求異：提高閱讀教學效率的有效抓手

求異，準確的表述是求異思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。語言是交流思想、表達感情最重要的工具，也是思維的工具。在語文教學中強化求異思維訓練，對于提高學生語文素養(yǎng)，提高語文教學效率具有非常重要的作用。因此，必須在中小學閱讀教學中強化求異思維的訓練。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，避免乏味閱讀

興趣是最好的老師。要有效提高中小學閱讀教學效率，必須激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機。學生閱讀的動機多種多樣，有外在的（如為獲得表揚與獎勵），但起決定作用的、能長久發(fā)揮作用的動機是內(nèi)在動機，即學生在克服困難、解決問題的過程中體驗成功，充分享受到自身思考與創(chuàng)造的價值。因此，閱讀教學要充分激發(fā)學生并保持學生的閱讀興趣，必須在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，幫助他們提出一系列具有一定難度和思考價值的問題，并為解決這些問題而付出艱苦的努力。《我的戰(zhàn)友邱少云》和《十六年前的回憶》是反映革命先烈英勇事跡，對學生進行語言訓練和道德教育的好課文。在備課的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，《我的戰(zhàn)友邱少云》的結(jié)尾是“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日”。《十六年前的回憶》的結(jié)尾是“過了好半天，母親醒過來了，她低聲問我：‘昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。’我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日。’母親微微點了一下頭”。通常，記敘文的寫法是在文章的開頭就交代事情發(fā)生的時間、地點，從而對所敘述的事件進行時間與空間的準確定位。而這兩篇課文在交代時間上卻都有一個共同點，就是在課文的結(jié)尾才點明事件發(fā)生的時間。這是為什么呢？為了激發(fā)學生的探究意識，調(diào)動學生的閱讀興趣，在教學時可以提出這樣的問題：“課文為什么要這樣寫？這種寫法有什么好處？”通過閱讀討論，學生逐步領(lǐng)悟：這種寫法把記敘與抒情結(jié)合起來，強化了回憶者刻骨銘心的記憶，也給讀者留下了極為深刻的印象，極大地增強了課文的表現(xiàn)力。

教學《為中華之崛起而讀書》時，細心的學生會發(fā)現(xiàn)，這篇課文的標題很獨特，直接把文中人物的關(guān)鍵話語拿來做標題。這樣寫有什么好處呢？在教學中，在學生深入研讀課文之后，可以要求他們嘗試著給課文換一個標題。學生換的標題也許會是“周恩來的故事”“周恩來談讀書”“少年周恩來的救國夢”等。很明顯，這些標題都不如原文的標題好，都太籠統(tǒng)、太平淡，缺乏吸引力，缺乏內(nèi)涵。這時，就可以引導(dǎo)學生討論：“課文用人物語言做標題的寫法有什么好處？你還發(fā)現(xiàn)我們學過的哪些課文是用人物語言做標題的？”從而激發(fā)了學生閱讀的興趣，并將他們的閱讀視線引向了整本、整套教材甚至是課外讀物，有效拓寬了學生的閱讀視野。

二、深入理解課文內(nèi)容，避免膚淺閱讀

多年來，中小學閱讀教學一直有一個通病，就是簡單重復(fù)分析課文內(nèi)容而忽視了對學生語言運用和思維能力的訓練。曾有一位教師上《北京》一課，在初讀課文后讓學生講講天安門廣場東西南北中的建筑物。東西南北中各是一個簡單的句子，教師卻讓4個學生分說。這樣的教學，無助于學生認識事物、語言表達和連貫思維能力的提高。有鑒于此，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，可以避開以往生硬對學生進行品德教育和情感教育的窠臼，安排學生思考討論這樣一個問題：“你認為少年周恩來是一個怎樣的人？你從課文的哪些地方看出來？”從而把學生引向具體的語言文字，進而感受少年周恩來是一個具有強烈好奇心和責任感、有膽有識、胸懷寬廣卻深沉內(nèi)斂的少年俊杰形象。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生進一步學習課文，通過語言和神態(tài)描寫以及在對比當中表現(xiàn)人物精神世界的寫作方法。

三、拓寬閱讀面，避免狹隘閱讀

當今的中小學語文教學，早就因閱讀面狹窄、閱讀量不足而為世人所詬病。拓寬閱讀面、提高閱讀量的主渠道在課外，但課外閱讀因無時間、無空間、難指導(dǎo)、難管理而無法真正落實，一直成為語文教學界廣大同人心頭永遠的痛。為此，我們還是要在課內(nèi)閱讀上想辦法尋找出路。在課堂教學中拓寬閱讀面，最有效的辦法就是強化課文之間的聯(lián)系，嘗試群文閱讀，以一篇帶多篇，在比較閱讀中提高閱讀量。用來進行比較閱讀的課文可以出自教材的同一單元、同一冊次甚至不同冊次，當然也可以來自課內(nèi)與課外閱讀材料的巧妙閱讀。指導(dǎo)學生進行比較閱讀的出發(fā)點是求同，而突破口卻在于求異。

筆者曾執(zhí)教過劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》。雖經(jīng)反復(fù)研讀全詩，學生對詩句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”所表現(xiàn)出來的經(jīng)歷艱難困苦卻依然樂觀堅韌的情懷缺乏感悟。在這種情況下，筆者嘗試引入劉禹錫的兩首詩《游玄都觀》和《再游玄都觀》。這兩首小詩淺顯易懂而意味深長，充分體現(xiàn)了劉禹錫堅韌豁達而幽默蘊藉的知識分子品格，在社會上廣為流傳。把這兩首詩實時介紹給學生，既拓展了他們的閱讀面，也有助于他們更深入理解“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的豐富內(nèi)涵。

教學，從本質(zhì)上說是傳承，這是就它的基礎(chǔ)作用而言的；但是教學又是創(chuàng)新，這是就它的發(fā)展與突破而言的。我們在閱讀教學中強調(diào)求異，并不排斥求同。相反，我們在閱讀教學中抓住“求異”這個切入點，在一定程度上避免了乏味閱讀、膚淺閱讀和狹隘閱讀，也是對“求同”成果的最大鞏固。

◇責任編輯 晏祥輝◇