閱讀教學重在語用，習作教學循序漸進

摘 要：語文教學是學校教育的重要組成部分，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，所以，在小學的所有教學中，語文教學無疑是最重要的。

關鍵詞：閱讀 習作 循序漸進

在語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩個環節，閱讀是獲取信息的主要通道，而寫作則是反饋信息的重要手段，閱讀的吸收和寫作的傾吐是相輔相成，不可分割的。因此想要提升小學生的語文綜合素養，就必須有效地整合閱讀與寫作這兩個教學過程。

一、閱讀教學方面——落實語用，精選教學點

（1）要有語用訓練的意識

在課程改革的今天，\"語用\"已經成為小學語文教學的主題詞，而過去“重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視語用訓練”的低效課堂逐漸被取代。為了強化落實這一理念，一年來，我校組織語文教師進行了多次業務培訓。5月3日，我組織語文教師在報告廳進行了“書香北京·經典課堂”——暨小學語文南北名師教學觀摩研討會的二級培訓，安排老師們觀看了浙江省杭州市的全國名師羅才軍老師執教的三年級《盤古開天地》一課，并結合本課的教學過程，向老師們傳達了羅才軍老師以“積極語用為經，文體特征為緯”的閱讀教學思想。9月20日上午，郭曉艷主任和張紅英老師又針對暑期參加的《第五屆北派名師暨吉春亞、管建剛閱讀與寫作高級研修活動》向老師們做二次培訓。吉春亞老師所講的《語文教學的“本真”》和《如何精選教學點》，為老師們的備課提供了清晰的方向。12月7日，我組織三至六年級的全體語文教師進行了\"關注文體聚焦表達\"的專題培訓，深入學習了《小學語文教學》中關于《狀物類說明性課文教什么》一文，即教說明的要點、教結構順序、教說明的方法、教精準的語言。楊校長又結合全國\"十大青年名師\"張學偉的課例《鷸蚌相爭》，告訴老師們語文教學要立足文本教語文，關注表達學語文，積累語言用語文。

（2）要善于捕捉訓練點

本學期展示課之前，我們要求組長帶領老師們根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，即讀寫結合的落腳點，并提供了一些輔助的指導。

如：在本學期的送課下鄉活動中，我校四年級的陳麗紅老師為油榨小學帶去了《準時的登陸表演》一課，教學時，教師主要抓住“這是一場怎樣的登陸表演”這一話題展開學習，并引導學生從動作的整齊、外形的可愛以及觀眾的表現來突出表演的準時、精彩。這樣的思路還有停留在瑣碎分析的傳統教學的嫌疑。評課時，楊校長深入解讀文本，另辟蹊徑，從體裁入手，這是一篇介紹仙企鵝生活習性的文章，并通過介紹讓人們了解生物種現象，而它又與純粹的說明文有所不同，它有具體生動的場面描寫，比如在介紹仙企鵝登陸表演時就是場面描寫，這一場面描寫的很有順序，由遠及近、由整體到部分，由正面描寫到側面描寫，這些都應該讓學生去讀、去悟，在表達上有所獲益。有了這樣的指導，老師們豁然開朗，也從中了解到文章訓練點如何抓。當然，還有很多年級、很多老師的研討課、展示課都呈現出一種理念的更新，那就是著力培養和發展學生的語用能力，全面提升學生的語文綜合素養。

二、習作教學方面——立足課標，循序漸進指導

（1）參透課標，提供理論支撐

去年開學初，學校安排我向全體語文教師進行了《準確把握年段目標，切實提高寫作能力》的培訓，詳細解讀各年級習作訓練應達到的目標。11月份，楊校長又連續幾次組織老師們學習管建剛的《我的作文訓練系統》一書，書中詳細講到了很多作文訓練的好方法，都是貼近學生生活的，系統的訓練，比如：心靈力的訓練、描寫力的訓練、架構力的訓練、打磨力的訓練等，可以說為老師們研究習作教學提供了有效的補充和參考。

（2）創設平臺，鼓勵大膽實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光學習是不夠的，必須要有平臺去實踐。系統學習之后，我校將三至六年級老師的展示課定為習作指導課或講評課，并鼓勵老師們把學到的理念、方法大膽地運用到習作教學中。令人欣喜的是，許多老師的課堂精彩紛呈，一些習作技巧與方法的指導收到了良好的教學效果。比如：三年級的一節日記指導課《釘紐扣》，老師就采用了描寫力的訓練中關于動作力的訓練方法，由一名同學站在臺前演示穿針引線的過程，其他同學認真觀察其動作，并說出一系列動詞，越多越好，孩子們通過認真的觀察，一下子說出了很多，像“拿、轉、剪、捻、穿、打結”等等，之后為了加深體驗，小組同學再合作一次，一人穿針，其他人再觀察動作，并練習講一小段話，最后老師再引導學生們對這些動詞進行篩選，留下重要的，去掉不重要的，并用上“首先……然后……接著……最后”這樣表示先后順序的詞，有條理地寫下這個過程。這樣的演示、觀察、體驗，是最真切的，最直觀的，當然，這樣的訓練和指導也是有效的。另外一節《吹氣球》的作文指導課，老師采用學生喜聞樂見的比賽形式，從吹氣球的比賽中，體驗自己內心的變化，也就是心靈力訓練中關于心理活動的指導，讓學生通過分解過程或電影回放的形式去重點體驗自己內心的變化，像驚喜、激動、緊張、害怕、興奮等，不同環境下，我們的內心是有變化的，這樣的體驗讓學生知道，原來心理活動能很好地表現自己的一種心情或感情，要努力把它寫進自己的作文中。送課下鄉活動中，三年級高振艷老師的習作指導課《觀察桔子》，更是突出了學生年段特點，將靜止的、最熟悉的的桔子作為觀察對象，潛移默化地滲透觀察方法，調動多種感官，眼看、鼻聞、嘴嘗、手摸等方法，以及由表及里的觀察順序的指導，讓學生逐步學會怎樣觀察事物，并按一定條理，比較具體地寫出來。教師要是每篇習作、每個日記都這樣指導，何愁學生寫作時不會思如泉涌、妙筆生花？

閱讀寫作是一家，語文教學中的兩大板塊絕不可以割裂。我們中山實驗學校的全體教師一定會秉承“立足學生綜合素養的提高，實實在在教語文”的思想，在這條陽光大道上，并肩前行，一路采擷最美的風景！

參考文獻

[1]劉麗《淺談如何提高小學生的語文教學能力》，課程教育研究，2016年第7期；

[2]常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報，2015，35（04）：67-69.