《秋天的懷念》課堂實錄及點評

師：咱們準備上課，要不要有個儀式啊？好，上課。

生：博學篤志，切問近思。老師好！

師：同學們好！每次上課你們都是這樣先喊口號啊？有沒有被嚇到的老師？《秋天的懷念》都讀過幾遍了是吧，老師檢查一下大家的讀書情況。

PPT：用自己的話，簡要說說課文的主要內容，注意話里要包含“秋天”和“懷念”這兩個關鍵詞。

師：這時候不能翻書，這是檢測你的預習。

生：母親在史鐵生兩腿癱瘓以后，對史鐵生無微不至的照顧關心，可是史鐵生在母親的關心下卻仍然非常自卑。在秋天的時候，他的母親離開人世，史鐵生非常懷念他的母親，終于知道了他母親對他的關心和照顧。

師：有秋天，也有懷念，課文主要內容有沒有都說到了？有沒有人補充？

生：文章主要講史鐵生寫自己的母親自從肝上得了病以后，經常晚上翻來覆去睡不著，史鐵生那時雙腿是癱瘓的，他的母親非常愛花，他的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了，每年秋天的時候，他的母親都要問他要不要去北海去看一看花啊，但是史鐵生因為……母親絮絮叨叨地說小時候所經歷的事……母親大口吐著鮮血……體現了母親對他的關懷和關愛。

師：這位女生讀書讀得很認真，但是她的回答我是不滿意的，你知道為什么嗎？她說得太多了，我的要求是什么呢？簡要說說。有些細節是可以不說的，說得太多也不好。

師：剛才這位男生說的是簡要說說，但是簡要又漏掉了一樣很重要的東西，你覺得漏掉了什么？

生：我覺得漏掉了他的母親要讓他去北海看菊花。

生：漏掉了母親對史鐵生和妹妹的情感。

師：老師現在不要你們急著舉手了，給你們1分鐘，默默地把讀過的課文想一想，究竟是哪一句話，很重要的話他們都沒有說出來。

生：雖然母親患有肝病，但是仍無微不至地照顧作者和妹妹。

師：是這句話嗎？不是。

生：漏掉了母親昏迷前說的“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。

師：同學們讀書細節的東西關注得很好，但是很重要的東西……

生：我覺得是最后一個自然段：在母親去世以后，史鐵生的妹妹帶著他又去看菊花，說“我”和妹妹都懂母親臨死前說到的“我倆在一塊兒，要好好兒活……”。

師：她說得對嗎？你們把故事的結尾都漏掉了，能叫完整地簡要說說課文內容嗎？敘事類文章一定要關注故事結果，故事才完整。

PPT：自由讀課文：哪些是“細枝末節”的地方，蘊含著母親的愛？請把它們畫下來。

師：這個時候，那個女同學的回答就起到關鍵作用了。不要只是拿著筆快速地畫，注意要求：“細枝末節”的地方。

生：畫自己找到的句子。

師：老師想請這組的同學來讀，另一組的同學來聽，聽他們找的是細枝末節的地方嗎？有沒有讀出感情？

生：“那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前。”

生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。”

生：“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。”

生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”

生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”

師：他們找的都是“細枝末節”的地方嗎？讀得都很有感情嗎？有沒有哪個同學讀得沒有感情？

生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”我認為要讀出對花的惋惜之情和對母親的理解。

師：這些細枝末節的地方，同學們都發現了。這些句子滿懷著一個母親對癱瘓兒子的一片深情。老師也發現了這些句子，自由讀讀這些句子，你發現這些句子有什么規律？

PPT：母親就【悄悄地】躲出去。

【在我看不見的地方】【偷偷地】聽著我的動靜。

當一切恢復沉寂，她【又悄悄地】進來，【眼邊兒紅紅的】，看著我。

母親【撲過來抓住我的手】，【忍住哭聲】說……

她【也】笑了，【坐在我身邊】，【絮絮叨叨地】說……

生：都有動詞。

師補充：通過動作展現母親對兒子的深情。

生：這些動詞前面都有形容詞，很小的細節上的形容詞。

師：她說對了一半。動詞前面的詞能不能叫形容詞？它叫副詞。

師：動詞前面的修飾語一般是副詞，我們把動詞前面的修飾叫狀語，它是對這個動詞的狀態、情態、時間、地點等進行修飾。一個普通的動作如果前面加上一個帶有修飾意味的狀語，表達的情味更足了。比如：班主任老師把你帶到辦公室摸了摸你的頭，拍了拍肩膀，表達出的是老師對你的愛，肯定是要表揚你。

