情境中以生活化的視角看待道德與法治知識，明白道德與法治課程的實用性，有效豐富學生的情感體驗，也可以幫助學生在生活化情境學習中形成獲得正確的道德思想與法治觀念，提高課堂教學效率。

例如，在教授《別傷著自己》這一課時，為了加深學生的知識理解，筆者在教學中為學生們融入了生活元素，并以問題的形式讓學生展開思考，問題如下：在生活中，大家是否因為不小心而受過傷？在什么時候、什么地方受的傷？受傷的經過大家還記得嗎？受傷后的感受是如何的？問題提出后，學生們立即根據自己生活中的實例思考，回想自己當時受傷時的情景，一段時候后，筆者再次對學生們問道：大家在受傷后采取了哪些措施呢？學生們回憶道：媽媽用藥棉在我的傷口上涂抹了藥水，過了幾天就好了。這樣，在小學道德與法治教學中，筆者通過課堂教學生活化，有效加深了學生的知識理解。

四、課程實踐生活化，實現知識拓展延伸

小學生的年齡小，性格活潑好動，他們的精力往往在一些新鮮事物上，理論知識教學并不能持續吸引學生的注意力。而要實現學生知識的有效展掌握和運用，必須要加強課外實踐活動，引導學生在實踐活動中養成良好的道德觀念和法制觀念。因此，小學道德與法治教師不能將學生的思維局限于理論中、知識局限于教材中、學習活動局限于教室中，而是要鼓勵學生走出教室，帶領學生走出校園，走向社會，走入生活，給予學生更多課外實踐的機會，實現課外實踐活動向學生生活方向的延伸，進而使學生在實踐中感悟道德與法治知識的實踐運用，有效實現知識的拓展延伸，進而給學生帶來獨特的社會體驗，促使學生在實踐中發展自身的道德意識和法制觀念，有效提升小學道德與法治教學的質量。

總之，道德與法治和生活休戚相關、緊密相聯，只有真正推動道德與法治教學的生活化才能使得基礎教育改革的進一步深化和發展，有效發揮道德與法治的育人價值。因此小學道德與法治教師要轉變教學觀念，通過教學目標生活化、導入環節生活化、課堂教學生活化和課程實踐生活化等途徑將生活融于道德與法治教學中，使學生在生活化學習中實現道德品質與法治意識的提升，也使小學道德與法治課堂教學因為生活而生機勃勃，精彩紛呈。

參考文獻

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