對比分析法在歷史教學中的應用

摘 要：對比分析法就是把一些相近的概念或者事件，用聯系和對比的方法進行分析，從而找出它們之間的內在聯系和區別。而歷史課程中往往能夠看到好多相似的歷史環境，無論是古今中外還是政治商貿，都在不斷的進行更替，這就使得我們在歷史學習中很容易通過對比的方式來進行分析，因此，在教學過程中應該利用歷史課程的這一特點，靈活應用對比的方法，培養學生對比思考的習慣。

關鍵詞：對比教學 時間對比 歷史時段 歷史小說

初中時期是學生接觸歷史知識和形成自己思維方式的重要階段，但是傳統的教學方式更加注重學生的考試成績，因此，在當今新課標改革的浪潮下，應該改變這種填鴨式的教學方法，而要以教給學生學習和思考的方法為主，只有這樣，才能真正培養出學生的學習能力。所以，為了能夠讓學生在學習的同時培養出良好的學習習慣，我們在教學中應用了對比分析教學的方法，即利用相似的歷史環境和相似的時間或相似的歷史資料來進行對比分析，從而使學生能夠更加深入的理解所學的歷史知識，同時也能提起學生在學習上的興趣。

一、歷史小說與史書的對比

隨著各種媒體的不斷發展，許多歷史小說被拍成了電視劇和電影，雖然這在一定程度上能夠讓人了解到更多的歷史知識，但是小說畢竟不是歷史，作者為了增加故事的傳奇性，往往會對真實的歷史事件進行加工和改變，因此，這種歷史小說在傳播歷史過程的同時，也經常會誤導讀者和觀眾。所以為了讓學生能夠理智看待歷史小說與歷史的關系，作為老師有責任引導學生去將其進行區分。

例如：在講到三國時期的歷史時，為了讓學生對這段歷史有個清醒的認識，我專門組織了一場“尋找演義與正史之間的不同”專題課堂。在活動中為了取得良好的學習效果，在課堂開始前一個月我讓學生將三國演義看一遍。然后找出歷史課程中所學的或自己知道的與三國演義中不同的地方，再將自己所總結出來的結果記錄下來，并在課堂上展現出來。比如有同學總結了幾點：一是“桃園三結義”在歷史書上只是提了一句“三人情同手足”但是并未結拜；二是歷史上的“三英戰呂布”也是演義虛構的，正史中呂布被孫堅擊退，并且公孫瓚沒有參加討董聯盟，因此劉關張也就沒有參加虎牢關一戰；三是關羽離開曹操后，直接從許昌南下往汝南投奔劉備，并未發生“過五關斬六將的說法”；四是舌戰群儒和連環計等都是演義虛構，正史中都沒有記載。經過這種對比分析，從學生感興趣的角度入手，讓學生能夠更加熟悉三國時期的歷史事件，進而將歷史與演義區分，讓學生理智的看待歷史與演義的關系。

二、相似歷史時段的對比

歷史雖然一直在發展，但是歷史的軌跡總是相似的，尤其是在中國傳承了兩千多年的封建王朝更是如此，因此，作為學生學習的引導者，我們應該利用這些相似的歷史軌跡，引導學生進行思考，從歷史現象中總結出自己對待歷史現象的看法。

例如：在講到封建王朝的統治這部分時，為了引起學生的思考，我提出了這樣一個話題：“中國古代封建王朝總是不斷更替，并且都有著相似的過程結構，幾乎都是從結束戰亂統一帝國，然后經歷一段輝煌的階段，最后又重復上一段王朝覆滅的結局。這樣看來，似乎歷史一直在印證著合久必分，分久必合的規律，同學們對這種歷史現象有什么看法”？有個學生回答：“這是因為生產力與生產關系之間存在矛盾，農民起義并不是代表著新的生產力和生產關系，也并不能建立一個嶄新的社會制度，只能在戰爭中和戰爭后被野心家利用并作為他們改朝換代的工具。盡管舊的封建勢力遭到打擊，但是繼之而起的還是新的封建王朝，因此，必然會產生同樣的矛盾，從而導致相似的過程和結果”。通過這種對比分析的方式，讓學生動腦思考，從中理解中國歷史中封建王朝的發展規律，進而學會在歷史的長河中尋找相似的規律進行總結，優化自己的學習方法。

三、相似時間中外的對比

在歷史的車輪下，不管中國還是外國，都在不斷的發生變化，而這種變化往往也是相互影響的，事情有因必有果，像鴉片戰爭的爆發就是因為中國閉關鎖國政策，導致中國落后于西方列強。因此，在學習歷史過程中應該將中國歷史與古代歷史結合來看，把有些相似的或者同一時期完全不同的歷史進程放到一塊兒進行對比，從而讓學生能夠更加全面的看待歷史問題。

例如：在講到康熙王朝這一部分時，我想到在同一時期的俄國有個彼得大帝，與康熙有許多相似的地方，因此，為了啟發學生，得出更有意義的結論，在課堂上，我讓學生找出兩個王朝之間的異同。比如，有學生總結了：“相同點是兩位皇帝在位時間相似，在個人才能上來說都是精通多種技藝的能人才子，在軍事上都注重軍隊的改革與加強，都主張對外進行擴張，在當時社會都達到了本國歷史上的一個頂峰。不同點是彼得大帝在戰略上更有眼光，主張向先進的強國學習，將軍隊改革成現代化的軍事體系，并將眼光放到更加長遠的地方，從此參與了海洋和世界爭霸的舞臺。而康熙卻依然固守閉關鎖國戰略，在掃除了內憂外患之后竟然又開始加強封建統治，導致中國沒有實現趕超，從此中國開始真正落后于世界列強，也為清末的戰爭埋下了隱患”。通過這種對比學習，讓學生對康熙王朝和彼得王朝的發展有更深刻的理解，既增強了知識點的記憶，又能在對比中得到更加全面的結論。

總之，學習的方法不是一成不變的，作為教師，應該學會引導學生，不斷的總結，不斷的進行探索，以學生的全面發展為中心，讓學生在學習過程中產生更好的效果。

參考文獻

[1]劉永明.淺談初中歷史教學中的對比教學[J].中小學電教（下半月），2009（12）：128.

[2]羅開瓊. 論對比分析法在歷史教學中的應用[A]. .新世界中國教育發展論壇第二卷[C].：中國教育教學叢書編委會，2007：2.