賞評結合，落實修改

2011年版語文課標第三學段習作教學目標明確提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”教學建議也指出，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。可見，培養學生自我修改和相互修改習作的能力是高年級習作教學必須落實的重要目標。

一、互評互賞，習得評改方法

從賞評主體看，互賞互評既有教師對學生習作的賞評，也有學生同伴之間的彼此賞評。從賞評目的看，互賞互評要注重賞評結合，賞中寓評，評中欣賞，更突出欣賞與表揚，讓學生在不斷得到激勵的過程中激發習作興趣，學習修改習作的方法。

1.教師賞評，示范引路

教師賞評可以有多種不同的方式。通常采用書面與口頭兩種方式。書面賞評是指教師批閱完學生習作后，摘錄“精彩片段”，編印《精彩片段集錦》，發給學生人手一本。教師選擇“精彩片段”的標準是本次習作的要求。如《葉老師那些事》習作要求之一是“選擇一兩個具體事例表現人物特點”，那么，入選《精彩片段集錦》的就一定是具體且能表現人物特點的事例片段。通過編印《精彩片段集錦》，將教師的欣賞與點評無聲地呈現在學生面前，學生閱讀精彩片段和教師評語后，能基本理解怎樣的片段符合本次習作要求。教師賞評的第二種方式是在習作講評課上進行集中賞評，通常安排在講評課的第一個環節。教師課件出示精彩片段，指名小作者朗讀，教師現場點評。如《葉老師那些事》講評課上，出示一位學生寫的《“吃貨”葉老師》片段：

“吃貨”葉老師最喜歡與我們分享美食。這次她帶來了海苔。海苔一包一包地往下傳。葉老師也迫不及待地拿出一片海苔，張大嘴巴，露出潔白的牙齒，咬了一口，“咔嚓”一聲，海苔裂了，分成兩半。“好脆啊！”葉老師扮著鬼臉夸張地叫了一聲，逗得我們哈哈大笑。

我也拿到了一片，可是舍不得吃。再看葉老師，她已經換了另一種吃法。只見她把海苔露出四分之一，咬了一口，好像不過癮似的，直接把整片海苔塞進了嘴里，大口大口地嚼起來，好像一只十天十夜沒吃飯的餓狼。沒想到葉老師還有這般吃相啊！我也趕緊咬了一小片海苔，輕輕嚼了起來，又香又脆。“這可是我最喜歡的海苔哦，特意拿來跟你們分享的。怎么樣，味道如何？”已經連吃三片海苔的葉老師問一個個也正在狼吞虎咽的我們。

小作者朗讀片段后，教師進行現場點評：這個片段描述了葉老師與學生分享海苔時，自己忍不住吃海苔的場景，具體細節的描寫讓讀者仿佛看到當時的那一幕，充分表現出葉老師是個“吃貨”的特點。片段中人物語言前置、修飾語后置的恰當運用顯示出小作者較為高明的習作手法。

教師的點評始終圍繞“事例具體，能恰當表現人物特點”和“語言運用”兩個方面，通過課前書面點評與課堂當面表揚兩種方式相互結合，潛移默化中教給學生點評習作的方法。

2.同伴賞評，內化方法

學生與學生之間，習作水平、表達能力各有差異，通過互賞互評，能彼此發現閃光點，互相借鑒。通過同伴賞評，也有助于將點評的方法進一步內化。學生同伴之間互賞互評，一般采用“集中點贊”和“自由點贊”兩種方式。所謂“集中點贊”即在課堂上專門安排“點贊”環節，讓學生就《精彩片段集錦》中收錄的片段發表自己的點評意見。如《葉老師那些事》一課，“集中點贊”環節，學生“點贊”如下：

生：我要點贊的是小豪同學的《“貪吃”的葉老師》片段，他在這個片段里具體寫了葉老師吃餅干時的動作、神態等，表現了葉老師的“貪吃”。

生：我點贊的是小貝同學的精彩片段。片段中寫“葉老師瞬間變為哥斯拉，怒氣沖沖地走向小宇，緊皺著眉頭……重新坐在椅子上看起書來。”神態和動作的描寫形象生動，寫出了葉老師因為看書被打擾后怒氣沖沖的樣子，表現了葉老師是“書蟲”的特點。

生：我要點贊的是小蕓同學的《我們班的“怪星人”》片段。這個片段中的“往下一拍”“擰成了麻花”“眼珠子向外鼓著”這些動作和神態描寫很妙，從中我可以讀出葉老師當時很生氣，讓我如臨其境，如見其人。

“集中點贊”環節較好地發揮了群聚效應，對作者是再一次的正激勵。但課堂時間畢竟有限，“集中點贊”很難保證較廣的受益面。因此，在“集中點贊”后是“自由點贊”環節。所謂“自由點贊”，是學生可以自由走動到《精彩片段集錦》中的小作者面前，當面說說自己的賞評意見。如《葉老師那些事》一課，四五名同學走到小月面前，逐一“點贊”她的精彩片段：

生：小月，你的片段中“葉老師瞇起了眼睛，胖胖的臉蛋上堆滿了笑容。”“葉老師在教室里巡視，我瞧了她幾眼，一種壞壞的表情，她大概很得意自己的作文教學法吧。”這些句子是對葉老師的神態描寫，寫出了葉老師上課時的表情豐富，教法獨特。

