教學(xué)模因與中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

摘 要：教學(xué)模因是教師知識(shí)傳播和進(jìn)化的信息單位，象人類的生物基因一樣需要外部環(huán)境和條件支持才能獲得傳播和繁殖進(jìn)化，是教師知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新的源泉。據(jù)此，教師培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)確定教師培訓(xùn)主題，提煉知識(shí)管理模型整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，開發(fā)和建設(shè)最佳原型性示范課例，以培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)激勵(lì)模仿和創(chuàng)新，為教學(xué)模因的轉(zhuǎn)播和進(jìn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，促進(jìn)教師知識(shí)進(jìn)化與超越。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模因； 教師培訓(xùn)； 實(shí)施方案設(shè)計(jì)； 知識(shí)進(jìn)化與超越

中圖分類號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2018）05-0004-06

為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國從國家到地方都加大了中小學(xué)教師培訓(xùn)的投入，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有了培訓(xùn)項(xiàng)目的支撐，地方基礎(chǔ)教育課程教學(xué)和實(shí)踐研究得到深入開展，課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。然而，仔細(xì)研究一些中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案發(fā)現(xiàn)，有的培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏主題，有的培訓(xùn)雖然有主題但培訓(xùn)課程卻沒有凸顯主題，研修活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)性、銜接性和連貫性，因此，參訓(xùn)教師對理論知識(shí)印象不深或理解模糊，所分享和探究的教師實(shí)踐性知識(shí)零散細(xì)碎，培訓(xùn)生成資源難以推廣和應(yīng)用。為此，本文從教學(xué)模因和知識(shí)管理視角探討教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的理論依據(jù)，提出相應(yīng)策略，與同行交流分享。

一、SCEI知識(shí)創(chuàng)生螺旋模型

日本著名的知識(shí)經(jīng)營專家野中郁次郎和組野登用“默會(huì)知識(shí)”（隱性知識(shí)）與“明言知識(shí)”（顯性知識(shí)）構(gòu)成的交互作用，來說明知識(shí)的創(chuàng)生過程。所謂知識(shí)的創(chuàng)生過程，無非就是通過主觀的難以言表的“默會(huì)知識(shí)”與結(jié)晶為語言的或形態(tài)的客觀“明言知識(shí)”的相互變換的循環(huán)過程，知識(shí)的質(zhì)與量發(fā)生著變化，野中郁次郎提出，我們可以借助“默會(huì)知識(shí)”與“明言知識(shí)”的組合，設(shè)想四個(gè)知識(shí)變化的范式，如圖1，表明了借助個(gè)人、組織層面的溝通與交互作用，知識(shí)的兩個(gè)側(cè)面得以變換的過程，稱之為“知識(shí)創(chuàng)生螺旋”（SECI）。[1]

S指由隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，稱為知識(shí)的社會(huì)化 （Socialization），它是一個(gè)通過共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過程，而獲取隱性知識(shí)的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實(shí)踐；E是指由隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，稱為知識(shí)的外顯化（Externalization），是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語言清晰表達(dá)的過程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等； C是指由顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，稱為知識(shí)的組合化（Combination），它是一個(gè)通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號(hào)，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程；I是指由顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，稱為知識(shí)的內(nèi)化與吸收（Internalization），它是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過程，通過“匯總組合”產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織內(nèi)部成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識(shí)。[2]知識(shí)的社會(huì)化、外顯化、組合化與內(nèi)化過程是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織知識(shí)處于“螺旋”式發(fā)展和建構(gòu)的過程，是社會(huì)群體在特定情境中通過體驗(yàn)觀察、思考表達(dá)、實(shí)踐反思和對話交流來實(shí)現(xiàn)和完成的。

SCEI知識(shí)創(chuàng)生螺旋來看，培訓(xùn)課堂能給參訓(xùn)教師提供共享經(jīng)歷，培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家在研制培訓(xùn)方案時(shí)，必須考慮如何通過培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和研修活動(dòng)組織管理創(chuàng)造最優(yōu)化的知識(shí)創(chuàng)生環(huán)境和條件，促進(jìn)參訓(xùn)教師在經(jīng)歷知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中與培訓(xùn)專家、同伴和自我對話而獲得知識(shí)質(zhì)與量的變化。

