教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)證研究

摘 要：教師專業(yè)素質(zhì)是影響農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)運(yùn)用河南省93個(gè)縣（區(qū)）300所農(nóng)村初中調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出以下結(jié)論：（1）中部地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低；（2）教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著正向影響；（3）教師專業(yè)理念對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。教師專業(yè)知識(shí)對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響；教師專業(yè)能力對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著的正向影響。（4）學(xué)生覺(jué)知到的教學(xué)支持在教師專業(yè)素質(zhì)與農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間起到了部分中介作用。據(jù)此提出建立長(zhǎng)效師資保障機(jī)制、構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)支持體系、提高教師培訓(xùn)實(shí)效、促進(jìn)教師自我發(fā)展等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)素質(zhì)； 農(nóng)村初中生； 學(xué)業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-054 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2018）05-0089-09

一、問(wèn)題提出

義務(wù)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，是鍛造人才“模坯”的奠基性環(huán)節(jié)。“促均衡”歷來(lái)是義務(wù)教育發(fā)展過(guò)程中的焦點(diǎn)議題。2005年，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，把均衡發(fā)展放在了前所未有的重要位置。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》更是把“提高質(zhì)量，促進(jìn)均衡”作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，明確指出到2020年基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。截至2010年底，全國(guó)2856個(gè)縣（市、區(qū)）全部實(shí)現(xiàn)“兩基”，全國(guó)“兩基”人口覆蓋率達(dá)到100%，義務(wù)教育均衡發(fā)展取得階段性進(jìn)展。[1]當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展步入由“基本均衡”向“高位均衡”邁進(jìn)的攻堅(jiān)階段。基本均衡強(qiáng)調(diào)資源配置，高位均衡則更強(qiáng)調(diào)從結(jié)果層面關(guān)注每一位學(xué)生的公平且有質(zhì)量的發(fā)展。[2]

農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是義務(wù)教育高位均衡發(fā)展過(guò)程中亟待關(guān)注的重要內(nèi)容。相對(duì)城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生整體上存在學(xué)業(yè)水平較差、輟學(xué)率較高、升學(xué)率較低等突出問(wèn)題。能否解決好、促進(jìn)好農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，在一定程度上決定著農(nóng)村甚至整體義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成敗。影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的因素是多樣的，但教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)水平是影響農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。有研究表明，相對(duì)于低素質(zhì)的教師，當(dāng)學(xué)生被高素質(zhì)教師教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了3倍。[3]尤其對(duì)于父母學(xué)歷普遍較低且常年外出務(wù)工的農(nóng)村學(xué)生而言，教師對(duì)于他們更具有特殊意義。因此，探討教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的影響，有著重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。以往研究中雖不乏關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)研究，但將兩者充分聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)探討教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響的實(shí)證研究相對(duì)匱乏，特別是關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)如何影響農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制研究尚處于“黑箱狀態(tài)”。鑒于此，本文依托中美國(guó)際合作項(xiàng)目“農(nóng)村初中教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況調(diào)研項(xiàng)目”，基于大樣本的實(shí)證分析，系統(tǒng)探討農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)水平及其對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的具體作用機(jī)制，以期為提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面，提供可資借鑒的證據(jù)支持與對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于斯坦福大學(xué)農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃（REAP）、中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心（CCAP）和河南大學(xué)教育行動(dòng)國(guó)際研究中心（ICARE）合作開(kāi)展的“農(nóng)村初中教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況調(diào)研項(xiàng)目”。該項(xiàng)目在河南省按照分層抽樣的原則，隨機(jī)抽取了300所農(nóng)村初中作為樣本學(xué)校。樣本學(xué)校覆蓋全省93個(gè)縣區(qū)。之所以選擇河南省，是因?yàn)楹幽鲜∽鳛橹胁康娜丝诖笫。r(nóng)村教育大省，具有很強(qiáng)的典型性與代表性。項(xiàng)目組于2015年10月、2016年1月和2016年6月，先后三次進(jìn)行了基線調(diào)研、追蹤調(diào)研和評(píng)估調(diào)研。調(diào)研工具主要包括校長(zhǎng)、教師及學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試卷。根據(jù)研究需要，選取2016年6月項(xiàng)目終期的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其有效樣本教師數(shù)600名，有效學(xué)生數(shù)為27924名。

