培養小學生英語閱讀能力促進英語核心素養提高

摘 要：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。學習英語也需要大量閱讀，大量閱讀對于英語學習至關重要。越來越多的教育家發現，閱讀能力與未來的學習成績有著密切的關系，學生的閱讀能力越高越有利于知識的積累和運用。

關鍵詞：英語 閱讀能力 核心素養

一、小學生英語閱讀現狀

據調查大多教師對英語閱讀教學重視不夠，忽略了對學生閱讀能力及閱讀習慣的培養；另一方面，學生由于英語詞匯和閱讀技巧不足存在畏難情緒，沒有英語閱讀的習慣，體驗不到英語閱讀的樂趣。

二、提高小學高年級學生閱讀效率的嘗試與建議

（1）扎實開展閱讀教學，加快學生英語閱讀能力提高

1.圖式理論對英語閱讀教學的指導

圖式理論最先由德國的心理學家巴特利特提出，圖式理論認為人們在對新鮮事物進行理解的過程中，需要將新鮮事物和大腦中已有的圖式進行聯系，當新的信息輸入進大腦中并能吻合腦中的圖式，才能對輸入的新信息進行有效的理解。圖式理論的產生對英語教學產生了非常大的影響，尤其是對英語閱讀教學起了很好的指導作用。在英語閱讀課教學中合理的運用語言圖式、內容圖式和形式圖式，有助于學生對讀物的理解，有利于學生閱讀理解能力的提高。

2.圖式理論下的英語閱讀教學嘗試

一節完整有效的閱讀課應該包含Pre-reading，While-reading，Post-reading三個環節。Pre-reading，閱讀前，教師應指導學生進行讀前準備。對于小學高年級的學生而言，可以選擇與本課語言知識相關的歌曲或童謠進行吟唱，以游戲的形式來復習相關的詞匯、句子和語法，用問答的方式來激活學生原有的背景知識。While-reading，進入閱讀，教師先創設適當的情境帶領學生整體感知課文。利用幾個簡單的問題，讓學生通過尋找信息，完成對課文主題、人物、事件等的整體感知。然后要求學生快速瀏覽全文，把握課文大意后再協助學生梳理語法，通過師生互動、生生互動、小組互動等課堂活動幫助學生突破課文重、難點。學生通過回答問題來理解材料的細節，進一步深入理解課文。Post-reading，在小學高年段的英語閱讀課堂中，由讀課文到復述課文，由課內閱讀延伸到課外閱讀，由讀過渡到寫是常見的做法。教師可以用圖片、關鍵詞、表格填空等提示方法引導學生復述文段或全文。然后選擇一些與主題相關的閱讀材料讓學生繼續閱讀，還可以結合主題內容改編歌曲、童謠、改寫短文，讓閱讀活動得到進一步的升華。

（2）掌握英語閱讀技巧，促進學生閱讀效率的提高

1.詞匯是關鍵

詞匯量的儲備對英語閱讀來說是關鍵。學生對英語詞匯儲備得越多，英語閱讀的難度就會越低。結合我校一份針對小學高年級學生的閱讀調查，在詞匯方面，影響學生閱讀困難的最大障礙是單詞，人數高達48%。在學習新詞時可以運用聯想記憶、諧音記憶、詞根、前后綴、合成詞等方法幫助記憶。如football一詞，可以引導學生：foot是腳，ball是球，用腳來踢的球就是football足球。還可教會學生查詞典、通過句子和上下文猜詞意。除了掌握課內詞匯外，還應拓展他們課外詞匯量。

2.掌握“瀏覽-跳讀-細讀”模式

閱讀時學生難免會遇到不懂的單詞或句法結構而引起閱讀障礙?？梢越虒W生掌握好“瀏覽-跳讀-細讀”的閱讀模式。首先快速瀏覽文本內容，然后用跳躍式的閱讀方式，抓住文章的關鍵詞、句，了解文章大意。如5w+h，即人（who）、時間（When）、地點（where）、事物（what）、原因（why）、怎樣（how）等。再次閱讀時就可以放慢閱讀速度，細細研讀，通過判斷句子對錯、完成句子等練習形式，加強學生對閱讀材料的理解。

3.訓練閱讀題做題技巧

學生閱讀能力的提高與他們的閱讀量密切相關，筆者在教學之余增加了學生課外閱讀題的訓練，對不同的閱讀類型運用不同的策略和技巧。如客觀細節題：一般在閱讀材料中就能直接找出答案，學生只須仔細閱讀，找出相關內容做出標記；推理判斷題：要求學生能對閱讀材料有較深層次的理解，要做到縱觀全文綜合信息，理清文本脈絡，善于抓住文章中的關鍵詞、句；歸納綜合題：要求學生有歸納總結的能力，將注意力放在文本或段落的首句及結尾句，這部分句子通常能揭示出主題。

（3）開展豐富的英語閱讀活動，激發小學生英語閱讀的興趣

1.結合教材話題，展開語料積累活動

目前我們使用的是廣州科教版的英語教材，里面每個Module就是一個話題內容設計。為了豐富學生的語料積累，筆者在教學時都會就不同的話題單元展開語料積累評比活動。例如五年級上冊Module4 Foods and drinks這個模塊，學生學習了一些食物和飲料的表達，我鼓勵他們收集更多食物和飲料的單詞，在課堂上給他們交流運用；同時還開展了關于食物類諺語書簽制作、手抄報等評比活動。幾次活動下來，他們都發現學習英語很有趣，愛上了英語。

2.開展課外英語閱讀活動，讀出“英語味”來

為了讓學生保持對英語閱讀的長久興趣，筆者在班上設立了流動書箱，開展了英語小組閱讀活動和星級小組評比活動。要學生個人開展英語閱讀對現階段的孩子來說還是有一定難度的，但組織他們在小組內共同閱讀難題迎刃而解了。在小組長的帶領和監督下，保證了各個孩子的閱讀量。教師適時推出星級英語閱讀小組評比活動。一來降低了閱讀難度，二來增添了閱讀的樂趣。學生有興趣讀了，漸漸地就能多讀多積累，讀出“英語味”來。

參考文獻

[1]浦曉懿.關注閱讀能力，培養核心素養——小學英語閱讀教學策略的研究與實踐[J].華夏教師2017，（12）：41-42