淺探中職班主任與學生的有效溝通

摘 要：在目前現狀下，中職學校整體上呈現突顯的招生擴大趨向。然而與此同時，當前某些學校傾向于忽視最根本的班級管理與班級溝通。由于受到上述要素帶來的影響，以至于中職生很難感受到班主任對于自身的關愛與幫扶，甚至于喪失了前進熱情。因此作為中職班主任來講，其有必要全面意識到溝通中職學生具備的價值與意義，在此前提下著眼于探求可行性與針對性的師生溝通模式。只有在師生緊密溝通的狀態下，整個班級才會表現為濃厚的友愛氛圍，此項舉措有助于培育并且塑造健康的中職生心態。

關鍵詞：中職班主任；學生；有效溝通

在傳統模式下，中職班主任通常來講都會為同學們傳授學科知識，然后預留某些課后習題要求中職生對其進行演練。具體在涉及到平日的班級管理時，班主任也習慣于運用命令方式來管理整個班級，但卻并沒能關注實時性的師生溝通。因此可見，中職班級管理在客觀上不能夠欠缺全方位的師生互動。這主要是由于，建立于師生互動前提下的全新班級管理模式體現為更加顯著的活力與生機，對于師生彼此的內心距離能夠予以全面的拉近。具體在現階段的有關實踐中，中職班主任應當更多關注于有效性的師生溝通，確保將多樣化的途徑與舉措全面融入師生的平日溝通中。

一、師生之間有效開展溝通的重要意義

中職生在自身的全過程成長中，班主任都體現為不可忽視的價值。這是因為，中職生一旦進入了班集體，那么將會面對教師以及其他同學。因此可見，班主任如果可以做到及時并且全面溝通整個班級內的中職生，則有助于創建愉悅并且輕松的整個班級氛圍。在此前提下，班主任也能夠獲得更優的班級教學成效性，對于當前的師生溝通模式予以顯著改善。

在目前階段中，較多班主任都能做到密切聯系班級內的所有學生。針對個性各不相同的中職生而言，班主任也要運用差異性的溝通方式。但從整體視角來講，當前仍有某些班主任尚未全面關注于師生溝通，而與之有關的溝通實效性也并不十分顯著。此外，某些班主任在平日與同學們開展溝通時，通常都習慣于運用帶有命令口氣的溝通話語，因此不利于中職生對此予以接受。因此可以得知，中職班主任對于上述現狀有必要從源頭上加以顯著轉變。

中職生如果能真切感受到來源于班主任對其給予的關愛與幫扶，則可以擁有向上的動力，并且激發了自身具備的創新潛能以及學科學習熱情。反之，某些后進生由于長期以來欠缺班主任以及其他同學對其傾注的關愛，那么很可能表現為性格扭曲或者心理障礙的不良狀況。在情形嚴重時，班主任針對某些后進生如果予以歧視或者表現為其他的不良態度，則還有可能引發悲劇。在此前提下，班主任有必要著眼于有效溝通中職學生，據此創建了優良的班集體氛圍。

二、中職班主任有效溝通中職學生的具體舉措

作為中職學校的班主任來講，其本身應當體現為優良的綜合素養。在班主任的各項平日工作中，面對中職生也要表現為真誠關愛的態度。近些年以來，中職學校正在全面著眼于班級管理的整體轉型，其中最根本的宗旨就要落實于以人為本。具體在現階段的實踐中，中職班主任應當全面明晰如下的溝通舉措：

（1）創建平等的班級氛圍

對于傳統模式的師生溝通而言，中職教師通常來講都沒能將學生置于平等的位置上，而是傾向于選擇命令口吻來要求同學們。實質上，上述舉措很可能壓抑了中職生自身擁有的創新潛能，同時也很難創建愉悅并且和諧的班級內部氛圍。因此為了全面加以改進，班主任就要密切配合中職學生，從而共同創建了愉悅以及輕松的師生溝通氛圍。

例如，針對某些頻繁違背班級紀律并且傾向于擅自行動的中職生而言，班主任對其不能夠單純予以嚴厲批評或者對其施行某些懲戒，而是有必要運用耐心疏導的方式來緩解師生現有的彼此關系。與此同時，班主任還需更多運用帶有鼓勵性的話語來溝通后進生，確保后進生都能認識到自身具備的獨特優勢所在。在此前提下，后進生就可以自覺摒棄某些不良的平日行為傾向，對于現有的班級紀律予以自覺遵守。

