淺議阻礙女教師職業發展的因素

女性主義學者威爾瑪·斯科特·海德充滿深情地說過：“那雙推動搖籃的手同樣能夠震撼世界！”自改革開放以來，我國社會經濟結構發生了劇烈變化，知識女性在參與社會各方面建設中展現出勃勃生機。女教師作為知識女性中的一員，承擔著為實現“中國夢”培養優秀人才的歷史使命，很多女教師也希望在職業生涯中努力實現自身價值，為實現中華民族偉大復興做貢獻。

不過，處在瞬息萬變的經濟時代和競爭激烈的現代社會的知識女性，仍然面臨職業生涯的很多問題和矛盾。這些問題和矛盾由來已久，但并未隨著社會發展而得到解決，依舊阻礙著知識女性實現更高遠的職業追求。

筆者認為，作為當代知識女性一員的女教師，影響其職業發展和職業追求的因素主要有以下三個方面：

一、傳統外部壓力影響

1.傳統社會角色定位

中國傳統教育從幼兒開始就“揚男抑女”，女孩子的培養范本多是聽話、講禮貌，文雅端莊，女孩的活動從小就受到社會與家長的諸多限制，大多女性自小就養成被動溫順的性格，進入職場后也多以服從者的姿態自居。而對職業生涯成就影響較大的獨立、勇敢、探索方面，女性普遍缺乏更大的勇氣。加上傳統社會對女性的角色定位更傾向于賢妻良母型，結婚、成家、生孩子是女性最大的責任，家庭是女性最重要的社會角色扮演陣地。當今中國，雖然社會化進程加快，文明程度不斷提升，但社會上很多人對男孩的教育重視程度和職業期望值仍遠遠高于女性。女教師雖然在職業上有追求，但也不可避免受到這些因素的影響而扼殺了她們的求知欲和創新精神，影響到她們在未來的職場做出更大的成就。

2.社會刻板印象影響

由于受幾千年來“男尊女卑”傳統觀念的影響，社會往往強調“男主外、女主內”的傳統性別角色定位。“好男兒志在四方”，而女性必須以服務家庭為要務和天職。社會對女性的要求更多是賢惠、柔弱，而女性的聰明、能干、堅韌等品質卻往往被輕視或忽略。最近幾年的社會調查顯示，女教師仍是未婚男青年擇偶的理想對象，導致這種選擇產生的最重要原因是女教師收入穩定、工作壓力適中，每年還有相當長的寒暑假，很多男性坦言：“相夫教子，女教師是中國傳統男人的最佳選擇。”由此可見，社會對女性才能和對女性成功觀念的理念存在較大差異，社會刻板印象影響了很多女教師在自我崗位上做出更大貢獻的積極性。由于受傳統觀念影響較深，許多女教師對自身的發展愿望不是很強，很多女教師更多地選擇平淡，對自己未來的職業生涯缺少相應更長遠發展的規劃。

3.雙重角色的沖突

女教師絕大多數集雙重角色于一身：職業婦女和家庭主婦。她們承擔著雙重職責：社會職責和家庭職責。她們要成為理想的知識女性，就必須既是可敬可佩的事業有成的職業女性，又是可親可愛的營造和諧家庭的良母賢妻。這種選擇和定位鮮明地體現了“中國特色”，是中國知識女性同諸多發達國家知識女性生存狀態的顯著差別之一。追求家庭和事業雙重角色的完美和諧是現代社會女性的角色理想和價值理想，也是現代女性完善自身的實踐探索。包括女教師在內的很多知識女性都希望并努力做到兩者的和諧統一。但是要做到兩全其美是十分艱難的，女教師在雙重角色扮演中有時顧及家庭就無法全情投入工作，尤其教書育人是需要長期投入細心、耐心和恒心的工作，有些事業心強的女教師往往會因為對教育事業的孜孜追求而延誤了家庭的很多事務性工作，導致丈夫和孩子的不滿，甚至會影響到家庭的穩定幸福。家庭和事業的沖突使得很多女教師想在職業上更上一層樓的雄心受挫。

二、內在心理因素困擾

研究發現，女性害怕成功的態度，明顯地較男性為高。當代中國社會不帶偏見的中立的性別角色尚未真正塑造起來，人們仍然強調所謂的女性氣質與男性氣質，把女性描述為溫柔、嫻靜、感情脆弱、富于感情、具有依賴性、擅長形象思維、適于做助手。女性成功時有可能會受到贊美，但更可能會被人排斥、妒忌、諷刺或受到其他責難，社會對“女強人”的評價在一定程度上還有失公允。在這種負壓下，很多知識女性會預期在競爭性成就情境中成功可能帶來的負面后果，因此她們壓抑成就動機，這種被稱為“恐懼成功”或“逃避成功的動機”的心理學現象，在女教師中常常發生。

另外，同行之間的競爭是教師最直接的職業壓力。同一學科組內教師在教學效果、科研成果等方面的比較，同一年級中教師在班級管理工作、考試成績方面的對比，同一年齡段里教師在晉升職務、職稱時的比爭，加上我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等措施，都使每位教師感受到了前所未有的壓力，有些女教師不堪壓力，忙于應付，放棄了對職業更高遠的追求。

