分享：讓閑暇不再“孤讀”

美麗的校園里，回廊間、草地旁、搖椅前總能看到徜徉在書海里的孩子們。曾幾何時，我們悄然間播下了閑暇閱讀的種子，讓學生的閱讀像呼吸一樣自然。瞧著學生沉醉在文字世界的“孤讀”模樣，一些想法油然而生：一個人封閉的閱讀感知太過單一，學生在個體的閑暇閱讀中汲取不夠，閑暇的交互鍛煉也太少……如何引領學生主動、自由地分享，讓他們的閑暇不再“孤讀”呢？我們開始了新的嘗試：

一、意趣分享——碎片化時間的自由展示

布魯納認為：最好的學習動機是學生對所學知識本身內容的內部興趣。兒童文學作品往往具有鮮明生動的視覺形象和自由飛揚的想象，符合學生的生活經驗，深受學生喜歡。

學生擁有許多碎片化的閑暇時光，在這樣的時間里，他們喜歡進行閑暇閱讀后的即興分享。在老師的適時鼓勵下，學生約上自己的好伙伴，開始了自由展示。

閑暇大課間，來到低年級的摘星樓，看到學生三五成群地聚在一起聊起了最近正在讀的書。一開始，他們似乎有些靦腆，不知道該如何表達。成長需要等待，而這等待并不是那么漫長。很快，學生自己商量出了許多簡單公平的方式——石頭剪刀布。于是，學生的情緒被調動，閱讀分享充滿著童趣。

場景一：故事演繹——“快樂小豬”

這是一群《小豬變形記》的小粉絲，此時此刻七歲的劉子君同學正扭動著身體，用幽默、滑稽的語言給伙伴們演繹著小豬的所作所為。身邊的六七個伙伴哈哈大笑，并主動加入到角色的自由對話之中，快樂的嬉鬧表演中，“一群調皮的小豬仔”完成了繪本故事情節的交互分享。

場景二：游戲拓展——“尋找貝尼”

貝尼去了哪里？貝尼正在干什么呢？他怎么去的？船是怎樣沉沒的……在老師與學生對話互動后，學生商定用表演的方式進行展示，在小組內簡單分工后，海島奇兵們出發啦——

很快，他們就沉醉在快樂的游戲場景中：他們有的像超人一樣伸直雙臂快樂滑行；有的像小戰士一樣筑“戰壕”研“戰術”；有的像孫大圣一樣抓耳撓腮、“騰云駕霧”……在貝尼的陪伴下，學生重溫著美好的時光，把《貝尼都會干什么》這一繪本中的美好時刻永遠珍藏在彼此的心中。

場景三：模仿延伸——“我

爸爸”

國際安徒生大獎得主安東尼·布朗的《我爸爸》充滿著濃濃的父子深情。爸爸強壯、溫柔、詼諧、有趣。學生在之前的閱讀交流中已經完成了自由讀、互相猜、快樂說的分享過程。這會兒，閑雅亭里的學生正依偎在美麗的曹老師身邊聊“我媽媽”“我同桌”“我哥哥”，王梓同學還帶來了新的繪本《我媽媽》……

“讓孩子更像孩子。”閑暇閱讀分享過程中，學生自主地在碎片化時間里自由展示，或鬧，或笑，或天馬行空地自由想象。他們在快樂、自由中激發了興趣，釋放了情感，提升了能力。

二、策略分享——重組后的

主題呈現

實踐中，我們發現學生有著不同的閱讀感受，他們在與伙伴分享時都會經歷一個再創造的過程。這時候只要給他們更多自由的舞臺與時間，學生就能夠在老師的指導下，將碎片化的感知重組，進行策略分享。

如在經典作品的閱讀分享中，學生不斷地思考、討論、嘗試后形成了他們的主題分享。每周的閑暇活動時，他們還主動邀請老師和家長參與，主題分享也變得越來越有內涵。

（一）個性“人物秀”

