三分詩味七分讀

摘 要：小學(xué)語文古詩詞的內(nèi)容具有通俗易懂的特點，比如五言古詩和七言古詩等。而在小學(xué)高年級，一般會增加閱讀類的古詩詞，從而增加學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知。只是古詩詞教學(xué)向來沒有得到高度的重視，使其在語文教學(xué)中既是難點，又是薄弱環(huán)節(jié)，其實際教學(xué)效果并不佳。要提高小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的有效性，則應(yīng)該加強(qiáng)其朗誦教學(xué)。所謂三分詩味，七分讀。朗誦在小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，本文主要針對高年級古詩詞教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，以期提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：朗誦教學(xué)；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)策略

朗誦是比較重要的語文技能，能夠讓學(xué)生在這個表達(dá)過程中，感受到文章蘊(yùn)含的思想情感，甚至將書面文字都無法表達(dá)的隱情都表露出來，利于學(xué)生更加深刻地理解其思想內(nèi)容，把握好課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其是古詩詞的文章要義比較難以理解，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生通過朗誦來體會古詩詞的妙處，獲取其中蘊(yùn)含的知識。

一、當(dāng)前小學(xué)古詩詞朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師在長期以來都沒有足夠重視古詩詞教學(xué)，其朗誦教學(xué)也存在著許多問題，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（1）朗誦時間不足，目的性不明確

古詩詞對小學(xué)生而言是比較難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在古詩詞教學(xué)中一般將課堂教學(xué)分為講授、提問、練習(xí)等幾個部分，可供學(xué)生朗誦的時間嚴(yán)重不足。有的教師甚至將朗誦作為教學(xué)的某個過渡環(huán)節(jié)，然后開始下一部分的教學(xué)。此外，古詩詞課堂教學(xué)中的朗誦缺乏明確的目的性，只是將朗誦作為背誦的一部分，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，影響其學(xué)習(xí)效果。

（2）朗誦存在個別化現(xiàn)象，朗誦指導(dǎo)流于形式

在古詩詞課堂教學(xué)中，許多學(xué)生都沒有朗誦的機(jī)會，教師往往只是點名讓某些學(xué)生來朗誦，其他學(xué)生則充當(dāng)聽眾。這是古詩詞朗誦的個別化現(xiàn)象，會讓大部分學(xué)生都得不到教師的指導(dǎo)，也很難在課堂上真正通過朗誦來理解課文，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也容易降低學(xué)生的熱情。而有些教師對朗誦教學(xué)環(huán)節(jié)并不夠重視，一直采取單一機(jī)械的朗誦指導(dǎo)方法，即讓學(xué)生以某種語氣去朗誦。而這種指導(dǎo)方式實際上只是流于形式的一種指導(dǎo)方法，并不能真正調(diào)動小學(xué)生的思想情感。即便小學(xué)生根據(jù)要求朗誦出來，也往往無法讓小學(xué)生體會到朗誦內(nèi)容的語言內(nèi)涵。因此，這樣的朗誦教學(xué)突顯了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)特點。

（3）缺乏教師的指導(dǎo)，會限制學(xué)生的成長

在古詩詞朗誦環(huán)節(jié)，一般有些字詞或句子需要慢速朗誦，而有些句子則需要快速朗誦，以表達(dá)出強(qiáng)烈的情感。但有些教師只是注重通過音調(diào)的高低來表達(dá)情感，忽略了語言的內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生的朗誦存在不和諧的現(xiàn)象。尤其是在朗誦長句時，教師并沒有注重指導(dǎo)學(xué)生掌握長句停頓的朗誦要點，就容易導(dǎo)致學(xué)生在朗誦時出現(xiàn)上氣不接下氣的問題。這樣的做法無疑會限制學(xué)生對語言表現(xiàn)力的良好發(fā)揮，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

二、小學(xué)高年級古詩詞朗誦的意義

在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練，主要有三方面的重要意義。首先，高年級的語文教學(xué)注重對學(xué)生的文化底蘊(yùn)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，而古詩詞是國內(nèi)比較經(jīng)典的古代文學(xué)內(nèi)容，高年級學(xué)生在朗誦的過程中，可以更好地感受中華五千年傳統(tǒng)文化的魅力。因此，在高年級的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗誦訓(xùn)練，既可以促進(jìn)教學(xué)的開展，也可以在傳揚(yáng)優(yōu)秀經(jīng)典文化的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，利于塑造其高尚人格。此外，還能讓小學(xué)生增強(qiáng)自身發(fā)揚(yáng)與傳承優(yōu)秀文化的良好意識，自覺地參與到弘揚(yáng)與繼承中華優(yōu)秀文化的過程中。其次，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的朗誦訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使其對古詩詞中的語言文字產(chǎn)生探究與鉆研精神。而學(xué)生投身在古詩詞的朗誦學(xué)習(xí)中，可以增強(qiáng)自身對生字的認(rèn)識與讀準(zhǔn)能力，增強(qiáng)其對語言的敏感性，使其可以提升自身的語言表達(dá)能力。因此，古詩詞的朗誦訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生健康成長。最后，通過古詩詞的朗誦，學(xué)生在體會其語言中蘊(yùn)含的內(nèi)涵及情感后，會對古文字產(chǎn)生一種熱愛之情，促使其積極自主地學(xué)習(xí)古詩詞。若是學(xué)生具備足夠的解讀文言文的能力，還會自主地去閱讀一些相關(guān)的經(jīng)典古詩詞作品，擴(kuò)展其知識面，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)古詩詞朗誦教學(xué)的有效教學(xué)策略