（2）拉近師生彼此的內心距離

從現狀來看，多數中職生仍然覺得班主任本身處于較高的位置上，學生也習慣于被動聽從班主任的某些指令。究其根源，就在于師生之間并沒能顯著拉近彼此的內心距離，以至于同學們在面對班主任時表現為懼怕的心態，無法與其開展有效性與全方位的日常溝通。因此為了加以改進，師生之間首要就要著眼于拉近彼此的內心距離，從而讓中職生敞開自身的心靈并且消除潛在恐懼感。例如，近些年來，很多中職班級都設置了班內溝通專用的微信群，在微信群中包含了班主任以及全班的中職生。通過創建微信群的途徑與方式，同學們就能將自身現有的內心困惑發送至群眾，然后教師以及其他同學幫助其共同進行化解。相比于傳統的溝通模式而言，建立于信息化手段之上的全新溝通方式更加有助于增進全方位的彼此了解。同時，中職生在感受到教師對于自身的真誠關愛前提下，師生彼此就可以成為朋友，有助于顯著優化溝通效果。

（3）班主任需要經常溝通全班學生

班主任在平日施行的各項班級管理中，應當將自身的關注點全面轉向溝通全班學生。這是由于，班主任以及全班同學如果能隨時予以溝通，則有助于及時察覺到某些深層次的心理問題以及心理障礙隱患，然后對此予以相應的疏導。具體在涉及到全方位的日常溝通時，班主任有必要將自身置于中職生的視角下，憑借換位思考的方式來深入察覺中職生當前表現出來的內心困惑，在師生全面交融內心感情的同時也創建了友愛氣氛。

三、應注意的溝通技巧

從現狀來看，中職班主任應當能夠明晰師生溝通必需的各項溝通技巧，對于上述的技巧予以全方位的掌握。這是由于，班主任本身是否具備優良的溝通技巧，其在根本上關系到師生溝通的實效性。因此可見，班主任如果可以靈活適用多樣化的溝通技巧，則有助于顯著拉近現有的師生關系，與此同時也創建了愉悅并且輕松的日常溝通氛圍。具體在實踐中，中職班主任應當關注于如下的各項溝通技巧：

第一，選擇最佳的溝通時機。通常來講，很多班主任在面對同學們犯有的某些日常錯誤時，對其都會予以立即指出并且責令其進行改正。但是實質上，班主任如果沒能選擇最佳時機來指正錯誤，那么同學們將會感覺到十分丟臉，以至于對此呈現抵觸或者排斥的心態，拒絕改正自身犯有的某些錯誤。由此可見，班主任在指正中職生犯有的各類錯誤時，最好都要選擇良好時機予以進行。這主要是由于，中職生本身體現為較強自尊意識，因此有必要創建理性并且平和的良好溝通氛圍，確保中職生對于班主任給出的建議都能予以認真思索并且接受。

第二，耐心傾聽中職學生。截至目前，仍有較多的中職班主任認為只要對學生給出了明確的日常行為以及日常學習導向，那么即可視為完成了師生溝通的基本任務。但是實質上，上述認知是帶有偏差性的。因此作為班主任本身而言，其不僅有必要向同學們傳遞必要的溝通信息，同時還需耐心予以傾聽。具體在傾聽中職生表述內心當前的困惑以及某些學習難題時，班主任有必要保持耐心以及平和的態度，協助同學們共同來化解當前面對的各類難題。因此相比而言，建立于耐心傾聽基礎上的師生溝通模式更加有助于中職生對其進行全面接受，同時也顯著增強了溝通實效性。

第三，運用合適的言語來開展溝通。某些班主任雖然出于幫助中職生糾正自身錯誤的良好動機，但卻選擇了嚴厲或者帶有諷刺的話語，因而刺傷了同學們的自尊心，反而無益于獲得最優的雙方溝通效果。由此可見，針對師生溝通尤其需要全面關注其中的用語選擇。例如班主任在面對班級內的后進生時，對其就要更多予以鼓勵，確保后進生能夠認識到自身具備的潛能所在，從而激發了深層次的學習動機。此外，班主任在溝通全班學生時，也要更多運用帶有贊美意味的鼓勵性話語，這是由于適當予以鼓勵有助于激發同學們的內心熱情與前進動力。

四、結束語

經過全面分析，可以得知師生之間如果能著眼于有效性的日常溝通，那么針對中職生當前表現出來的很多內心困惑就能夠妥善予以消除。探究其中根源，就在于師生有效溝通的舉措能夠讓同學們真正感受到班主任對于自身傾注的關愛，從而重樹了日常學習的信心。與此同時，健全現有的師生溝通模式還能創建愉悅并且親切的整個課堂氛圍，從而確保中職生都能融入整個班級，提升了現階段班級管理的真實水準。在未來實踐中，作為中職班主任還需致力于歸納師生有效溝通的珍貴經驗，運用靈活性與綜合性的舉措來強化師生溝通。

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