在語言學習中訓練學生的閱讀思維

一、 背景

高中英語教學以聽、說、讀、寫綜合訓練為基礎，側重閱讀教學，所以，筆者認為，訓練學生的閱讀思維有助于提升學生的英語核心素養。美國教育學家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識記，理解和應用；高階思維能力包括分析、評判和創造。因此，本文探討的閱讀思維也包括兩方面，即語言學習（低階思維）和較強的閱讀能力（高階思維）。

二、英語閱讀思維訓練的關鍵——語言學習

如上所述，低階思維能力訓練中的語言學習包括：識記詞匯，理解課文，運用語言。高中英語教學中閱讀教學是重點，而閱讀教學的關鍵是語言學習，沒有最基礎的語言學習，閱讀訓練只是一句空話。這里的語言學習主要包括以下幾個方面：

1. 狠抓詞匯，注意基礎詞匯的積累；

2. 狠抓詞組、句型，重視習慣用法和語言經驗的積累；

3. 狠抓語篇閱讀，重視長句、難句、復雜句的理解。

這是一個由詞到句、由句到篇，最終將語言升華到思維高度的過程。那么，在這個過程中，我們應該如何訓練學生的閱讀思維呢？

首先要狠抓詞匯的識記。英語作為第二語言，在學習中，因為缺少必要的語言環境，所以，我們只能根據具體學情，因材施教。這里值得一提的便是“張思中外語教學法”中“集中識詞”這一觀點。大家知道，語言的基本元素是詞匯，沒有詞匯便寸步難行。如果能集中識記一定量的詞匯，在進行聽、說、讀、寫的訓練中理解、記憶、運用，就能更好地訓練學生的語用能力。但集中識詞要把握好兩個關鍵點：一是語音關，二是循環關。英語作為拼音文字，如果發音不準，就很難記住。所以，在高一時，教師應集中歸納語音知識，以最簡單的方法教會學生拼讀、識記單詞。教師作為指導者，主要任務是校音和監督檢查，以幫助學生突破循環關。具體操作如下：

第一輪：每冊書有5個單元，教師可以要求學生每兩天記憶一個單元的生詞，側重詞義和拼寫，并通過課堂測試督促學生熟練掌握相關單詞，保證每個月完成一輪全冊書的詞匯識記，到期末，可以保證循環記憶全冊書的所有單詞至少三到四遍。

第二輪：每單元一般需要6～7個課時才能完成，因此，教師可以以每節課為單位進行詞匯循環。這時，詞匯循環的要求略高于學生對單詞的初步識記。教師可指導學生根據聽、說、讀、寫的內容記憶教材中的詞組和句型，這一環節以詞為基礎，以詞組、句型為檢測目標，既可以強化單詞記憶，又可以培養學生初步的語感。

第三輪：上述詞組和句型如果脫離了語篇環境，那么，學生即使記住了，也不會運用。因此，教師可引導學生在掌握詞組、句型的基礎上，背誦、默寫課文中含有上述詞組、句型的長句和難句，進而幫助學生理解和記憶文中的語言知識，同時，也幫助他們克服在精讀、泛讀中的理解障礙。

在操作中，我們要注意，這里的“語言學習三部曲”是在課文單元教學前實施的，也就是我們常說的預習檢測。作為教師，要站在教材之上，有預見性地設置預習目標，幫助學生不斷積累詞匯知識，以便在單元學習中真正做到運用自如。

語言知識是語言能力的基礎。按照以往的觀念，學習語言知識主要靠教師講解、傳授，而事實上，英語教學的成敗關鍵在于學生是否主體參與、自主學習。因此，學生可以獨立完成的任務或通過小組討論可以解決的問題，教師只要加以指導、監督、檢測即可。在“詞——句——篇”的學習過程中，學生始終是學習的主體，只要教師的目標合理，要求明確，學生就能通過自主學習或小組討論完成一部分“語言知識的學習”，即學生可以獨立完成低階思維中的基礎環節，這樣，教師便可以集中精力，以教學內容為載體，著重訓練學生的語言綜合運用能力和閱讀思維。

三、高中英語閱讀思維的訓練

在以往的閱讀教學中，教師的主要任務是講解知識點，引導學生理解、翻譯課文，在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生學完一篇課文后，除了知道幾個支離破碎的語言點外，無法綜合運用語言。新課改之后，我們要改變觀念，在語言學習的基礎上，側重訓練學生的閱讀思維，為學生今后的可持續發展奠定扎實的基礎，讓學生不僅能應對考試，更重要的是能通過閱讀獲取信息，從而培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

