淺談如何培養農村高中生的英語核心素養

一、 概論

什么是“核心素養”？華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷說：“到底什么是核心素養，世界各國用詞可能不一樣。如，OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等。但都是在回答‘培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展’的問題。我們要明確核心素養是個體在知識經濟、信息化時代，面對復雜的、不確定性的現實生活環境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的真實能力和關鍵品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境時所表現出來的解決問題的能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的共同的素養，具有連續性與階段性。”

具體到英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。

學者張連仲等人將英語核心素養歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養和能力；第二層次是通過外語課程可以獲得的素養和能力，如，跨文化交際能力，國際視野，人際交往能力等，為“with English”的素養和能力；第三層次是與外語課程不十分緊密但對學生發展和社會發展至關重要的能力，如，創新能力和評判性思維能力等，為“beyond English”的素養和能力。

二、農村高中學生英語核心素養的培養策略

（一）農村英語教師要改變觀念，提升能力，研究英語核心素養的培養目標

1.農村英語教師要注意觀念的轉變和能力的提升

教師作為施教者，在培養學生的核心素養方面起著非常重要的作用。所以，教師觀念的轉變是第一要務。教師必須認真研讀英語核心素養，明確培養學生核心素養的具體要求，深刻地認識到在英語教學中，無論是教學設計還是課堂活動，都不應以學生的語言能力和考試成績為終極目標，而應注重培養學生的學習能力、思維品質、文化品格等。教師要明確培養學生的英語核心素養與英語教學之間的關系，這樣才可以在日常教學中潛移默化地培養學生的核心素養。

要想有效地培養學生的英語核心素養，僅僅轉變觀念是遠遠不夠的，教師還要注意不斷提高自身的能力，完善自己的知識體系，開闊眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發展自己的思維能力，拓展自己的知識范疇，加強對其他知識的吸收與借鑒。只有教師的思維品質和核心素養發展了，學生的思維品質才有可能得到更好的發展。

2.農村高中英語教師要認真研究英語核心素養，明確高中階段的培養目標

“培養目標”是教師進行教育教學、課程設計的指南針，只有明確培養目標，才能順利地開展教育教學工作。農村英語教師應根據自身的教學經驗，結合英語核心素養的具體要求，聽取專家的意見，借鑒示范校、示范地區的寶貴經驗，使核心素養的培養目標具體化，并設定適合具體學情的階段性核心素養培養要求。這樣，教師在備課時就有章可循，在教學時就能有的放矢，切實將培養學生的“英語核心素養”落到實處。

比如，核心素養明確要求，要培養學生的批判性思維和開放性思維能力，因此，我們在教學時，可以結合學生的具體學情，把“可以批判性地思考并進行有說服力的交流”作為培養高中生“思維品質”的目標，并在設計教學時，以這個階段性目標為基礎。比如，“克隆”是當代比較時新的一個話題，學生對此比較感興趣，教師可以根據不同學段學生的年齡特點、英語知識水平等，因材施教。例如，在初中階段，教師可以讓學生小組合作，采用PPT或者其他活動形式展示克隆的過程或舉一些有關克隆的例子。在小組活動中，小組成員既要大膽地發表自己的見解，又要耐心地聽取同伴的意見，最后，匯總意見，集體分析，并通過交流，確定小組的設計方案。在這個過程中，他們通過有效的交流，取長補短。但在高中階段，由于高中生的知識更加廣博，思維更活躍，教師可以設置相關話題，要求學生圍繞話題，收集數據，整合資源，進行小組討論、辯論等，最后得出結果。如，“What’s your attitude towards cloning？”“Is it legal to clone humanbeing？”等，這些問題可以引發學生思考，促使他們列舉實例證實自己的觀點，從而有效地說服他人。可見，面對同一個話題，由于不同學段的學生思維品質存在差異，教師應該“量體裁衣”，設置適合他們的問題。這樣，才可以使學生的批判性思維和開放性思維品質獲得發展。

（二）在不同的課型中培養英語核心素養

教學實踐是培養核心素養的主陣地，所以，在不同的課型中培養核心素養是學生英語核心素養得以發展和提高的主要途徑。在高中階段，英語課的主要課型為閱讀課、聽說課、寫作課等，如何在這些課型中培養英語核心素養呢？下面，筆者舉例談談自己的看法。