優秀兒童小說中的人物形象往往豐富多彩、充滿個性，學生在閑暇閱讀分享時往往喜歡對書中的人物進行賞析。

四年級的學生讀了梅子涵的《戴小橋全傳》，認識了一群淘氣男孩：“他們每一天都哇啦哇啦，打打鬧鬧，來回奔跑，塵土飛揚，開心得要命！”學生從書中找到了自己的身影，書里的故事就發生在身邊……

經過細致的籌劃準備，星期五的閑暇大課間，有趣的“人物秀”開始了。戴小橋、汪小中、林曉琪、馬兒帥、杜家嚴、曹迪民、毛小弟（戴小橋的班主任兼哥們兒）……一一登場亮相，這些書中的人物呈現在學生面前，一言一行，一顰一笑，詮釋著不同人物的不同個性。學生在這樣的主題分享中牢記人物“個性符號”，感悟著語言文字的無窮魅力。

一石激起千層浪，更多的學生躍躍欲試。六一兒童節，“我型我秀大家樂——經典閱讀人物秀”活動新鮮出爐。瞧，英姿颯爽的孫悟空、憨態可掬的豬師弟來了；搖著羽扇的諸葛亮來了；青銅牽著她的葵花妹妹也來了……

童年的閑暇時光不就應該是這樣的嗎？有時搞怪，有時乖巧；有時馬虎，有時認真；有時異想天開……當分享變成一種習慣，閑暇閱讀也就衍生出了無限的樂趣。

（二）精彩故事會

閑暇閱讀讓學生走進了越來越多的文學作品，學生在閱讀中開闊了視野，作品中的許多故事情節讓學生津津樂道。在閑暇時光里，他們嘗試著將自己喜歡的故事情節演繹出來，他們自己是編劇、導演、演員……

在《西游記》的主題分享中，學生的“精彩故事會”把大家又一次帶進了一個奇妙絢麗的神話天地。瞧，孫悟空喝光了為蟠桃盛宴準備的仙酒，正愜意地打起了“醉拳”……學生儼然進入了那個情境，帶著自己對故事的理解，手舞足蹈、歡呼雀躍。接下來的《三借芭蕉扇》被學生演繹得詼諧、有趣，而在《真假美猴王》的故事表演中，兩個美猴王更是唇槍舌劍，將猴王的形象刻畫得惟妙惟肖。

“故事會”的分享形式是自由的，可以情境再現，可以現場講述……閑暇時，伙伴們三五

一群，對這樣的閱讀交流樂此

不疲。

（三）優秀作品展

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”不同的學生一定也沒有完全一樣的閱讀收獲，閱讀的分享也必然不盡相同。語言、表演的形式備受歡迎，文字、圖畫的展示方式也逐漸“流行”。

《閑園小讀》：為了給學生更多的展示機會，引領不一樣的展示方式，我校的語文老師設計了學生閑暇閱讀的展示小本《閑園小讀》。

《閑園小讀》每學期一冊，根據學生的閱讀興趣和特點設有名著經典的推薦專欄、優秀作品的知識小卡、學生閱讀的成果檔。學生閱讀名著和經典之后可以在《閑園小讀》中完成“讀后感”“閱讀小報”“人物卡片”……閑暇時分，學生可以自由地將自己的作品展示在“閱讀墻”的插袋里、閱讀角的展臺上，自由觀看、自主交流自己的閱讀所得。

在教師的指導下，學生閑暇閱讀時嘗試著用自己喜歡的方式將文章的結構直觀地展現出來。閱讀分享時，思維導圖幫

助學生清楚地表達自己的閱讀

收獲。

“人物秀”“故事會”“作品展”……多樣的自由分享形式讓學生樂于表達，勇于展示。學生享受到了閱讀、交往、展示的快樂，不再“孤讀”。

三、創意分享——延展性的閱讀推送

學生擁有一定量的閱讀之后，教師根據本班學生的前期閱讀基礎，有意識地把群書閱讀納入閑暇閱讀推薦。我們圍繞主題精選作品，選擇的過程重在師生的共同建構，達成共識。上一學期，我們給出的群書推薦目錄包括張樂平的“三毛”系列、黑柳徹子的“小豆豆”系列、曹文軒的純美小說、沈石溪的動物小說。

