小學語文作文教學方法淺析

摘 要：小學作文教學是語文教學的重要組成部分，教學質量的高低不僅直觀關系到學生的語文成績，還和他們的語言表達能力、運用能力、語文素養等息息相關，應引起教師的重視。小學語文教師在作文教學中，不應囿于一種教學方法，而是從學生學習興趣出發，充分利用學校現有教學資源，與時俱進，讓作文教學時教時新，具有現代化氣息。

關鍵詞：小學語文 作文教學 方法

一、重視素材積累，讓學生寫出真情實感

小學生由于生活經驗少，社會接觸面狹窄，導致他們在作文寫作時，不是缺乏真情實感，言之無物，就是照搬網上或他人作文應付較差，長期以往，導致學生的作文水平不僅得不到有效提升，還可能對作文素材形成依賴，不利于培養其獨立寫作的習慣。基于此，就需要小學語文教師在寫作教學中應重視培養學生積累素材的習慣，轉變他們無話可說的寫作局面。在具體實施過程中，教師可采取如下的步驟來進行。第一步，教師可讓學生準備一個素材積累本，在這個素材積累本中學生可按照自己的想法對其進行設計和排版，如加入一些邊框設計、粘貼一些他們喜歡的人物圖片、寫下一些名人名言等方式，來激發學生的寫作積極性；第二步，教師可讓學生就生活中看到的、摸到的、聽到的新鮮事物或獨特感受記錄下來，讓這個素材積累本成為記錄學生成長、感悟的“日記本”，使他們的寫作更具真情實感。第三步，教師可定期讓學生將自己的寫作素材積累本拿到課堂中進行呈現，選取自己最喜歡的段落來和他人進行分享，在促進學生交往互動時，也使他們體會到思維碰撞的樂趣，感受到寫作的獨特魅力。

二、重視微寫作教學，讓學生進行寫作練筆

教師在寫作教學中，可通過寫作練筆的形式，讓學生進行針對性地訓練，以提高他們的寫作水平。在組織學生進行寫作練筆時，教師不妨先從微寫作開始著手，通過這種形式，將學生引入寫作的大門，轉變他們對寫作學習的看法。部分教師在寫作教學中，僅僅從教學大綱出發，上來就要求學生就某一命題寫一篇多少字的作文，這樣的要求，對于小學生而言，具有較高的難度，由難入學的方式無疑會打擊學生寫作的自信心，甚至還可能引起他們的反感情緒。基于此，就需要語文教師從學生的實際狀況出發，采用循序漸進的方式來培養他們的寫作自信心。在具體實施過程中，教師可采用微寫作的形式來激發學生寫作興趣。在微寫作教學中，教師可確定一個寫作主題，讓學生就這個寫作主題來展開寫作，寫作題材、寫作字數不限，既可以成段，也可以是短短的幾句話，學生在進行微寫作時，既可以寫在本上，還可以將其寫在現代的通訊工具上，如微博、微信、qq上等，通過這種自由度較高的形式，來讓學生我筆我寫心，提高他們的寫作積極性。例如在人教版四年級語文上冊語文園地二的寫作教學中，我就讓學生以“小觀察、大發現”為主題進行微寫作。學生在寫作中可描述對人物的觀察，也可以寫對動物、植物或某件事的觀察。這個寫作要求公布后，學生們將自己最想寫的內容呈現出來，盡管有的字數不多，但語言凝練，有效避免了學生無話可說后瞎編亂造湊字數的現象。在學生微寫作完成后，我會讓他們進行互換批改的方式來對他們的寫作內容進行評價，最后評選出優秀的微寫作作品進行成果展覽。這樣的教學設計，充分激發了他們的競爭意識，使他們在寫作中，不僅重視語言的運用，還力求表現出真情實感，取得了良好的教學效果。

三、采用合作學習教學法，培養學生的寫作能力

新課程標準強調“合作”“自主”“探究”的學習方式，意在培養學生的學習能力和綜合素養。基于此，小學語文教師在寫作教學中，也應采取相應的教學策略，培養學生“合作”“探究”“自主”的學習能力。小組合作學習教學法，通過將學生按照“組內異質組間同質”的原則進行分組，安排小組任務、設置小組激勵機制，有利于調動學生寫作的積極性，滿足他們互動合作的需求，是提高學生寫作能力，培養他們新型合作觀的重要途徑。

例如我在教授人教版五年級語文上冊口語交際寫作練習一時，就為學生設置了這樣的寫作任務：以小組為單位，采訪身邊愛讀書的人。在選取采訪對象時，既可以是同班同學，也可以是自己的爸爸媽媽，采訪后將采訪的過程、采訪的心得按照課文內容整理出來。各小組從本小組中選取最佳的采訪稿，拿到課堂中與其他組進行pk，選取采訪條理清晰、語言描述準確、心得貼合主題的小組作品為獲勝作品，獲得組內成員統一朗讀和粘貼在語文角的機會。在公布小組激勵機制后，各小組通過投票選取出本小組的組長，在組長的帶領下，討論采訪人員、設計采訪問題等，各項工作有條不紊地開展開來。在課堂呈現環節，各小組都上交了一份滿意的答卷，他們的寫作興趣、寫作積極性在小組合作教學方法下得到了最大化呈現。

總之，小學語文教師想要提高學生的作文水平，應從教學大綱和學生的實際狀況出發，采用科學的策略，激發他們的寫作積極性，讓寫作不再是一種負擔，而成為一種樂趣，讓他們進行快樂寫作。

參考文獻

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