二、模因和教學(xué)模因假說

1976年，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家查德·道金斯（Richard Dawkins）在其暢銷著作The selfish Gene （《自私的基因》）的最后一章“新的復(fù)制基因”首次提到 ，“我認(rèn)為就在我們這個(gè)星球上，最近出現(xiàn)了一種新型的復(fù)制基因。它就在我們眼前，不過它還在幼年時(shí)代，還在它的原始湯里笨拙地漂流，但它正在推動(dòng)進(jìn)化的進(jìn)程，速度之快已為原來的基因所望塵莫及。”道金斯為這個(gè)新的復(fù)制基因取名為meme。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。我國學(xué)者何自然他們將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。[3]

道金斯認(rèn)為，“調(diào)子、概念、妙句、時(shí)裝、制鍋或建造拱廊的方式等都是覓母。正如基因通過精子或卵子從一個(gè)個(gè)體轉(zhuǎn)到另一個(gè)個(gè)體，從而在基因庫中進(jìn)行繁殖一樣，覓母通過從廣義上說可以稱為模仿的過程從一個(gè)腦子轉(zhuǎn)到另一個(gè)腦子，從而在覓母庫中進(jìn)行繁殖。”新型復(fù)制基因能夠進(jìn)行自我復(fù)制的條件一旦形成，這些新的復(fù)制基因必將要開始活動(dòng)，而且開創(chuàng)其自己的一種嶄新類型的進(jìn)化進(jìn)程。[4]

道金斯的弟子布萊克摩爾（Susan Blackmore ）與其他學(xué)者嘗試建立文化進(jìn)化的meme理論，在她看來，正如基因之間相互競爭著，自私地、不顧一切地要進(jìn)入到下一代的身體之中，最終決定了生物世界的格局及其結(jié)構(gòu)；與此類似，meme之間相互競爭著，自私地、不顧一切地要進(jìn)入到另一個(gè)人的大腦、另一本書、另一個(gè)對象之中，這最終決定了我們的文化以及我們的心理結(jié)構(gòu)。[5]

成功的模因應(yīng)具有四個(gè)特點(diǎn)：（1）具有最佳原型性。是指模因只有具有最佳原型性時(shí)才能在模因庫內(nèi)存在很久，也就是說在人們的語言交流中能夠長時(shí)間使用和儲(chǔ)存。（2） 長壽性。是指那些具有最佳原型性的成功模因能夠長時(shí)間存活和使用。（3）多產(chǎn)性。指原型模因能夠大量復(fù)制和生產(chǎn)，同時(shí)能保證產(chǎn)出基因具有很強(qiáng)的生命力和存活時(shí)間。（4）復(fù)制的原型性。在模因復(fù)制時(shí)，應(yīng)該復(fù)制模因中的原型，所謂原型就是指這個(gè)模因好的地方和最容易傳遞和保存的部分。[6]

從模仿到創(chuàng)造是教師獲取和創(chuàng)新知識(shí)的基本規(guī)律。從模因的視角再度審視知識(shí)創(chuàng)生螺旋模型發(fā)現(xiàn)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)互相轉(zhuǎn)換和螺旋拓展實(shí)際上是具有最佳原型性的復(fù)制因子在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織中繁殖和進(jìn)化。有生命力的教師知識(shí)就是一種復(fù)制因子，只要外部環(huán)境和條件成熟，就會(huì)自私地、不顧一切地從一個(gè)個(gè)體進(jìn)入到另一個(gè)個(gè)體的認(rèn)知圖式中，從而在個(gè)人或組織的知識(shí)體系中存活和發(fā)展，我們不妨稱之為教學(xué)模因，是教師知識(shí)傳播和進(jìn)化的信息單位或教師教學(xué)能力發(fā)展的專業(yè)文化基因。