在關(guān)鍵指標(biāo)的測(cè)量方面，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是以數(shù)學(xué)成績(jī)作為衡量?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段核心學(xué)科。數(shù)學(xué)水平是學(xué)生未來(lái)高效工作、適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)。微觀層面研究顯示，兒童在中小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶茫M(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后獲得較高收入的可能性也越高。[4]同時(shí)，由于數(shù)學(xué)成績(jī)具有客觀性較強(qiáng)，易于測(cè)量和對(duì)比等優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)作為學(xué)生發(fā)展情況的集中代表也已成為國(guó)際趨勢(shì)。學(xué)業(yè)測(cè)試卷是國(guó)際考試專家和專業(yè)教學(xué)人員基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）合作編制的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，通過(guò)多輪大規(guī)模預(yù)試測(cè)保證了良好的信度、效度、區(qū)分度及適中難度，能夠有效考查學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師專業(yè)素質(zhì)的測(cè)量則通過(guò)專門量表進(jìn)行測(cè)量。綜合國(guó)內(nèi)外研究，本研究的教師專業(yè)素質(zhì)主要包括教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度。該量表共有49道題構(gòu)成。經(jīng)過(guò)三輪測(cè)試，量表具有良好的信效度，驗(yàn)證性因素分析模型擬合指標(biāo)NFI、RFI、IFI、CFI 均在0.9以上，量表的Cronbach α 系數(shù)為0.92。

（二）樣本情況

從表1中可得知：樣本教師男女比例為4：3，以30歲到50歲的中青年教師為主；近七成的樣本教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到10年以上，但學(xué)歷在本科以上僅有199人，占總數(shù)的33.2%，研究生學(xué)歷的教師僅有兩人；樣本教師中僅10%擁有中教高級(jí)職稱。600名樣本教師中530名是公辦教師，70名教師沒(méi)有編制；近七成的樣本教師選擇了繼續(xù)進(jìn)修獲得更高學(xué)歷。

由表2可知，樣本學(xué)生男女比例約為1：1，學(xué)生年齡集中于11～15歲之間，處于青春期；樣本學(xué)生七、八、九年級(jí)的學(xué)生數(shù)分別為14235、10531、3158，近七成的學(xué)生選擇了住校；樣本學(xué)生父母的受教育程度普遍偏低，近九成學(xué)生父母高中未畢業(yè)，本科學(xué)歷以上的家長(zhǎng)更是稀少。

（三）分析模型

1.教育生產(chǎn)函數(shù)模型

2.統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

本研究搜集的三期數(shù)據(jù)均用統(tǒng)一編碼進(jìn)行合并，并將七、八、九年級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，以便放在一起加以比較。以樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生的產(chǎn)出變量，選取樣本教師的專業(yè)素質(zhì)總分、教師專業(yè)理念、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力作為解釋變量，選取了教師特征、學(xué)生特征變量作為控制變量。各個(gè)變量的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明如表3所示。

其中方程（1）的系數(shù)c為自變量X（教師專業(yè)素質(zhì)）對(duì)因變量Y（學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)）的總效應(yīng)；方程（2）的系數(shù)a為自變量X（教師專業(yè)素質(zhì)）對(duì)中介變量M的效應(yīng)；方程（3）的系數(shù)b是在控制了自變量X（教師專業(yè)素質(zhì)）的影響后，中介變量M對(duì)因變量Y（學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)）的效應(yīng)；系數(shù)c’是在控制了中介變量M的影響后，自變量X（教師專業(yè)素質(zhì)）對(duì)因變量Y（學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、的直接效應(yīng)；e1～e3是回歸殘差。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，存在較大提升空間

教師專業(yè)素質(zhì)總體水平是通過(guò)教師專業(yè)理念、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力三個(gè)維度得分加總而來(lái)。整體得分布情況如圖2所示。由圖2可知，將教師專業(yè)素質(zhì)得分百分制后，樣本教師專業(yè)素質(zhì)多集中在75～80分左右，呈現(xiàn)正態(tài)分布。由具體數(shù)據(jù)可知，樣本教師專業(yè)素質(zhì)得分在80分以上占44.22%，60—80之間占55.12%，60分以下占0.66%，平均分為79.55。

這表明，大部分樣本教師僅滿足基本合格的水平。但在促進(jìn)高質(zhì)量均衡發(fā)展的大背景下，教師隊(duì)伍基本合格僅是底線要求。農(nóng)村教育的可持續(xù)、高水平發(fā)展更需要打造一支高質(zhì)量的農(nóng)村教師隊(duì)伍。然而，從結(jié)果來(lái)看，樣本教師專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀率僅為44.22%。

究其原因，在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，樣本校的教師隊(duì)伍普遍面臨著結(jié)構(gòu)老化、第一學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)觀念滯后等突出問(wèn)題。雖然通過(guò)各類培訓(xùn)及新教師的輸入，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)水平有一定改善和提升，但總體上與當(dāng)前教育發(fā)展的需求不相適應(yīng)。相當(dāng)一部分教師專業(yè)知識(shí)貯備不足、教學(xué)方法落后、創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)。在一定程度上反應(yīng)了中部地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)整體水平依然不容樂(lè)觀，教師專業(yè)素質(zhì)的提升仍然“任重道遠(yuǎn)”。

