興之所至，信手拈來

摘 要：從教二十幾年來，我深深悟出“興趣”在其中的非凡作用，深切體會到教育家烏申斯基所說話的份量，“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣，才有寫作的動力，有興趣才能挖掘寫作的潛力。一旦我們的作文課使學生產生了興趣，他們就會迸發出對作文的積極性、主動性。

關鍵詞：興趣 觀察 寫作

今年接手一個新的班級后第一次習作是寫校園內的一處景物，我沒做過多講解，只讓他們注意觀察的順序、角度，隨即提筆在課堂上限時完成，熟料，大部分學生旋即愁眉苦臉，有的咬緊筆桿作蹙眉深思狀，有的干脆四下張望，茫然無措，只有少數人遲遲疑疑落筆構思……我課下與他們朋友式的聊天，學生告訴我，他們也想把內容寫充實些，可惜腦中無詞、無句。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，可見一點一滴的積累多么重要。

怎樣幫助學生把“死水”變“活水”，讓語文素養真正的得到提高呢？我認為應該要激活學生的“積累”，發揮“積累”的功效。那么作為教師應該怎樣做才能達到這樣的目的，才能使學生積得又多用得又好？針對此種現象，靈機一動，我有了新的教學思路。

一、打破常規，改“寫”為“說”

首先，打破每單元講完幾課書即寫綜合學習中的習作習慣，每天只說不寫，充分利用學生手中豐富的“參考資料”來充實學生的頭腦，讓資料“動”起來，先從寫景狀物篇開始，規定他們每天必須背一篇、一段、一句或一詞，然后利用下午第三節課外閱讀時間交流體會，再把背誦下來的定好貼在墻上、桌子甚至椅背上，同學間互相傳閱、朗讀、背誦，看誰記得多，記得快，定期評出優勝者，給予特殊獎勵。只背不寫，簡直把學生樂瘋了，況且還有獎。我則不動聲色。接著是寫人篇，記事篇、抒情篇等等。最大限度地調動學生積累語言量，一天天，一日日，很多學生看到某事、某物，簡直能出口成章，而且是自編自造的優美語句越來越多，想象力越來越豐富，想說想表現自己的欲望越來越強，每天一節課簡直不夠用，因此課下每一分每一秒你都會發現，他們在不知不覺地較量著，可謂“興之所至，信口就縐”。

二、師生共講，相互評比

當“說”已不能完全滿足學生的表達欲望時，“寫”就成為他們渲泄情感的突破口。當然，寫完后一定要及時評，為調動學生的寫作熱情，教師要和他們一起動筆，有時是老師與學生，有時學生與學生，有時甚至有家長參與。不管怎樣，一定是雙向互動性的，評的時候重視針對性、建議性，更重要的激勵性，既讓學生看到自己的進步，又知道存在什么問題，尤其是他們可以暢所欲言評價老師的習作更使他們莫名的興奮。有很多時候學生寫的甚至比老師更棒，得分更高時，那份得意簡直無法言表，學生的習作興趣和信心不大增才怪，而在不知不覺中，師生的寫作水平都得到進一步飛升。

三、親身實踐，輕松習作

要想寫出真情實感，一定要親身實踐，而不能“空穴來風”，因此，在平時要創造條件讓學生去做一些有興趣、力所能及的事情，增強學生的感受能力，如寫春就帶他們去踏春、尋春，社區有各種活動，讓他們積極參與，什么消滅白色垃圾，我為社會添抹綠等等。兒童的生活豐富多彩，快樂的旅游會讓他們記憶終生，老師的一頓批評、生病期間親人細致地照顧……所有這些情感體驗，都要求他們時刻留心記下來，這樣他們在寫作時才有素材，也才能表達出真情實感。

四、爭先創優，興之所至

利用現有條件為學生創造積極寫作的氛圍，如1、班內設置習作園地，學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，興之所至，他們可以為所欲為，這個場地是張揚個性，展示自我，真情流露的地方，而不再是個別優秀生獨占的領地。2、編輯個人文集，挑選個人的優秀習作編成個人專集，自己欣賞之余在班內傳閱，學生會非常珍惜自己的勞動成果，并從中體驗到成功的樂趣。3、編輯班級文集，把學生的優秀作品分類收集成冊，并由他們自己命名、美工設計封面，編制成精美的文集在全班傳閱。4、根據學校開設的“小小廣播站”和學校設立校刊活動，鼓勵學生積極投稿，給他們設立更廣闊的天空，讓全校師生欣賞和評價。5幫他們訂閱各種適合的報刊雜志，抓住其中征文的每一個契機，指導他們把自己的得意之作投進去，充分體驗習作成功時的那份成就感。6、根據學生爭強好勝的特點，采用多種類型的評獎活動，評獎活動一定面向全體，爭取人人參與，人人都可以獲獎，如“創新獎”、“進步獎”、“希望獎”、“個性獎”、“興趣獎”、“摘抄大王獎”、“優秀獎”“日記大王獎”、“幻想家獎”“完成任務獎”等等，使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發寫作的動機。

“精誠所至，金石為開”，這是一個亙古不變的真理，而“興之所至，信手拈來”更是寫作的真諦，因為只有興趣，學生才會用心動情，而只有心動，情才能到，也才能妙筆生花，提高寫作水平。

參考文獻

[1]田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊，2016（23）：100-101.

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