教學(xué)模因源自教師特有的教育信念系統(tǒng)和知識(shí)體系，是隨著某個(gè)主題、某個(gè)話題主線進(jìn)入教師大腦參與復(fù)制和傳播、競爭和發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新等知識(shí)進(jìn)化過程的理論概念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)行為……等，最小的模因可以是一個(gè)簡單的概念或手勢，最大的模因由眾多具有銜接與連貫關(guān)系的復(fù)合模因構(gòu)成，可以是一套完整的教學(xué)操作模式，也可以是由眾多元素構(gòu)成的教學(xué)主題、教學(xué)思想或教學(xué)流派，模因的復(fù)制和傳播是教師知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新的源泉。教師的教學(xué)決策實(shí)際上是各種教學(xué)模因相互競爭的結(jié)果，只有獲勝的教學(xué)模因才有機(jī)會(huì)在教師的教學(xué)決策和行動(dòng)中得到復(fù)制和繁殖進(jìn)化。

根據(jù)知識(shí)創(chuàng)生螺旋理論和教學(xué)模因假說，我們認(rèn)為，中小學(xué)教師培訓(xùn)的本質(zhì)是通過培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和組織傳播培訓(xùn)主題和培訓(xùn)專題攜帶的教學(xué)模因，使其成功進(jìn)入?yún)⒂?xùn)教師的大腦并在模因庫中獲得繁殖和進(jìn)化機(jī)會(huì)，從而幫助參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)自主研修、自我提升和自我發(fā)展。因此，為教師知識(shí)的傳播和進(jìn)化創(chuàng)造最優(yōu)化的環(huán)境和條件，是教師培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的根本所在。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和組織管理策略 （一）抓住學(xué)科教學(xué)核心確定培訓(xùn)主題和話題，確保教學(xué)模因的生命力

培訓(xùn)主題背后的核心理念和核心理論是促進(jìn)教師知識(shí)演變的重要因素，抓住學(xué)科課堂教學(xué)核心內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題和系列培訓(xùn)專題，培訓(xùn)過程過程生成的教學(xué)模因能對教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極長遠(yuǎn)的影響。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者要聚焦教師在學(xué)科課堂教學(xué)中普遍需要解決的問題，以解決問題需要和培訓(xùn)內(nèi)容對教師影響的潛在永久性為依據(jù)確定培訓(xùn)主題，關(guān)注主題的理論建構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容的生成性，精選具有前沿性和穩(wěn)定性的核心理念、核心理論、教學(xué)模式和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有銜接與連貫關(guān)系的系列培訓(xùn)課程和培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程的理論精髓在知識(shí)創(chuàng)生場域有序流動(dòng)，在流動(dòng)中與參訓(xùn)教師的原有知識(shí)融合生成新的知識(shí)，提升培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)生成的生命力和持久性影響力。

例如，小學(xué)英語教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”編排，話題通過語篇呈現(xiàn)，功能表達(dá)語篇意義，結(jié)構(gòu)和任務(wù)在語篇再構(gòu)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最終目標(biāo)，文本語篇解讀呈現(xiàn)、語篇再構(gòu)、話題拓展提升和課堂教學(xué)話語組織是提高教師課堂教學(xué)能力的核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)。2013以來，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃”、“區(qū)培計(jì)劃”和一些縣區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)以語篇教學(xué)為核心，設(shè)計(jì)“小學(xué)英語語篇教學(xué)與教師課堂話語組織”、“語篇意識(shí)下的小學(xué)英語模塊整體和單元整體教學(xué)”，“核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語語篇教學(xué)”為主題，基于這些主題設(shè)計(jì)和組織系列培訓(xùn)專題和研修活動(dòng)，形成了“以培訓(xùn)主題和課例為載體，為學(xué)員獲取、應(yīng)用、生成、創(chuàng)新和分享實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件”的培訓(xùn)特色。以前只關(guān)注詞匯和句型操練的參訓(xùn)教師經(jīng)過我們培訓(xùn)，觀課、研課和磨課聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、銜接性、連貫性和基于語篇教學(xué)的小學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)過后和一些參訓(xùn)教師接觸發(fā)現(xiàn)，他們對語篇已經(jīng)有了自己獨(dú)到的理解和演繹，有的教師在地方學(xué)科教研或賽課活動(dòng)中從語篇教學(xué)尋找突破口，在同伴中發(fā)揮重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）參照SECI 模型設(shè)計(jì)培訓(xùn)場域，給教師知識(shí)循環(huán)進(jìn)化創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件