生：小月，我覺得你選擇用“吸管穿透土豆”這個事例，來表現葉老師是個有獨特作文教學法的老師很恰當。

生：小月，我要“點贊”你的這篇作文。你的作文中多處運用了擬人手法，語言生動、具體，還運用了不少成語，這是我要向你學習的。

通過教師對學生習作精彩片段的書面與口頭賞評及習作講評課上的同伴賞評，學生得到表揚、激勵，感受到習作賞評的樂趣，潛移默化中習得賞評方法，為以后的自主習作評改做了情感和方法的鋪墊。

二、聚焦問題，落實自改

賞評是鋪墊，落實修改才是目的。習作教學的重要目標是培養學生的修改意識，學習修改方法，在自改與互改中不斷提高習作水平。

1.回扣習作要求，聚焦主要問題

學生在一次統一習作中難免暴露出不同方面的問題，但不是所有問題都是習作講評課的教學任務。講評課要聚焦的主要問題應是本次習作的要求。如《葉老師那些事》一課教學目標是：學習選擇一兩個具體事例表現人物特點；學習把事例寫具體。那么，是否選擇了合適的事例，表現的人物特點和事例是否具體，就是習作講評課應重點聚焦的問題。

高年級習作講評課，完全可以讓學生在自主發現、相互交流中梳理歸納出存在的主要問題。《葉老師那些事》一課，在“互評互賞”環節后，學生已能基本對照習作要求發現自己習作存在的問題。此時可以進行“問診”環節，邀請學生談談自己習作中存在的問題。有的說自己想表現葉老師是個喜歡笑的人，但習作中卻重點寫了同學們的各種笑，把葉老師“丟”了；有的說自己習作中的第二個事例不夠具體，準備增加葉老師的動作、神態等的描寫；還有的說自己的習作重點介紹了班級的“蘋果笑臉”方案，寫的不是事例，沒有表現葉老師這個人的特點，偏題了。在學生自主發言后，筆者結合課前批閱習作的情況，引導學生再次回顧本次習作要求，將習作講評課的重點聚焦在是否選擇了恰當的事例表現人物特點和事例是否具體兩個方面。

通過教師的引導，學生逐步學習到修改習作的第一步是對照習作要求審看作文，這樣就鎖定了自改習作的方向，避免出現“眉毛胡子一把抓”的盲目修改。

2.指導集中修改，掌握修改方法

指導集中修改，教師通過選擇典型案例，引導學生在參與集體修改中進一步明確習作要求，明確修改重點，進一步掌握習作修改的具體方法。高年級習作講評課中一般采用“片段比較法”。通過呈現正反案例，引導學生比較、發現習作的優點與不足。

教師圍繞習作存在的主要問題，精心選擇片段，通過正反片段的對比呈現，簡便高效地幫助學生明確修改方向，掌握修改方法。

3.留足自改時間，重視展示點評

知行合一，知是前提，行是關鍵。明確修改方向，掌握修改方法都只是前提。沒有課堂上充足時間保證的靜靜自改和展示點評，任何的表揚激勵和方法指導都只能是虛晃一槍、白費力氣。習作講評課培養學生的自改能力，最關鍵在于落實學生自改，再通過展示點評，檢驗修改成效。高年級習作講評課應留足至少10分鐘時間，讓學生或換素材重寫，或增補語句完善。在學生完成習作修改后，再安排展示點評環節。教師有意識地圍繞習作要求，有針對性地選擇學生修改后的片段進行展示、點評。如《葉老師那些事》一課，因為習作修改聚焦在“事例是否恰當”和“事例是否具體”兩個方面，因此，課堂要呈現的就應該是學生在這兩個方面的修改成效。首先展示一個因“事例選擇不當”而更改事例的學生作品。這個學生習作題目為《“葉怪獸”葉老師》，初稿中兩個事例都選擇表現葉老師生氣發脾氣的例子，顯得單調。修改稿把第二個事例換成葉老師請學生享用肯德基雞翅。第一個事例表現葉老師嚴肅嚴厲的一面，第二個事例表現葉老師親和友善的一面，用一正一反兩個例子表現出葉老師的“怪獸”特點和一心為學生著想的品質。學生重新修改的片段如下：

記得那是一個炎炎夏日，窗外的陽光晃得刺眼，同學們都昏昏欲睡。不久，門外響起了“砰砰”的聲音，只見快遞大哥拎著幾個大袋子站在門外，葉老師接過袋子放在桌上，然后不慌不忙地給我們分組。葉老師抱著一個全家福桶走到我們小組，我們的心也隨著葉老師逐漸靠近的腳步歡喜起來。揭開蓋子，香噴噴的味道就在教室內蔓延開來，鉆進每個同學的鼻孔里。我使勁地吸著，巴望著組長把雞翅快點發到我手上。我終于拿到了雞翅，貪婪地、投入地舔著，往身邊一看，葉老師用食指和拇指捏起一串肉串，像打量一件珍寶一樣，將肉串舉到面前，眼里涌起驚喜的光：“啊哈，我最愛的肉串！”然后張開大嘴，津津有味地啃起來。那樣子，哪里還是那個嚴厲、嚴肅的葉老師啊！

展示環節，還要加入教師和學生的點評，再一次確認修改后的作品是否更符合本次習作要求，同時也是對學生習作修改的肯定和表揚。

小學高年級習作講評課，貴在賞評結合，通過教師賞評與同伴賞評，激發習作興趣，誘發習作動因；重在落實修改，尤其是學生自改，通過集體修改和改后展示，回扣習作要求，固化修改方法，以此達到提高學生習作水平的目的。

（作者單位：福建廈門市安兜小學）

責任編輯 郝 帥