古詩詞這種文學(xué)體裁具有極強(qiáng)的抒情性，彰顯了詩人的內(nèi)心世界。同時，古詩詞具有對仗工整與平仄有律的特點，使其在朗誦時可產(chǎn)生節(jié)奏美與音律美，讓學(xué)生能夠在朗誦的過程中充分體會詩人的思想情感。因此，小學(xué)語文教師需對古詩詞的朗誦給予高度重視，可采取以下一些教學(xué)策略：

（1）堅持認(rèn)真朗誦的態(tài)度，實現(xiàn)流利朗誦

開展古詩詞朗誦教學(xué)，首先要求學(xué)生能夠采取認(rèn)真的態(tài)度對待朗誦，在朗誦的過程中認(rèn)真地糾正讀音，并且學(xué)會在朗誦的過程中識字，甚至是解詞。朗誦可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，在這個過程中認(rèn)真讀準(zhǔn)，可以有效學(xué)習(xí)古詩詞中的生字。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能做到流利朗誦，真正體會古詩詞語言的節(jié)奏感及其韻律感。教師在指導(dǎo)朗誦的時候，應(yīng)該注重突破以往單一的指導(dǎo)方式，引入多樣化的朗誦方式。如自由朗誦方式、開火車?yán)收b方式、教師示范朗誦、錄音機(jī)示范朗誦、集體齊讀、個人朗誦等等。通過多種多樣的朗誦方式，學(xué)生可以從多個方面來對古詩詞語言的凝練與含蓄進(jìn)行體會與感悟，品味古詩詞的詩詞之美。比如在人教版小學(xué)五年級《長相思》這一古詩詞教學(xué)中的朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)該對古詩詞中的生字、多音字、長句停頓等內(nèi)容的朗誦進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可先讓學(xué)生朗誦兩遍，在這個過程中著重注意生字，對其字音進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)讀。如教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)“聒”這個生字，并對“更”這個多音字進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)讀，理解其在古詩詞中的內(nèi)涵。在這之后，教師讓學(xué)生再次朗誦，可著重注意朗誦的通順與流利性，并且注重把握長句的停頓。如《長相思》這首詞的“身向榆關(guān)那畔行”需要如何停頓朗誦。教師可讓學(xué)生通過多種形式對這首詞進(jìn)行反復(fù)的朗誦，為學(xué)生更好地理解古詩詞而打下基礎(chǔ)。

（2）融入詩詞意境，實現(xiàn)有感情的朗誦

古詩詞常見的手法是寓情于景、景物傳情以及情景交融等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在了解這些手法的基礎(chǔ)上，去品味古詩詞的詩意，進(jìn)而展開想象，讓自己可以融入到詩詞意境之中。而小學(xué)生體驗到詩詞的意境時，可以與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，利于展開有感情的朗誦。比如在人教版小學(xué)六年級《竹石》這一古詩中就贊美了巖石中生存的竹子，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解其中的寫作手法，進(jìn)而品味其詩中蘊(yùn)含的精神。學(xué)生融入詩詞情境之中，展開想象，仿佛能夠看到那生長在巖石中的竹子，它不隨風(fēng)而倒，于艱難的生長環(huán)境中彰顯出頑強(qiáng)不屈與堅韌不拔的崇高精神。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，要保證三分詩味和七分朗誦。這就要求教師引導(dǎo)小學(xué)生去有感情地朗誦，由對竹子的贊美之情到詩人的自喻，深刻體會這首詩隱含的對詩人當(dāng)時社會的斗爭意志。在這個基礎(chǔ)上，利于小學(xué)生更深刻和全面地理解這首古詩，提高其對古詩詞的理解能力。

（3）建立意象構(gòu)圖，加深對古詩詞的記憶

在古詩詞教學(xué)中，既要注重品味詩詞，又要注重在朗誦的過程中加深對古詩詞的記憶，實現(xiàn)古詩詞知識的內(nèi)化。古詩詞擁有精湛優(yōu)美的語言，同時具有深邃感人的意境，學(xué)生要在朗誦古詩詞的過程中，徹底融入到妙不可言的古詩詞意境美之中，幫助自己去突破古詩詞的重難點，實現(xiàn)古詩詞的高效學(xué)習(xí)。而古詩詞中蘊(yùn)含了許多意象，學(xué)生在朗誦的過程中可以有效理解這些意象，并理解其意象蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)上，再將眾多的意象串連起來，建立生動的構(gòu)圖，可以幫助學(xué)生加深對古詩詞的記憶。比如在人教版小學(xué)五年級《泊船瓜洲》這一故事中，其意象包括了瓜州、水、山、春風(fēng)、江岸等等，構(gòu)成了江水和山脈相隔、春風(fēng)拂綠的景色，而這一景色卻傳達(dá)了詩人迫切想要渡江回到家鄉(xiāng)的情思。學(xué)生在朗誦時，可以通過這一意象構(gòu)圖，加深對這首詩的記憶。朗誦并非只是為了體會古詩詞的詩味與情感，還需要加強(qiáng)語言文字的記憶，才能讓學(xué)生全面地學(xué)好古詩詞。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師需要認(rèn)清當(dāng)前朗誦教學(xué)活動存在的問題，要意識到這些問題對古詩詞教學(xué)效果的限制。同時，小學(xué)語文教師需要正視朗誦在高年級學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)中的重要作用，從而積極采取有效的教學(xué)措施，改善當(dāng)前古詩詞朗誦的現(xiàn)狀，并達(dá)到古詩詞朗誦教學(xué)的目的，以推動古詩詞教學(xué)的高效開展。

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