SECI模型存在一個(gè)基本的前提，即不管是人的學(xué)習(xí)成長，還是知識(shí)的創(chuàng)新，都是處在社會(huì)交往的群體與情境中來實(shí)現(xiàn)和完成的。正是社會(huì)的存在，才有文化的傳承活動(dòng)，任何人的成長、任何思想的創(chuàng)新都不可能脫離社會(huì)的群體、集體的智慧。[7] 該模型在企業(yè)人力資源管理和教師教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，參照知識(shí)管理模型整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和研修活動(dòng)，能確保參訓(xùn)教師通過親歷顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的 “社會(huì)化—表征化—組合化—內(nèi)在化”在與專家和同伴的社交群體與情境中觀察、闡釋、組合和傳播知識(shí)，給學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員和參訓(xùn)教師從不同的角度闡釋、演繹和分享同一主題的教學(xué)原理和實(shí)踐形態(tài)，為教學(xué)模因繁殖和進(jìn)化創(chuàng)造成熟的機(jī)會(huì)和條件。

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)場域的教師知識(shí)主要來自名優(yōu)教師示范課例、課堂觀察和研討評(píng)析、學(xué)科專家的專題講座、案例分析和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以教師短期集中培訓(xùn)為例，知識(shí)管理模型可以提煉和設(shè)計(jì)如下頁圖2。

首先，首席專家或?qū)W科專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長短，針對各階段的知識(shí)轉(zhuǎn)換特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織基于培訓(xùn)主題和知識(shí)轉(zhuǎn)換的單循環(huán)、雙循環(huán)和多循環(huán)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)活動(dòng)。在隱性知識(shí)社會(huì)化階段，深入研究和對比分析能體現(xiàn)教師培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程內(nèi)涵的顯性知識(shí)，選擇和設(shè)計(jì)現(xiàn)場觀摩課的觀察主題和觀察點(diǎn)，引領(lǐng)教師從特定視角挖掘名優(yōu)教師或同伴值得傳承和發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)；在隱性知識(shí)表征化階段，指導(dǎo)聽課教師以觀察記錄作為依據(jù)與授課教師深度互動(dòng)交流，共同探討和分析課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和不足，提煉有助于借鑒和遷移應(yīng)用的教學(xué)策略；顯性知識(shí)聯(lián)結(jié)化階段，通過理論專題講座和案例深度分析幫助教師在獲取和綜合顯性知識(shí)中謀求相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化，并在專項(xiàng)技能訓(xùn)練中傳遞和普及；在顯性知識(shí)內(nèi)在化階段，通過研課磨課和成果展示任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)教師把上述階段獲取的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的默會(huì)知識(shí)。遵循知識(shí)轉(zhuǎn)換規(guī)律整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，能促進(jìn)教師知識(shí)在循環(huán)轉(zhuǎn)換中形成不斷累積和擴(kuò)散的教學(xué)模因，在參訓(xùn)教師身上獲得自己的新生命。

（三）開發(fā)和建設(shè)最佳原型性示范課例，提升教學(xué)模因的感染力和競爭力

課例能把先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)行為等等元素融為一體，開發(fā)和建設(shè)具有最佳原型性和示范性課例，容易激起參訓(xùn)教師主動(dòng)獲取和復(fù)制傳播的欲望，主動(dòng)獲取和建構(gòu)的知識(shí)更容易被牢記并成為模因庫的復(fù)制因子，在教師面臨類似教學(xué)情境需要作出決策時(shí)自然納入思考范圍，容易被選為模仿和借鑒應(yīng)用的對象。