（二）教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展具有顯著影響

本研究采用多元回歸分析模型，控制了學(xué)生特征變量、教師特征變量等有可能影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的因素，進(jìn)而探討教師專業(yè)素質(zhì)的三個(gè)維度（專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果整理后如表4所示。根據(jù)表4可知，在控制了教師層面和學(xué)生層面的因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響后，教師總體專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響（p<0.05）。這一結(jié)果與諸多研究結(jié)果相類似，薛海平[6]、Hanushek[7]等學(xué)者的研究也都表明教師因素是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的教師更有利于學(xué)生獲得好成績(jī)。三個(gè)維度中，教師專業(yè)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著影響；教師專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的正向影響（p<0.01），回歸系數(shù)為0.006；教師專業(yè)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的正向影響（p<0.01），回歸系數(shù)為0.002。對(duì)模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，每個(gè)變量的Vif值均小于10，說(shuō)明模型均不存在多重共線性。

對(duì)于教師專業(yè)理念對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不存在顯著影響這一結(jié)果，一個(gè)可能性的解釋是，教師專業(yè)理念作為一種內(nèi)隱性行為，并不直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而教師專業(yè)知識(shí)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)有正向顯著影響的結(jié)論，與劉曉婷等人[8]研究結(jié)論具有一定相似性，教師作為教學(xué)專業(yè)人員的定位已成基本共識(shí)。完備的知識(shí)素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。只有具備全面、豐富、扎實(shí)的專業(yè)化知識(shí)，教師才具備開(kāi)展高效教學(xué)的基礎(chǔ)。其知識(shí)水平的高低直接影響著教學(xué)行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)能力對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響的結(jié)論，與任有群等人[9]的研究具有一致性。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)最直接的表現(xiàn)。義務(wù)教育均衡發(fā)展尤為需要教師專業(yè)能力的強(qiáng)力支撐，教師專業(yè)能力不僅僅注重教學(xué)能力、解讀教材、課程實(shí)施的能力，還要關(guān)注學(xué)生全面健康發(fā)展，注重教育智慧和科研創(chuàng)新等多重能力的培育與發(fā)展。

（三）學(xué)生覺(jué)知到的教學(xué)支持在教師專業(yè)素質(zhì)與學(xué)業(yè)發(fā)展之間發(fā)揮著中介效應(yīng)

諸多研究表明，教師專業(yè)素質(zhì)并非完全直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。Patrick[10]，Dewey[11]等人研究表明，當(dāng)學(xué)生真正感受到教師對(duì)其的真實(shí)關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)時(shí)，教師的個(gè)人素質(zhì)才能充分發(fā)揮積極效應(yīng)。綜合國(guó)內(nèi)外研究，在探討教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制時(shí)，選取了學(xué)生覺(jué)知到的教學(xué)支持（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)支持”）這一因素，以探討可能性的作用機(jī)制。為了探究這一作用機(jī)制，首先需要對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)支持以及學(xué)習(xí)成績(jī)這幾個(gè)變量進(jìn)行了相關(guān)性分析，如表4所示。

從表5可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)支持的顯著相關(guān)（p<0.01）；教師專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著相關(guān)（p<0.01），教學(xué)支持與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)（p<0.01）。由于中介檢驗(yàn)的前提是自變量、因變量以及中介變量三者之間顯著相關(guān)，本研究將采用目前比較通用的逐步回歸法來(lái)探討教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制，之后再用Bootstrap分析方法對(duì)中介效應(yīng)加以檢驗(yàn)。

從表6可知，分析程序?yàn)椋旱谝徊剑越處煂I(yè)素質(zhì)為自變量，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，得出兩者間的回歸系數(shù)c為0.004，回歸系數(shù)顯著（p<0.01）。第二步，以教師專業(yè)素質(zhì)為自變量，教學(xué)支持為因變量，進(jìn)行回歸分析，得出兩者之間的回歸系數(shù)a為0.234，回歸系數(shù)顯著（p<0.01）。第三步，同時(shí)把教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)支持為自變量，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，得出教學(xué)支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸系數(shù)為0.010，回歸系數(shù)顯著（p<0.1）。并且發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸系數(shù)從0.004降到0.002，依然達(dá)到了顯著水平。因此，教學(xué)支持在教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)間起到了部分中介作用。隨后用Bootstrap分析法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)。具體分析結(jié)果如表7所示。