另外，女性要經歷懷胎、分娩、哺育培養等過程，為人類繁衍后代，為社會創造人力資源。經歷婚后的懷孕、生育及哺乳的這段時間后，很多女教師身心疲憊，無法集中精力投入到自己所傾心的事業中去，嬰幼兒期的子女生活上的照顧也多半是由女性承擔，女教師在事業之外還要耗費大量的精力和體力。為了事業，很多女教師將生育年齡推遲到三十幾歲，有的甚至放棄生育或終身不嫁。可見，生育也是制約女教師發展的一個重要因素。

三、職業倦怠因素影響

1.社會期望高導致教師壓力過大

我國素有尊師重教的傳統，教師在人們心目中是知識的化身，是德高望重、才學超群的人。教師的社會聲望在整個社會聲望結構中居于中上，隨著教師職業化、專業化水平的提高，教師職業聲望勢必還會有所上升。但是，很多教師對自己所從事職業的滿意度普遍下降，工作幸福感降低，很多教師表現出職業倦怠。由于教師承擔著教書育人、傳承文化的歷史重任，所承受的社會期望本來就較高，加之社會飛速發展，價值觀念多元化，社會各方面對教師的期望也越來越高。在多方期望之下，教師的工作壓力與日俱增。另外，信息時代的到來還使教師更多地感受到來自學生的壓力，不僅知識權威地位受到威脅，而且要超前于學生，并對學生通過各種信息源所涉及的五花八門的研究領域給予專業或準專業的指導，這些都使教師不堪重負，容易導致心理和情緒上的極度疲勞，產生職業倦怠。

2.教師實際報酬低挫傷其教學積極性

教師工作壓力大，但是客觀的情況卻是，世界各國學者普遍認為教師的社會地位不高，中小學教師工資一般均低于企業職工工資或國家公務員工資。我國盡管在政策層面上規定，中小學教師基本工資不低于公務員工資，中小學教師享有課時獎金、基礎教育津貼、班主任津貼等勞動報酬，同時享有寒暑假帶薪休假、公費醫療等特殊待遇，但是我國中小學教師的實際收入水平并未在一定程度上超過公務員工資，而且還存在著地區與校際差別。薪資與職業的高挑戰性不對等導致教師對工作的滿意度低，工作激情和工作效率大打折扣，久而久之產生職業倦怠心理，不利于教師的職業發展。

3.教學工作性質單一產生職業冷漠感

心理學研究證明，一個人長期從事某種職業，在日復一日重復機械的工作中，漸漸會產生一種疲憊、困乏，甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作。教師每天的工作程序較雷同，每天做同樣的事，說相同的話，很多教師的職業倦怠感逐漸加深。加之在當前應試教育的負面影響下，教師的工作主動性、創造性受到限制。教師每天圍繞著考分轉，還要看領導眼色行事。從備課、上課到批改、輔導，幾年、十幾年工作單一、機械、重復，使教師感到枯燥無味。很多教師都有親身感受，剛剛走上工作崗位時都會覺得孩子們天真、可愛，能感受到和他們在一起特別輕松，但隨著時間推移，這種感情慢慢消逝。長期從事重復而難以有突破的工作造成教師們情感的疏離與冷漠，對教學工作喪失熱情，情緒煩躁、易怒，對前途感到無望，對周圍的人、事、物漠不關心，工作態度消極，對學生缺乏耐心、不柔和，甚至厭倦教書，對自己工作的意義和價值評價下降，有的教師常常遲到早退，甚至開始打算跳槽甚至轉行。

總之，為實現“中國夢”盡力，作為知識女性的女教師責無旁貸。越來越多的新時代知識女性，憑借“巾幗不讓須眉”的膽識和勇氣，努力在工作和家庭中發揮“半邊天”的作用。作為知識女性一員的女教師，更多地意識到女人不僅應該有成功的事業，更應該有精彩的個人生活。只有正確認識女教師在職業發展道路上的障礙，才能促使其更有準備地面對困難，在事業和家庭中跳出美麗的回旋舞。本文對女教師職業發展中實現自我價值的阻礙因素的分析，旨在讓更多的管理者、決策者認識到，雖然作為知識女性的女教師在當代中國的社會地位和社會作用顯著加強，但是外部社會壓力和內在心理環境因素仍是阻礙女教師更進一步實現自我價值的“絆腳石”。加之教師職業的特殊性，作為教師主力軍的女性教師仍面臨很多壓力，自我價值實現的積極性屢遭壓抑，只有切實有效地轉變社會觀念，揉合傳統意識和現代觀念，在實現中華民族的偉大復興實踐中充分展示知識女性的個性特色，在家庭和工作中發揮女性與男性的互補作用，才能真正讓所有知識女性釋放自身的才華，為實現“中國夢”貢獻自己的力量。

◇責任編輯 劉曉露◇