閱讀教學重在語用，習作教學循序漸進

摘 要：語文教學是學校教育的重要組成部分，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，所以，在小學的所有教學中，語文教學無疑是最重要的。

關鍵詞：閱讀 習作 循序漸進

在語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩個環(huán)節(jié)，閱讀是獲取信息的主要通道，而寫作則是反饋信息的重要手段，閱讀的吸收和寫作的傾吐是相輔相成，不可分割的。因此想要提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，就必須有效地整合閱讀與寫作這兩個教學過程。

一、閱讀教學方面——落實語用，精選教學點

（1）要有語用訓練的意識

在課程改革的今天，\"語用\"已經(jīng)成為小學語文教學的主題詞，而過去“重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視語用訓練”的低效課堂逐漸被取代。為了強化落實這一理念，一年來，我校組織語文教師進行了多次業(yè)務培訓。5月3日，我組織語文教師在報告廳進行了“書香北京·經(jīng)典課堂”——暨小學語文南北名師教學觀摩研討會的二級培訓，安排老師們觀看了浙江省杭州市的全國名師羅才軍老師執(zhí)教的三年級《盤古開天地》一課，并結合本課的教學過程，向老師們傳達了羅才軍老師以“積極語用為經(jīng)，文體特征為緯”的閱讀教學思想。9月20日上午，郭曉艷主任和張紅英老師又針對暑期參加的《第五屆北派名師暨吉春亞、管建剛閱讀與寫作高級研修活動》向老師們做二次培訓。吉春亞老師所講的《語文教學的“本真”》和《如何精選教學點》，為老師們的備課提供了清晰的方向。12月7日，我組織三至六年級的全體語文教師進行了\"關注文體聚焦表達\"的專題培訓，深入學習了《小學語文教學》中關于《狀物類說明性課文教什么》一文，即教說明的要點、教結構順序、教說明的方法、教精準的語言。楊校長又結合全國\"十大青年名師\"張學偉的課例《鷸蚌相爭》，告訴老師們語文教學要立足文本教語文，關注表達學語文，積累語言用語文。

（2）要善于捕捉訓練點

本學期展示課之前，我們要求組長帶領老師們根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，即讀寫結合的落腳點，并提供了一些輔助的指導。

如：在本學期的送課下鄉(xiāng)活動中，我校四年級的陳麗紅老師為油榨小學帶去了《準時的登陸表演》一課，教學時，教師主要抓住“這是一場怎樣的登陸表演”這一話題展開學習，并引導學生從動作的整齊、外形的可愛以及觀眾的表現(xiàn)來突出表演的準時、精彩。這樣的思路還有停留在瑣碎分析的傳統(tǒng)教學的嫌疑。評課時，楊校長深入解讀文本，另辟蹊徑，從體裁入手，這是一篇介紹仙企鵝生活習性的文章，并通過介紹讓人們了解生物種現(xiàn)象，而它又與純粹的說明文有所不同，它有具體生動的場面描寫，比如在介紹仙企鵝登陸表演時就是場面描寫，這一場面描寫的很有順序，由遠及近、由整體到部分，由正面描寫到側面描寫，這些都應該讓學生去讀、去悟，在表達上有所獲益。有了這樣的指導，老師們豁然開朗，也從中了解到文章訓練點如何抓。當然，還有很多年級、很多老師的研討課、展示課都呈現(xiàn)出一種理念的更新，那就是著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的語用能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、習作教學方面——立足課標，循序漸進指導

（1）參透課標，提供理論支撐

去年開學初，學校安排我向全體語文教師進行了《準確把握年段目標，切實提高寫作能力》的培訓，詳細解讀各年級習作訓練應達到的目標。11月份，楊校長又連續(xù)幾次組織老師們學習管建剛的《我的作文訓練系統(tǒng)》一書，書中詳細講到了很多作文訓練的好方法，都是貼近學生生活的，系統(tǒng)的訓練，比如：心靈力的訓練、描寫力的訓練、架構力的訓練、打磨力的訓練等，可以說為老師們研究習作教學提供了有效的補充和參考。

（2）創(chuàng)設平臺，鼓勵大膽實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光學習是不夠的，必須要有平臺去實踐。系統(tǒng)學習之后，我校將三至六年級老師的展示課定為習作指導課或講評課，并鼓勵老師們把學到的理念、方法大膽地運用到習作教學中。令人欣喜的是，許多老師的課堂精彩紛呈，一些習作技巧與方法的指導收到了良好的教學效果。比如：三年級的一節(jié)日記指導課《釘紐扣》，老師就采用了描寫力的訓練中關于動作力的訓練方法，由一名同學站在臺前演示穿針引線的過程，其他同學認真觀察其動作，并說出一系列動詞，越多越好，孩子們通過認真的觀察，一下子說出了很多，像“拿、轉、剪、捻、穿、打結”等等，之后為了加深體驗，小組同學再合作一次，一人穿針，其他人再觀察動作，并練習講一小段話，最后老師再引導學生們對這些動詞進行篩選，留下重要的，去掉不重要的，并用上“首先……然后……接著……最后”這樣表示先后順序的詞，有條理地寫下這個過程。這樣的演示、觀察、體驗，是最真切的，最直觀的，當然，這樣的訓練和指導也是有效的。另外一節(jié)《吹氣球》的作文指導課，老師采用學生喜聞樂見的比賽形式，從吹氣球的比賽中，體驗自己內心的變化，也就是心靈力訓練中關于心理活動的指導，讓學生通過分解過程或電影回放的形式去重點體驗自己內心的變化，像驚喜、激動、緊張、害怕、興奮等，不同環(huán)境下，我們的內心是有變化的，這樣的體驗讓學生知道，原來心理活動能很好地表現(xiàn)自己的一種心情或感情，要努力把它寫進自己的作文中。送課下鄉(xiāng)活動中，三年級高振艷老師的習作指導課《觀察桔子》，更是突出了學生年段特點，將靜止的、最熟悉的的桔子作為觀察對象，潛移默化地滲透觀察方法，調動多種感官，眼看、鼻聞、嘴嘗、手摸等方法，以及由表及里的觀察順序的指導，讓學生逐步學會怎樣觀察事物，并按一定條理，比較具體地寫出來。教師要是每篇習作、每個日記都這樣指導，何愁學生寫作時不會思如泉涌、妙筆生花？

閱讀寫作是一家，語文教學中的兩大板塊絕不可以割裂。我們中山實驗學校的全體教師一定會秉承“立足學生綜合素養(yǎng)的提高，實實在在教語文”的思想，在這條陽光大道上，并肩前行，一路采擷最美的風景！

參考文獻

[1]劉麗《淺談如何提高小學生的語文教學能力》，課程教育研究，2016年第7期；

[2]常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報，2015，35（04）：67-69.