師：很多時候要傳達情義，怎么做？用狀語加動作，將動作細化、進行修飾。文章中有三句話，他們的狀語都是一樣“悄悄地”，相同的狀語表達的情味是一樣的嗎？

PPT：母親就【悄悄地】躲出去。

當一切恢復沉寂，她又【悄悄地】進來。

對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又【悄悄地】出去了。

生：前兩個“悄悄地”帶有一點悲傷的情感；后一個“悄悄地”母親帶有點高興情感，因為“我”同意去看菊花。

生：當時母親對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比“我”還敏感。“敏感”看出母親像一個做錯事的孩子一樣有一種內疚和傷心。

師：原來最后一個“悄悄地”既有母親的高興，兒子愿意出去的高興，又有母親為自己說錯話、傷了兒子自尊的內疚和傷心，這樣的分析就好了。前兩個“悄悄地”呢？

生：我覺得前兩個“悄悄地”可以看出母親的寬容，第一個母親“悄悄地”躲出去是為了讓兒子發泄內心的悲傷，第二個“悄悄地”進來是對兒子的關心，想看看兒子好點了沒。

師：這就告訴我們，同樣是“悄悄地”相同的狀語，在不同的語境中表達的情味不同，我們讀書的時候要注意。這樣的母愛，這樣的母親，對癱瘓的兒子來說真的是難以忘懷。

生：齊讀課題《秋天的懷念》。

師：同學們在預習的時候，有沒有想一想什么叫懷念？解釋題目：懷念。

生：回憶以前發生的事情，追念以前發生的事情、事物和人。

師：好的，有沒有補充？

生：我認為“懷念”這個詞的重點在所懷念的事物是已經消失的，想念過去已經發生但已經不存在的人或事物。

師：這個男生說話多好，他把懷念的定義說得特別準確。懷念只能是用于對過去已經消逝的人或事情的回憶、追念。能不能在遇到你小學時候的同學說，我很懷念你啊！（同學們都笑了）不能說，因為他還健在。所以這篇文章中史鐵生懷念他的母親，因為他的母親已經不在了。你讀到了“懷念”里怎樣的滋味？

PPT：解釋詞語“懷念”。

你讀到了“懷念”里怎樣的滋味？

例如：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”由此可見母親的心思全部在兒子身上，讀到這個地方，我感受到了“懷念”中的感激。

師：請同學們讀讀看，你讀出了“懷念”里怎樣的滋味？請同學們拿出筆邊讀邊寫。

生：我讀出了懷念中的愧疚，母親關心著“我”的一舉一動，可是“我”連她病了都沒有關注到。

生：我讀出了懷念中的內疚。母親已經病到足以致死的地步，“我”卻絲毫沒有察覺，沒有想到母親出了門再也回不來了。

師：如果知道母親出了門再回不來了，“我”會怎樣做？

生：“我”可能會跟著母親……

師：送母親去醫院，見母親最后一面，陪她說說話，把“我”的愧疚告訴母親。但是“我”沒有啊，因為“我”沒有覺得那是最后的訣別，所以是“愧疚”嗎？

生：后悔。因為不知道母親病了，是妹妹告訴我的，后悔沒有陪母親去看菊花。

師：我覺得“后悔”還不足以表達作者的情感，用還帶“悔”字的詞語。

生：悔恨。

生：悔不當初。（師生笑了，四個字，字多不是好事，有時一個字傳達的比四個字還要好）

生：遺憾。（師生都笑了）

師：我說的是帶“悔”字的，剛才同學說“后悔”，我覺得力度還不夠，有一種“悔”，比“后悔”還要“悔”。

生：悔青了腸子。（全場再次發出被同學逗笑的笑聲）

生：懺悔。

師：可以的。徐老師用的一個詞叫——痛悔，又痛又悔，是不是比“悔恨”要好一點、深一點，傳達的情感更強烈一點。

師：剛才有同學講到，竟沒有想到是永遠的訣別。什么是訣別？

生：永遠地離開，再也見不到了。

師：一般的人離別能不能用訣別。訣別的“訣”最初在甲骨文里是這樣寫的： “ ”，這個“〤”代表兩個人，中間的是個玉佩，古時候貴族之間離別的時候有一個傳統，互相贈送玉佩，這是很莊重的離別。如果送東西還不夠，還要說說話，還可以加“言”。現在的“訣別”和古時候的“訣別”詞意發生了變化，古時候是和活著的人告別。現在的“訣別”的意思是再也不能見面的永別（死別）。