“群書”相對于“一本書”而言，重在閱讀的積累與比較，在閱讀過程中可以根據學生個體的興趣與需要自主選擇精讀和略讀的內容。群書的閱讀分享需要更多的時間與空間，于是學生開始嘗試跳出自己的生活圈，進行延展性的閱讀推送。

在信息化發展的今天，對于閱讀者來說，分享是一種重要的能力。學生進行優秀群書的跨界推送是一種嘗試，更是一種突破。

（一）“朗讀者推送”

對于學生而言，有時候榜樣的力量是無窮大的。中央電視臺的《朗讀者》節目讓大家受到了啟發，節目中的“朗讀者”成了他們的偶像，學生也模仿著去做

一個為閑暇閱讀點燈的“小小朗

讀者”。

朗讀者推送從班級的微信群、QQ群開始，每一個學生都可以在父母的支持下、老師的幫助下成為“朗讀者”，學生在分享的同時在彼此的啟發下不斷地尋找到新話題，進行更深入的討論，從而進入到下一輪閱讀。后來朋友圈、喜馬拉雅FM、荔枝FM……都成了學生線上閱讀分享的推廣平臺。父母、同學、老師、朋友成了學生的分享對象，有的學生更是圈粉無數，成了大家公認的“朗讀者”。

“朗讀者推送”從最初的碎片化到系列化。在閱讀分享中，部分學生選擇慢下來，序列性地把自己喜歡的內容推送出來。在“童年”主題的群書閱讀時，小欣同學適時地用靈動的文字、輕緩的音樂、甜美的朗讀……在自己的朋友圈完成了數次推送。

那些或溫暖、或孤寂的童年篇章一經推送，很快得到了無數圈友的關注，他們或轉發或評價。個體的閱讀分享在延展中匯聚成無窮的力量，這種力量感染了心靈，讓閱讀者的思緒在閑暇中放飛。

（二）“沙龍式研讀”

在閱讀曹文軒的純美小說之后，學生說自己能感覺心靈被震撼了。他們自主開展了一次“沙龍研讀”活動，交流《青銅葵花》《草房子》《根鳥》閱讀體驗。活動中，學生聊起了青銅對妹妹葵花的愛，葵花對青銅全家的依戀，桑桑的調皮，根鳥的堅持；他們還聊到了那條大河、簡陋的小屋和枯黃的蘆葦，討論起了童年的孤獨與率真。他們在“沙龍式研讀”的分享中更好地體悟到作者純美的語言，真實、感人的場景，真摯、淳樸的人物情感。

（三）“大使式分享”

在群書閱讀交流中，如何使學生們獲得的信息能夠充分分享？在交流的起始階段，教師可以引導學生自主地分享自己所得，進而尋找關聯，增加彼此的閱讀收獲。為避免“盲人摸象”一樣的以偏概全，“大使式分享”則是一種很好的分享方式。

在“沈石溪動物小說”的群書閱讀時，五（3）班的學生進行了這樣的設計：

“閱讀大使式”分享流程單

內容：沈石溪動物系列小說流程：

1.分組。根據精讀作品內容，分成小組（如：戰象組、狼王組、甲龍組等）。

2.組內分享。小組內自由交

流，形成分享建議（如故事導圖、人物卡片等）。

3.派出大使。各小組派出成員到其他小組擔任大使。大使在新的小組介紹本小組精讀的作品內容及成果。

4.再次分享。大使返回原小組，再次分享自己新的收獲。

在 “大使式分享”中，學生對精讀內容的理解以及組內合作探究、提煉總結的能力讓我們驚喜，“大使”出訪中的現場分享、資料搜集、反饋能力更是讓我們由衷佩服。

曹文軒先生認為，閱讀應該讓兒童獲得更多的快感。在閑暇閱讀分享中，學生不再“孤讀”，在老師的指引下，在同伴間的交流中獲得了更多的成長力量與快樂，閑暇閱讀也就變得更加的多姿多彩。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘小學）

責任編輯 郝 帥