根據上文提到的高階思維的特點，我們知道，學生的閱讀思維能力并不單純是理解、讀懂一篇課文，它主要涵蓋了三方面的內容：

1. 分析。理解文章，準確把握文中的細節，進行有效的信息處理和分析。

2. 評判。閱讀文章，根據獲取的信息對文章進行推理、歸納、評判，準確把握文章的主旨大意。

3. 創造。閱讀文章，分析文章的結構，把握此類文章的寫作特點，舉一反三，活學活用。

這三個方面的訓練由易到難，層層遞進。這樣的訓練，不僅加深了學生對語言的理解，而且形成了一種科學的閱讀思維。

如上文所述，思維訓練的基礎是對語言的理解。學生按照上文給出的方法自主學習詞匯、句型和句子后，教師就可以在閱讀課上將教學的重心放在閱讀思維的訓練上了。這里以高中新人教A版Book 1中的Unit 3為例，談談如何在閱讀課教學中訓練學生的思維能力。該單元的精讀部分講述了沿湄公河的自行車旅行，主人公王坤以旅行日志的形式詳細記錄了這一過程。文章共3段，信息雜而多。為了幫助學生整體理解、把握全文內容，并能熟練運用，筆者作了以下設計：

第一步：導入語言知識，突破理解難點。教師可以在學生記憶單詞、詞組和背誦句子的基礎上，利用圖片再次呈現文中難度較大的詞組和單詞，從而幫助學生解決理解和運用的障礙。這一環節建立在思維導圖的基礎上，以快速檢測為主。

第二步：（Skimming）略讀抓中心。教師可指導學生通過閱讀標題，瀏覽首段以及首尾句，快速把握該文的中心大意，同時，跳讀每段的首句，獲取topic sentence，從而從整體上把握文章各段落的主旨大意和結構特征。可見，整體略讀有助于訓練學生概括中心的能力和迅速把握文本大意的閱讀能力。

如，文章的標題為“Journey Down the Mekong ”，副標題為“The Dream and the Plan”，因此，根據關鍵詞，我們可知，文章的中心是有關湄公河旅行的起因和準備工作。然后，瀏覽每段的首句或者尾句，我們就能很快得出每段的中心：

Para. 1：Ever since middle school， my sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip.

根據這個句子，我們可以推斷，本段的后續內容應該是為什么有這樣的夢想。

Para. 2：首句：I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.

尾句：Finally， I had to give in.

根據這兩句，我們可以推斷，對于這個夢想，大家的看法各不相同。

Para. 3：Several months before our trip，Wang Wei and I went to the library.

根據這個句子，我們可以推斷，本段的主要內容是旅行前的準備工作。

這樣，文章的主旨和結構就非常清晰，即主要介紹了他們沿著湄公河騎行的原因，對此次旅行的態度以及準備工作。在此基礎上，學生進一步閱讀時就能有的放矢，提高效率。

第三步：（Scanning）通讀抓信息。教師可要求學生快速閱讀全文，并根據上一步確定的段落中心，進一步獲取相關的拓展信息，從而初步理解課文。這一環節，教師可以設置相應的題目檢查學生的閱讀效果，如，選擇題、判斷題等。定位是對文章中基本信息的理解，即淺表理解，也是對低階思維中理解和運用思維的訓練。

學生快速通讀全文后，筆者設置了5道判斷題：

1. Wang Kun planned the trip to Mekong.

2. They are going to travel along the Mekong River both by bike and by air.

3. Last year， she visited her cousins who are near the Mekong River .

4. Wang Kun thought it an interesting experience but Wang Wei thought it hard.

5. After looking up in a large atlas， they found half of the river is in China and it enters Southeast Asia at last.

這幾個問題貫穿全文，而且都是常識性問題，學生通讀全文后即可作出判斷。這樣，不僅有利于鞏固學生對文章內容的淺表理解，而且還可以訓練學生的理解和運用思維。

第四步：（Careful-reading）細讀抓細節。如果文章段落清晰，主題突出，教師可以設置遞進式的題目，引導學生帶著問題直接在相關段落中查找細節，從而實現深度理解課文這一目標。深度理解包括兩個層次，即推斷性理解和評價性理解。推斷性理解，是指讀者根據文章的結構進行分析與邏輯判斷，從字里行間推測文中隱含的意思和作者的觀點，包括從上下文推測詞義，事件發生的原因、順序和結果，人物性格和中心思想等。評價性理解，是指讀者憑借自己的知識和評價原則，對文章進行分析和評價，如，評論信息的真實性，事件的可能性和結論的合理性，并表明自己的態度。因此，教師在設置問題時，一般可使用what， how， why等引導的疑問句，數量以3個為宜，有助于訓練學生高階思維中的分析和評判思維。

筆者按段落遞進式設計了3個問題：

Question1 （Para. 1）：

How did they make their dream come true？（in the time order——時間順序）

Question2 （Para. 2）：

What did Wang Kun and Wang Wei think about their travel？（comparison——對比）

Question3 （Para. 3）：

How much did they know about the Mekong River after their plan？

設置問題時，教師要盡量做到以下三點：第一，兼顧全文；第二，總體概括每一段的信息；第三，回答每個問題時，對思維訓練的側重點各不相同。如，第一題是按時間順序概括事件的背景，并將各事件與時間點一一對應，旨在訓練學生的發散性思維能力；第二題是根據信息推斷兩人對旅行的態度，從而培養學生的評判性思維；第三題是選取信息概括湄公河的情況，訓練學生的理解和運用思維。教師可以利用表格和思維導圖輔助教學，訓練他們的發散性思維能力。如，針對第二個問題，教師可以設計如下表格：