師：你還讀到了“懷念”中的哪些情感？

生：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……體現了母親的偉大，臨走前還惦記著自己的子女。

師：母親在臨死之前惦記著自己的兒子，讀出了“愧疚”。

生：很多東西只有失去后才能懂得珍惜，我讀出了作者對母親的懷念，對自己的悔恨。

師：在“懷念”中讀出了對母親是思念、依戀。

生：從第七自然段中，重點寫了菊花，有黃色的、白色的、紫紅色的，用了形容詞淡雅、高潔、熱烈而深沉，讀出了感動、感激、贊美。

師：作者把花寫得那么熱烈，是對母親的贊美嗎？

生：感激母親。

師：老師承認有感激之情，但僅僅是感激、感動嗎？

生：借物喻人。

師：你的回答是不對的，沒有借物喻人，如果要借物喻人，也不該用菊花來比喻母親。

生：齊讀最后一個自然段。

師：假如此刻，“我”要對母親的在天之靈說一句話，你會說什么？

生：母親啊，“我”一定會好好活著，不會辜負你的希望，“我”一定會和妹妹相依為命，實現你的愿望。

師：母親的遺愿，“我”現在和妹妹活得很好，即使雙腿癱瘓了，“我”也活得很好，母親你放心吧，這是對母親的安慰，也可以說是對母親的告慰，告慰母親的在天之靈。

師：我們就把懷念中豐富的細膩的感情讀出來了，現在理解作者的懷念了嗎？如果課文題目改為《懷念》好嗎？

生：母親去世的時間在秋天。

生：……（說了一大段）

師：天哪，你把我繞進去了。（大家愉快地笑了）

生：吸引讀者閱讀興趣，秋天是母親去世的時間，也是“我”走出人生陰霾的時間。

師：說得很有道理！將來可以去當文藝評論家了。

生：秋天媽媽想帶“我”去看花，當時不理解母親，可是等去看花的時候，母親已經不在了，秋天的懷念中含有遺憾。

師：遺憾憂傷的感情基調。《秋天的懷念》與母親去世的時間有關，與文章遺憾憂傷的感情基調有關。

師：你認為文章表達的感情以哪一種為主？（結合板書上的關鍵詞）

生：痛悔、感激、愧疚、依戀（每一種都有同學選擇）。

師：有選擇告慰母親的嗎？為什么？

生：告訴她，“我”已經走出陰影。

師：你是我的知音！

師：對于懷念一個逝去的人，最主要的情感就是告慰，告慰是最好的懷念。史鐵生走出了陰霾，作者用自己癱瘓的雙腳走出了自己亮麗的人生。

PPT：史鐵生簡介

1951年生于北京

21歲，雙腿癱瘓，從此與輪椅相伴；

31歲，史鐵生患上嚴重腎病；

48歲，患尿毒癥，靠透析維持生命。

2010年12月31日，突發腦溢血去世。

師：他有沒有好好活？他雖然活得很艱難，但是活出了豐碩的成果。

點評：

深入即是高度 淺出則是智慧

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元“親情”主題的一篇散文。散文是重情感的，每一篇散文都打上了作者情感的烙印，每一句話都擠得出感情的汁液來。散文的教學如果能夠帶領學生在文本中來來回回行走，用不同的語文方式反復品味作者情感，讀出細膩的感情、深刻的感情，就能夠得散文之“神”了。

《秋天的懷念》如果能解讀出懷念之情，坦然面對生活之外的情味，決定了文本解讀的深度，進而決定了文本解讀的高度。文本的高度不是刻意拔高，更不是標新立異，而是獨具慧眼、另辟蹊徑、個性品評，玩味語言文字的情趣。徐杰老師執教的教讀課《秋天的懷念》，就有讓人耳目一新、反復咀嚼的情味。在情感的解讀方面，徐老師從細枝末節的語句品母親對兒子的情感，從相同的狀語“悄悄地”品母親不同的細膩心理，從“懷念”品兒子對母親的情感，同時又在“懷念”這個點上深挖掘，讀出“懷念”中的感激、感動、贊美、愧疚、后悔、懺悔、痛悔。感佩徐老師細膩的溫情，精致的設計，再次演繹了語文的美麗。