在確定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)專題后，學(xué)科培訓(xùn)首席專家要深入分析培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，以培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程的前沿研究水平和專業(yè)引領(lǐng)能力為標(biāo)準(zhǔn)遴選理論型學(xué)科專家，以學(xué)科教學(xué)示范效果和教研潛在能力為依據(jù)遴選和培養(yǎng)實(shí)踐型培訓(xùn)專家。培訓(xùn)前，首席專家要與其他專家交流培訓(xùn)設(shè)計(jì)意圖和專題培訓(xùn)目標(biāo)，共同聚焦培訓(xùn)主題核心理念和核心理論，指導(dǎo)現(xiàn)場示范課授課教師把培訓(xùn)主題所要傳播的教學(xué)理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可模仿、可參考的課堂教學(xué)實(shí)例，夯實(shí)原型示范基礎(chǔ)；培訓(xùn)實(shí)施過程中，學(xué)科理論專家要以培訓(xùn)主題的核心理念和核心理論為視角，捕捉現(xiàn)場課例的精華和典型片斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，授課專家要分享培訓(xùn)主題和教學(xué)理論如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)模因的感染力和傳播效果，使其成為復(fù)制因子存在于參訓(xùn)教師的大腦中。

例如，針對南寧市各縣區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師沒有接受過英語學(xué)科核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)現(xiàn)狀，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院承擔(dān)的2017年南寧市“國培計(jì)劃”小學(xué)英語送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目把培訓(xùn)主題確定為“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)”。筆者作為首席專家，把小學(xué)英語語篇教學(xué)教研成果和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論研究成果融為一體，編制培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)手冊和學(xué)員研訓(xùn)手冊，從南寧市和廣東省東莞市參加市級(jí)以上比賽獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師中遴選現(xiàn)場示范課授課教師，提前兩個(gè)月把培訓(xùn)手冊發(fā)給專家團(tuán)隊(duì)成員，組織來自南寧市一線的送教專家開展送教課例研課、磨課和研討活動(dòng)，把語篇教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦的關(guān)鍵要素和語篇教研精華落實(shí)到示范課例的話題導(dǎo)入、語篇解讀、語篇再構(gòu)、文本提升、語境創(chuàng)設(shè)、課件制作和話語組織等教學(xué)環(huán)節(jié)和話語組織等細(xì)節(jié)中；在培訓(xùn)現(xiàn)場，送教專家和學(xué)員代表上現(xiàn)場課時(shí)，筆者用自己設(shè)計(jì)的PPT觀課評(píng)課模板現(xiàn)場完成教學(xué)實(shí)錄，借助現(xiàn)場生成的PPT組織互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)。從參訓(xùn)教師后續(xù)完成的研課磨課設(shè)計(jì)思路、微格教學(xué)話語組織、現(xiàn)場研究課教學(xué)行為表現(xiàn)和總結(jié)提升課例分析文本材料看到，送教團(tuán)隊(duì)示范課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)話語和筆者點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的競爭力，被參訓(xùn)教師內(nèi)化和吸收成為他們教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課和總結(jié)提升的重要組成部分。

（四）以培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)激勵(lì)模仿和創(chuàng)新，促進(jìn)教師知識(shí)進(jìn)化與超越

具有推廣應(yīng)用價(jià)值的優(yōu)秀課例是教師渴望分享并遷移運(yùn)用到個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的寶貴資源，以培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)激勵(lì)參訓(xùn)教師積極參與課例研究，能帶動(dòng)實(shí)踐共同體建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模因進(jìn)化與超越。

教師培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)員學(xué)會(huì)從培訓(xùn)主題所要傳播的教學(xué)理念、教學(xué)理論和教學(xué)方法策略等視角完成觀察和分析優(yōu)秀課例、再構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)有課例、研磨和展示新課例等研修任務(wù)為重點(diǎn)，讓現(xiàn)場實(shí)踐問題情境誘發(fā)研修小組成員挖掘深藏于個(gè)體大腦的個(gè)人知識(shí)參與團(tuán)隊(duì)知識(shí)的競爭，促進(jìn)教學(xué)模因透過個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織等不同的層次擇優(yōu)生存和繁殖擴(kuò)散。為了引發(fā)和激勵(lì)參訓(xùn)教師為教學(xué)模因的快速傳播做出努力，培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)者在研制培訓(xùn)手冊時(shí)，應(yīng)把培訓(xùn)目標(biāo)定位、研修任務(wù)、培訓(xùn)日程安排、培訓(xùn)物化成果呈現(xiàn)形式、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容納入其中，同時(shí)提供基于培訓(xùn)主題的研修工具和學(xué)習(xí)材料，利用研修活動(dòng)和研修任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)員在共同體中完成各自承擔(dān)的任務(wù)，讓研修主題所傳遞的各種教學(xué)模因以觀課、評(píng)課、磨課、上課、反思等方式與學(xué)員的自我概念發(fā)生關(guān)系而獲得巨大的生存權(quán)，滋養(yǎng)教師實(shí)踐智慧，提高教師實(shí)踐性知識(shí)生成、創(chuàng)新和分享的品質(zhì)。