What different opinions do they have about the following things ？

第五步：（Summary）歸納主要內容和寫作提綱。在通讀全文、歸納每一段的中心大意之后，文章的脈絡便清晰可見。在進行了上述淺表閱讀和深度閱讀后，教師可指導學生歸納文章的寫作提綱，然后進行段落合并、重組，從而得到文章的整體框架，便于學生根據文章的框架歸納主要內容，靈活運用所學語言。這里，教師可以利用思維導圖輔助教學，降低教學難度，有助于學生從整體上把握全文，從而訓練學生高階思維中的發散性思維。

提綱如下：

Part 1——decision

Decide to take a great bike trip along___________

Part 2——attitudes

Different _____________between them

Part 3——details about...

The preparation before the trip and__________ about___________

學生可以根據這一提綱添加細節，從而準確地復述全文。

第六步：（Further understanding）拓展閱讀能力。這里的閱讀能力主要指學生在閱讀中的推理和歸納能力。因為學生已在教師的指導下全面把握了文章的中心、段落和寫作框架及其主要內容，因此，教師可設計一些題目讓學生去分析、討論，同時，質疑文章背后隱含的信息。這個過程有效地加深了學生對文章的理解，教師在設置相關題目時，一般以“What do you think of... Why？”為主。如，針對這篇課文，筆者設置的問題是： Could you describe the characters（性格） of Wang Wei and Wang Kun？

Wang Wei： _________________________________

Wang Kun： ________________________________

設計這個題目時，既要以課文為基礎，又要跳出課文的限制。教師應要求學生評價性地理解課文，根據自己的知識基礎和評價原則，對文章進行分析和評價，并表明自己的態度。另外，這一環節最好以小組合作學習的方式進行，同齡人互助學習會拓寬學生的思維，對培養學生高階思維中的評判和創新思維會有很大幫助。

第七步：（Enforcement）知識遷移。在閱讀了相關材料后，學生對文章有了由淺入深的理解，那么，怎樣運用所學知識便成了一個很重要的問題。對此，教師可將所學內容與實際生活相結合，并以口頭方式落實到現實生活中，從而真正讓學生靈活運用所學知識。活動形式以小組討論和辯論為主，旨在訓練學生高階思維中的創新思維。

例如，針對這篇課文，筆者設計了一個話題：A Journey to my hometown （家鄉介紹和旅行準備）。要求學生每四人為一組，構成一個旅行社，推出家鄉的旅游產品，介紹家鄉的情況，并且提示旅行前的準備工作。因為教師將書本知識與實際生活相結合，學生興趣濃厚，而且課文的知識儲備也減弱了語言表達的難度，真正讓學生能靈活運用所學知識。

第八步：（Writing）歸納寫作提綱，進行書面訓練。經過前述淺表理解和深度理解的訓練后，這一環節訓練的重點是學生的綜合理解能力。前幾步，筆者引導學生按照“總——分——總”的思路閱讀全文后，學生對文章有了全面深刻的理解，明確了文章的中心思想和組織結構，并通過口頭討論和書面表達將所學知識學以致用，訓練了學生的口語能力和書面表達能力。此外，教師還可以要求學生將之前討論的話題做成海報，添加圖片或者下節課做小組展示。

上述幾個步驟主要針對精讀文章，教師可根據不同文章的特點精心設計。在教學泛讀文章時，這個方法同樣適用，但是教師可以對其中某些細節適當削減。另外，對于閱讀中的語言知識點，教師可在知識遷移前集中講解，以句學詞，以詞背句，加深理解，以便在寫作中靈活運用。

四、結論

上述八個環節是多年來課文整體教學的常規步驟，大多數高中英語教師都在使用，但是如果在教學時未將思維訓練作為課堂教學的靈魂，那么，大部分閱讀課都是千人一面，流于形式。而低階思維（識記、理解、應用）和高階思維（分析、評判、創新）的訓練需要教師具備極強的文本解讀能力。作為高中英語教師，除了研究教材外，還要學習科學理論，將教授知識上升到思維訓練的高度。哈佛大學心理學教授D.Perkins認為，思維就像我們日常步行一樣，是每個人與生俱有的。但是良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種需要經過長期訓練才能獲得的特殊技能。因此，良好的思維能力需要相應的教學支持，包括一系列有針對性的練習。在閱讀教學中，教師應注重培養學生的思維能力，從而提高學生的閱讀能力。

◇責任編輯 張 瑩◇