閱讀課是高中英語教學中常見的一種重要課型，PISA（國際學生評估項目）對閱讀素養的定義是“為了實現個人目標，積累知識，開發潛能，參與社會活動等目的，理解、運用、反思及主動閱讀文本的能力。”由此可見，訓練閱讀能力對于培養學生的英語核心素養至關重要。王薔教授提到：“培養學生思維品質的教學活動包括課堂提問、討論、解釋、分析、解決問題等。”因此，在閱讀教學中，教師不應只關注學生答題的正確性、只注重講解個別詞匯及長難句，不應僅僅局限于掌握基礎的語言知識，而應帶領學生對文本進行深入解讀，針對文章內容分層次進行提問。設計問題不應僅限于一些比較簡單的細節性和理解性問題，而應包括綜合性和應用性問題，使學生在理解的基礎上對文章發表自己的見解，并學會與別人分享自己的看法。對于閱讀教學，教師不能僅僅依賴有限的課堂時間，還應重視課外閱讀。例如，教師在完成某個單元話題的閱讀教學后，應該提供與本單元話題相關的、適合學生當前英語水平的閱讀材料，鼓勵學生利用課余時間認真閱讀，同時組織相關的課外活動，請讀完的同學相互交流、分享閱讀心得。這樣，利用不同題材、不同觀點的文章，培養學生的閱讀素養，不僅增加了學生之間交流和思想碰撞的機會，而且還可以增進學生之間的友誼。

在聽說課的教學中，教師可以通過討論、角色扮演、辯論等活動，培養學生的核心素養。通過討論，學生可以學會表達自己的見解，并傾聽他人的意見，合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，嘗試不同的角色，體驗不同的生活。通過辯論，學生可以發展自己的思辨能力，嘗試表達自己的觀點，并嘗試說服別人，從而培養綜合分析問題的能力。同時，在口語教學中，教師還可以培養學生的創造性思維，為學生設計解決問題的任務，讓學生找出解決辦法。如，假如你是導游，要帶一個“美國游客團”游覽汕頭，請設計“汕頭一日游”活動。在這個活動中，學生要思考如何安排行程才可以使“一日游”最精彩、最充實。同時，教師還可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的“一日游”計劃，并進行評判。學生進行評價的過程，就是自身能力不斷提高的過程。

（三）將課堂教學和課外的“主題實踐活動”相結合

課堂教學對培養學生的英語核心素養起著關鍵作用，但課外“主題實踐活動”對培養學生英語核心素養的作用也不容小覷。這里的“主題實踐活動”，是指以所學的單元課題或者在單元學習的過程中提煉出來的有價值的話題為主題，并以該主題為核心設置任務，讓學生通過小組學習、自主學習等方式完成與主題相關的任務。比如，學完人教版必修三Unit 1 Festivals around the World這一單元，筆者就給出一個比較寬泛的主題：“How much do you know the festivals around the world？”針對這個主題，學生可以自由組合進行集體討論，然后選擇感興趣的話題深入探究。學生也可以通過小組合作、自主學習等方式上網查詢資料，最后，展示小組作品。比如，有些小組使用手抄報的方式展示主題討論結果；有些小組用PPT展示主題作品；有些小組采用劇本的形式展示主題作品；有些小組通過演講展示主題作品；有些則通過辯論賽展示自己的主題作品。一個小組展示自己的主題作品時，其他小組可以擔任評委，給予評價。這個活動有效地培養了學生的核心素養。

（四）挖掘教材中的德育素材，培養學生優秀的品質和高尚的道德情操

核心素養中提到要培養學生優秀的品質和高尚的道德情操，其實，在我們的教材中，不乏這樣的素材。比如，學完人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero這一單元，教師可以引導學生思考偉人所具備的品質，探討Mandela總統的生平事跡對我們的啟示，培養學生公平民主的意識以及為自己的理想、信念而奮斗的優秀品質。又如，學完人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection這一單元之后，教師引導學生關注目前全球的環境污染問題，引發學生深思如何保護動植物以及環境，從而促使學生樹立環保意識，培養學生的大局觀念，引導他們從自身做起，改變現狀并通過言行影響身邊的人。再如，學習了人教版選修六 Unit 2 Poems這一單元后，教師可以通過引導學生欣賞不同國家、不同形式的詩歌，加深學生對我國文化的了解，培養學生的民族自豪感。同時，接觸不同國家的詩歌也可以培養學生的跨文化意識，以及對異國文化的理解與尊重，從而有助于培養“國際人”。由此，不難看出，我們的教材中有豐富的德育素材，教師在授課過程中，要善于總結引導，啟發學生思考，在英語學習過程中滲透德育教育，培養學生優秀的品質和高尚的道德情操。

三、總結

由此可見，培養農村學生的英語核心素養，教師首先要改變以往重視知識教授和過分注重成績的觀念，認真學習英語核心素養的核心內容，努力提升自身的核心素養。當然，這還需要有關部門的支持與幫助，比如，邀請專家對相關教師進行培訓，發揮教研室和名師工作室的優勢，開展示范課觀摩活動等。在此基礎上，培養農村高中學生英語核心素養還需要教師明確高中核心素養培養的階段性要求，并且以此為目標，有效設計教學，把英語核心素養的培養滲透在不同的課型中。教師還要注意，將課堂教學和課外“專題研究實踐活動”有效地結合起來。教材中不乏實施德育教育的素材，教師要認真研究，引發學生積極思考，培養學生優秀的品質和高尚的道德情操。

◇責任編輯 張 瑩◇