情境教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：情景教學法以激發學生情感為核心宗旨，以在情感影響下，促進學生對知識的理解。因此，它被廣泛應用于各學科、各學段教學中，尤其體現在以形象思維方式為主的低年級學生對于抽象性較強的數學學科學習之上，因為此種模式符合此學段學生的知識基礎與認知規律。但在小學數學教學實際之下，“情境”還需充分融合對學生成長發展大有裨益的溫情、趣味與熟悉感，即分別通過教材插圖、課堂游戲與生活實例建構情境，促進上述三種人文性情懷的養成，同時實現寓教于樂，深化學生知識理解。

關鍵詞：情境教學 小學數學 溫清化 趣味化 熟悉化

情境教學法憑借其形象化形式與情感激發作用而在小學數學教學中發揮著重要作用，但其具體的創建形式依舊影響著學生對知識的理解與吸收度。因為小學生的興趣與注意具有選擇性，主要集中在圖畫、游戲與實際生活中，所以，情境創設應從此出發，用溫情化、趣味化、熟悉化的形式中和抽象理性的數學邏輯。下面，我便圍繞這三方面，對情景教學法在小學數學教學中的應用問題詳做闡述。

一、依托教材插圖建構情境——溫情化知識

為契合小學生的知識基礎和理解能力，情境插圖成為小學數學教材的重要組成部分。它通過純凈的色彩與滲透在其中的積極生活態度建構出溫馨的生活化畫面，并依托其解說著數學知識。這是對抽象理性的數學知識進行溫情化的過程，亦是通過情感激發與形象呈現深化學生知識理解的過程。所以，教師要在教學中充分利用教材插圖進行情境建構。

例如：在《平行四邊形和梯形》一節的平行線概念講解中，我利用“平行與垂直”模塊“1”部分中的情境插圖，通過故事化與師生互動的方式帶領同學們對這一情境進行了理解：四位同學分別要在紙上畫兩條直線，大家所畫的兩條直線情況各不相同，綠色衣服的同學畫出了兩條延長后也沒有相交的直線，黃色衣服的同學畫出了兩條延長后會相交的直線，藍色和灰色衣服的同學畫出了兩條相交的直線。在如此講解之后，我向同學們發問：“那么，兩條直線的關系是否只有相交和不相交兩種情況呢，大家自己畫一畫”。學生對于色彩與形象是敏感的，如此包含四種色彩與四位同學人物形象的講解與對其直觀的呈現，可以在學生腦海與感覺中建立起一種溫情與理性并存的探討數學問題的畫面，以中和純理性思辨帶來的枯燥與純自主探究造成的理想化色彩的失落。

二、依托課堂游戲建構情境——趣味化知識

趣味性是小學生的心理追求趨向，因此亦成為小學課程教學的一種標桿，此尤體現在容易引起學生消極排斥情緒的抽象數學學科教學上，游戲便是其具體形式中的一種。它通過學生集體活動與富有趣味性的形式打破了傳統“師講生聽”的嚴整課堂模式，而真正實現了“寓教于樂”的教育理念。

例如：在《四則運算》一節的講解中，為了鍛煉學生的計算能力，同時讓學生在內驅動下長久保持注意力的集中，我利用撲克牌設計了“二十四點”游戲。其具體游戲規則為：將每列同學定為一組，讓每一列坐在第一位的同學在一副去掉大小王的撲克牌中任意抽取四張牌，其中A，1，2，3，......，K，分別代表1，2，3，......，13，然后讓所在列同學根據所抽牌牌面上的數字進行加、減、乘、除四則運算（可以使用括號，但一張牌只可用一次），使得運算結果為24，最后哪組得出的算式數量多，哪組便獲勝，而且所在組每位同學都可獲得兩朵小紅花。這樣的游戲在有趣的對撲克牌數字進行組合的新穎形式下，具有廣闊的激發學生好奇心與探究欲的潛力空間，還包含著組列競爭與榮譽，它實現知識趣味化的同時，有效提升了學生觀察數的意識與四則運算的能力。

三、依托生活實例建構情境——熟悉化知識

生活是在教材與課堂之外的一種情境，但卻恰是人最為熟悉與最具親切感的存在，加之數學學科的生活本質與旨歸，在情境教學模式下的小學數學課堂中，我們便可以依據知識，合理地引入某種生活情境，在實現知識熟悉化的同時，提高學生的數學知識應用能力。

例如：在《三角形》一節的三角形穩定性講解中，在向同學們展示了用活性螺絲連接的三角形支架與正方形支架，并讓其任意卡拉扯發現三角形穩定性后，我利用PPT依次向同學們展示了生活中常見的三角電視支架、三角塔、三角梯、三角相機支架、三角柵欄等，并提出了疑問：這些物體為什么會被設計成三角形狀呢，單純為了美觀，還是具有實際作用？并引導學生假設：若將相機支架設計為方形、圓形等，會有什么效果。針對此，學生會更深刻地認識三角形的穩定性能與其在日常生活領域中的應用，并在意識中逐步建立起生活與數學之間的聯系。

情境教學法在每個學段中的具體應用形式不能一概而論，需要符合對應學段學生的學科知識基礎與心理特點。所以，情境教學法在小學數學教學中的應用應從教材插圖、課堂游戲與生活實例入手，在滿足學生對情感、趣味與熟悉度要求的同時，達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]鄭端麗.情境教學在小學數學教育中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015（01）：142-143.

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