2017年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜歷史試題分析及2018年備考策略

2017年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷文綜歷史試題，堅(jiān)持以立德樹人為立場(chǎng)，以服務(wù)選拔為導(dǎo)向，以提高試題質(zhì)量為要求，學(xué)科特點(diǎn)突出，既注重主干基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的考查。試卷側(cè)重“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性”，通過科學(xué)設(shè)計(jì)試題內(nèi)容與形式，著重考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。試題整體上難度適中，整體試卷內(nèi)容上體現(xiàn)歷史教學(xué)的新課程理念，非常貼近中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際。試卷“以穩(wěn)為主”，命題沿襲新課程改革以來(lái)重視歷史學(xué)科能力素養(yǎng)和注重材料分析的風(fēng)格。

一、試卷特點(diǎn)

1. 體現(xiàn)新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡

命題材料簡(jiǎn)潔明了，沒有大的閱讀障礙。選擇題在強(qiáng)化一定的基礎(chǔ)知識(shí)和時(shí)代特征運(yùn)用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)材料的理解能力。備選項(xiàng)的設(shè)置迷惑性較大，模棱兩可，難以取舍，難度略高于2016年。第24題考查先秦時(shí)期的文字變化，第35題考查資本主義新變化，這兩個(gè)題學(xué)生的錯(cuò)誤率較高。主觀題強(qiáng)調(diào)時(shí)代特征的把握和對(duì)事件的基本評(píng)價(jià)，考查學(xué)生概括和分析問題能力，主觀題難度與2016年持平。

2. 體現(xiàn)基礎(chǔ)性，突出主干知識(shí)的考查

突出的特點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及歷史學(xué)科基本原理的考查精準(zhǔn)，有深度但難度適中，穩(wěn)定中有適度的改革和創(chuàng)新。試題把學(xué)科主干知識(shí)作為能力考查的主要載體，找準(zhǔn)命題材料與主干知識(shí)的契合點(diǎn)，學(xué)生作答都必須結(jié)合所學(xué)，選擇題考查的階段特征明顯。例如，第28題考查近代中國(guó)民族經(jīng)濟(jì)，第29題考查近代中國(guó)社會(huì)生活習(xí)俗，第31題考查新中國(guó)成立初期的繪畫風(fēng)格等題，通過時(shí)間定位，聯(lián)系階段特征可以排除。

3. 體現(xiàn)綜合性，以能力立意，突出學(xué)生綜合能力考查

試題仍然以文科綜合能力測(cè)試的考核目標(biāo)及要求為命題指導(dǎo)思想，使試題源于教材又高于教材。例如，第40、41兩題，把政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三者巧妙結(jié)合，貫通古今，縱橫中外，體現(xiàn)了高考考查的綜合性。第40題以荷蘭侵占臺(tái)灣以及鄭成功收復(fù)、建設(shè)臺(tái)灣為背景材料，要求學(xué)生從材料中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和分析評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)縱向和橫向知識(shí)的考查，最大限度地考查學(xué)生綜合分析的能力，突出試題的選拔功能。

4. 體現(xiàn)創(chuàng)新性，注重史學(xué)方法，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

2017年《考試大綱》強(qiáng)調(diào)考查歷史思維過程與方法，如對(duì)歷史事實(shí)和歷史敘述這兩種不同史學(xué)概念的理解和辨別程度。例如，第27題轉(zhuǎn)引了關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗活動(dòng)的兩種歷史敘述，強(qiáng)調(diào)只有對(duì)歷史敘述進(jìn)行謹(jǐn)慎的辨析，才能更接近歷史真實(shí)的重要性。這些試題對(duì)于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)注重史學(xué)方法傳授、概念辨別等具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的考查，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等在試卷中得到較好的體現(xiàn)。命題均以材料出題，考查學(xué)生“論從史出”的史料實(shí)證意識(shí)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與解決歷史問題基本技能的考查，并把兩者很好地結(jié)合在一起。

5. 體現(xiàn)時(shí)代性，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，考查學(xué)生知識(shí)收集與信息整理的能力

不回避熱點(diǎn)，設(shè)置新情境考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，突出考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更加關(guān)注學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下對(duì)歷史現(xiàn)象的理性解讀，以此作為分析解決現(xiàn)實(shí)問題的出發(fā)點(diǎn)。體現(xiàn)“讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，突出“以史為鑒”的學(xué)科特點(diǎn)。例如，第46題，試題情境是關(guān)于黨和國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人陳云的經(jīng)濟(jì)思想和貢獻(xiàn)，以此反映我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)及改革開放探索道路的發(fā)展歷程。