用一雙慧眼研究“碎片”。徐杰老師曾把文本解讀巧喻為：把一個花瓶打碎，研究每一個碎片，再從中挑選有價值的碎片，拼接成為一個新的花瓶。挑選那些有價值的碎片，就是一個語文老師文本解讀的能力。語文老師文本解讀有多深，決定了課堂上站得有多高！《秋天的懷念》教學中，徐老師獨具慧眼，一是引導學生發現，修飾動詞的狀語中蘊含著特殊的情味；二是比較見微，通過比較發現相同的狀語表達的情味也是不同的。這樣一來二去，學生從一個詞玩味出了一段話，玩味出了母親復雜的內心世界，玩味出了兒子對母親的深深懷念。

溫情流淌出懷念的滋味。對于本文情感的解讀，大多數讀者僅停留在懷念、愧疚的層面，徐杰老師卻從他溫情的骨子里解讀出“我”對母親的感激、感動、愧疚、痛悔、告慰之情，帶領學生節節攀升，主動發現。其實，當徐老師拋出范例：你讀到了“懷念”里怎樣的滋味？

例如：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”由此看出母親把所有的心思都花在兒子身上，我從“懷念”里讀出了作者對母親的感激。

聽課的瞬間心中仿佛綻放了一朵小花，有著小小的驚喜，原來這里還有這種情感藏在里面呀！自己教學的時候怎么沒有這樣的思考啊！隨之，在場所有師生的思維瞬間打開了，懷念中的感動、愧疚、痛悔之情呼之欲出。到此，徐老師再次推動師生解讀出懷念中的“告慰”之情，可謂再次翻出新高，讓人默嘆不已。對于一篇懷念逝者的文章，心心念念的不就是告慰那個在天之靈，傳遞“我”已經好好活之意嗎？世間愿難了，唯有寄諸書！

涵養牽引語文的情味。用語文的方法教語文，讓語文有濃郁的語文味，徐老師在幫助學生理解文本情感時，用說文解字的方式，生動形象地解讀了“訣別”的內涵：夬，甲骨文 ， 像玉玦，表示分別。上下兩手 、 ，一贈一受，表示紀念分別，再加“言” 強調贈禮話別，互道珍重，期許重逢。不要認為這只是一個小小的說文解字環節，這需要語文教師具備深厚的語文涵養，才能夠信手拈來，用得恰到好處。

徐杰老師說：“從文本研讀到教學設計，就是教師將自己的研讀體驗，化為可操作的具體步驟，形成有致的課堂。”如果說文本解讀的高度是教師個性品評的能力，那么教學設計則是教師教學智慧的集中體現。

于細微處見真知。徐老師直接入題，“用自己的話，簡要說說課文的主要內容，注意話里要包含‘秋天’和‘懷念’這兩個關鍵詞。”問題看似常規，細細咀嚼，發現同樣是整體感知課文內容，復述故事內容，但徐老師要言不煩地給出了明確的指令，既讓學生有據可依，緊扣關鍵；同時也讓學生有話可說，預熱了課堂的氣氛。

剝離牽一發而動全身的問題。每個語文人都知道抽絲剝繭的道理，找到牽一發而動全身的主問題，其余的問題也將迎刃而解了。徐老師的兩個主問題：第一問，哪些“細枝末節”的地方，蘊含著母親的愛？那些關于母親對兒子細細碎碎的、又值得品味的字字句句被此問題牽引，讓學生自由發揮而又不失其要旨，可謂智慧，免去了老師自己講解顧此失彼的疲累。第二問，你讀到了“懷念”里怎樣的滋味？在老師范例的示范作用下，學生深受啟發，各抒己見，主動思考辨析，達到了和作者共情的效果。

點評順勢而為是一種智慧。點評中有老師明確的態度：“你的回答是不對的，沒有借物喻人，如果要借物喻人，也不該用菊花來比喻母親。”“你讀得很認真，但回答我是不滿意的——說得太多了。”點評中有智慧的幽默：“天哪，你把我繞進去了。”“說得真好！你可以去當文學評論家了。”點評中順勢點撥：“這位同學非常會讀書。敘事類文章要關注故事結果，故事才完整。”

在文本中來來回回行走，語文要符合語文教學的基本規律，運用多種多樣的閱讀方法，從文本中來，到文本中去。教讀《秋天的懷念》，徐老師帶領孩子們在一個落葉簌簌的寒秋，撿拾山山紅葉，凝思懷念的情味，遙慰遠逝的斯人！

◇責任編輯 晏祥輝◇