例如，2017年南寧市“國培計(jì)劃”小學(xué)英語送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目有五個(gè)縣區(qū)各50名老師參加培訓(xùn)，有30%-50%的老師是非英語專業(yè)畢業(yè)的兼職或轉(zhuǎn)崗教師。在研制培訓(xùn)手冊時(shí)，筆者在培訓(xùn)“實(shí)施方案”中描述總體目標(biāo)和具體目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，按照“診斷示范 → 研課磨課→ 校本研修→ 成果展示→ 總結(jié)提升”等階段研修任務(wù)進(jìn)行描述，對縣級(jí)專家、研修小組長和研修小組成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和最終呈現(xiàn)的物化成果進(jìn)行詳細(xì)說明，同時(shí)提供“學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)”課堂觀察主題和觀察點(diǎn)、核心素養(yǎng)和語篇教學(xué)理論學(xué)習(xí)資料、研課磨課模板和文獻(xiàn)研讀材料。有了培訓(xùn)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的支持和激勵(lì)，我們看到參訓(xùn)教師能把關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)模式、核心素養(yǎng)滲透策略、教師課堂教學(xué)組織技能落實(shí)到具體的課例中，非英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)員在專家和同伴的幫助下，能盡快吸收和內(nèi)化優(yōu)秀課例的教學(xué)理念、教學(xué)方法，課堂教學(xué)話語組織能力提高迅速，利用優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件上現(xiàn)場課也能達(dá)到或近似英語專業(yè)畢業(yè)教師的水平和效果。有的學(xué)員反饋說，以前自己老是埋怨學(xué)生英語學(xué)得不好，使用培訓(xùn)生成的優(yōu)秀課例給自己的學(xué)生上課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)不好英語的很大原因是自己低估學(xué)生、不會(huì)設(shè)計(jì)和組織有助于提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的語篇教學(xué)造成的。

四、結(jié)語

教師知識(shí)是在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不斷循環(huán)轉(zhuǎn)換中共享和創(chuàng)生發(fā)展的，從知識(shí)創(chuàng)生螺旋理論和教學(xué)模因視角設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)，能為教師知識(shí)的傳播和進(jìn)化創(chuàng)造最優(yōu)化的環(huán)境和條件，加速教師知識(shí)的流動(dòng)和循環(huán)轉(zhuǎn)換過程，促進(jìn)教師學(xué)會(huì)在體驗(yàn)和分享、模仿和創(chuàng)新中建構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)，有效提升專業(yè)能力。

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Abstract：Teaching meme is the information unit of teacher knowledge transmission and evolution. As human biological genes have the vitality， as long as the external environment and conditions are mature， they can acquire the opportunity of propagation and reproduction，which is the source of teacher knowledge development and innovation. To design the implementation plan of teacher training programs， we should consider how to create a good environment and conditions to promote the teachers knowledge evolution and beyond. This paper provide some strategies as follow： grasp the key points of teaching to determine the teacher training topic； design the plan as a whole by refining a knowledge management model to provide opportunities for the cyclic evolution of explicit and tacit knowledge； develop and build the best prototype demonstration lesson to improve the appeal and competitiveness of teaching memes； stimulate the trainee teachers to imitate and innovate with training objectives and tasks.

Key words：teaching meme； teacher training； implementation scheme design； Knowledge Evolution and Transcendence