二、備考策略

1. 以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，錘煉學(xué)科素養(yǎng)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《考試說(shuō)明》是高考命題的框架和依據(jù)，是高考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》是我們復(fù)習(xí)的主要抓手，一定要認(rèn)真深入研讀并以此來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定位：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”因此，我們必須注重錘煉五大學(xué)科核心素養(yǎng)和四大學(xué)科能力。只有注重錘煉學(xué)科素養(yǎng)能力，才能符合新課改的要求。

2. 夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)主干知識(shí)

針對(duì)高考試題中“平實(shí)”的風(fēng)格，重主干知識(shí)的特點(diǎn)，備考時(shí)要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。要把握好大綱的要求，靈活利用好教材教輔，使學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的掌握與理解，也要捕捉相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用。在立足教材的基礎(chǔ)上，以課本為主，一遍一遍用PPT梳理知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系，理清教材知識(shí)點(diǎn)的橫向和縱向聯(lián)系，形成網(wǎng)格狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握每一歷史時(shí)期的階段性特征和歷史概念，以提升學(xué)科能力和素養(yǎng)。

3. 注重材料分析能力的訓(xùn)練

縱觀新課標(biāo)全國(guó)卷的試題，2018年的復(fù)習(xí)應(yīng)該在重視基礎(chǔ)知識(shí)的前提下多訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)新情境的能力。這需要教師在復(fù)習(xí)的過程中多給學(xué)生講解如何理解試題材料，如何破解題干的設(shè)問等內(nèi)容，培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)材料的理解能力。通過具體材料，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的能力、概括歸納的能力、比較分析歷史現(xiàn)象差異的辯證思維能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析理解歷史問題的能力。

4. 弱化解題技術(shù)研究，強(qiáng)化歷史學(xué)科研究

我們?cè)诮虒W(xué)中存在大談技巧、方法而丟開歷史事實(shí)的現(xiàn)象，不能說(shuō)解題技術(shù)和解題方法不重要，從某種意義上講，解題技術(shù)和解題方法至關(guān)重要！但是研究技術(shù)和方法的基本上都是一些對(duì)歷史學(xué)科和教學(xué)有深入研究，有一定學(xué)術(shù)積淀的老師；高考真正得高分的還是那些閱讀面很寬、學(xué)科素養(yǎng)很高的學(xué)生。這就提醒我們，不要過分追求、追捧甚至癡迷解題技術(shù)和方法，而應(yīng)該沉下心來(lái)，多讀書、多思考、多訓(xùn)練，好好研究教材、研究歷史、研究教學(xué)、研究高考，搞清歷史的來(lái)龍去脈，縱橫捭闔，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、體驗(yàn)生活、深入思考，提高學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

5. 弱化歷史結(jié)論講解，強(qiáng)化歷史脈絡(luò)梳理

劉芃說(shuō)“歷史本質(zhì)的要求是過程性的”，而我們的教材卻大部分都是結(jié)論性的敘述。學(xué)生沒有歷史脈絡(luò)的連貫性，沒有歷史事件的關(guān)聯(lián)性反而無(wú)法記住歷史事件，更談不上理解和解釋。教師應(yīng)充分利用這個(gè)空間，創(chuàng)造性地挖掘史料，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史、豐滿的歷史、多姿多彩的歷史、有血有肉有溫度的歷史。這就需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情和教情，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)理念，挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多以問題探究為主，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)和提高歷史思維能力。創(chuàng)設(shè)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，適時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與到教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析判斷、歷史表述等各種歷史思維能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。

6. 弱化時(shí)政熱點(diǎn)解讀，強(qiáng)化歷史本真敘述

不能說(shuō)高考沒有關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，如第31題“深化改革開放”，第41題“民族意識(shí)”，第45題“工資改革”，第47題“儒家傳統(tǒng)文化”，歷史學(xué)科熱點(diǎn)問題冷處理的特點(diǎn)繼續(xù)延續(xù)。因此，與其花大量時(shí)間復(fù)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)問題，不如扎扎實(shí)實(shí)強(qiáng)化歷史本真敘述，深入歷史本真，深入學(xué)科本質(zhì)，還歷史本真，還學(xué)科本色。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