從表7可以看出，中介效應(yīng)的結(jié)果不包含0（LLCI=0.002，ULCI=0.003），表明教學(xué)支持在教師專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介效應(yīng)顯著。此外，在對(duì)中介變量教學(xué)支持進(jìn)行控制后，自變量教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)因變量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響顯著，置信區(qū)間為（LLCI=-1.025，ULCI=-0.646），不包含0。因此，教學(xué)觀在教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間發(fā)揮了中介效應(yīng)，但屬于部分中介作用。大量的研究均表明，教師因素會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。然而，教師因素是通過(guò)什么方式來(lái)影響到學(xué)生的發(fā)展，有關(guān)作用機(jī)制的問(wèn)題研究相對(duì)匱乏。本研究對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用途徑進(jìn)行初探表明，教師專業(yè)素質(zhì)不僅對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展有直接的預(yù)測(cè)作用，而且能夠通過(guò)學(xué)生所感受到的教學(xué)支持間接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)運(yùn)用多元回歸、逐步回歸、Bootstrap分析法等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出以下結(jié)論：（1）河南省農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低，依然存在較大提升空間。（2）教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著正向影響。（3）教師專業(yè)理念對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響；教師專業(yè)知識(shí)對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響；教師專業(yè)能力對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著的正向影響。（4）學(xué)生覺(jué)知到的教學(xué)支持在教師專業(yè)素質(zhì)與農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間起到了部分中介作用。

（二）對(duì)策建議

1.探索建立農(nóng)村學(xué)校師資保障的長(zhǎng)效機(jī)制，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

本研究證明，教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的影響作用。這一結(jié)果的政策啟示在于義務(wù)教育均衡發(fā)展新階段，要從以往資源配置為中心的發(fā)展模式，向以質(zhì)量提升為核心的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。招生來(lái)、留得住優(yōu)秀人才是確保農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升的基礎(chǔ)條件。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，樣本校硬件設(shè)施已基本滿足教學(xué)需求，“班班通”工程基本落實(shí)。但是，農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平成為影響和制約義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要瓶頸。為此，要將教育行政管理手段和市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合，探索建立農(nóng)村學(xué)校師資保障的長(zhǎng)效機(jī)制。為改善農(nóng)村學(xué)校教師的初次配置，應(yīng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校編制有所傾斜，在新進(jìn)教師配置上對(duì)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)先考慮。探索縣域內(nèi)“縣管校用”的教師流動(dòng)機(jī)制，探索和建立鼓勵(lì)城區(qū)教師去農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)和村小任職、任教機(jī)制。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行物質(zhì)和精神的多重獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)大幅度提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師工資待遇、設(shè)立教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、提供安家補(bǔ)助、建立教師周轉(zhuǎn)房，在住房貸款、子女入學(xué)等方面給予一定的優(yōu)惠。對(duì)于在教學(xué)獲得突出成績(jī)的農(nóng)村教師，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)模等方面給予一定傾斜，使他們精神上得到滿足，事業(yè)上獲得成就感。

2.充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升提供精準(zhǔn)支持

農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升是系統(tǒng)化、復(fù)合型、動(dòng)態(tài)化問(wèn)題。本研究的結(jié)果也表明教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展影響并非等同，不同教師間的專業(yè)化水平也存在差異。因此，要有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升，就需要運(yùn)用科學(xué)的手段加以精準(zhǔn)支持。根據(jù)當(dāng)前國(guó)家關(guān)于教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，可考慮將提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)與當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧相結(jié)合，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。政府部門通過(guò)學(xué)校、社區(qū)及政府部門構(gòu)建農(nóng)村教師基本信息庫(kù)，以數(shù)據(jù)為支撐，以信息技術(shù)為手段，精準(zhǔn)識(shí)別出教師專業(yè)素質(zhì)存在的不足及具體需要。根據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別的個(gè)性化需要，有針對(duì)性提供專業(yè)發(fā)展支持。針對(duì)專業(yè)知識(shí)貧困教師，可給予教育教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源推送，構(gòu)建個(gè)性化互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)；對(duì)于專業(yè)能力欠缺的教師供給針對(duì)性培訓(xùn)教材，舉辦網(wǎng)絡(luò)共享研討班，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的形式，建立教學(xué)支持平臺(tái)。針對(duì)專業(yè)精神淡漠或缺失，可利用信息技術(shù)手段構(gòu)建“云教學(xué)支持平臺(tái)”，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬共享平臺(tái)展開(kāi)平等、互動(dòng)、共享共創(chuàng)的“網(wǎng)絡(luò)+”教研，通過(guò)去身份化的交流平臺(tái)，舒緩農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)精神效能偏低而產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)。在評(píng)估反饋階段，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)診斷和評(píng)估農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題解決程度，并進(jìn)行新一輪的支持策略，動(dòng)態(tài)化推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

3.優(yōu)化農(nóng)村教師培訓(xùn)體系，切實(shí)提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的成效

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)最直接、最有效的方式。要提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，需要改變以往“大水漫灌”的培訓(xùn)方式，改變?yōu)楦咝А⒏嗅槍?duì)性的“精準(zhǔn)滴灌”方式。本研究的結(jié)果顯示，教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有積極影響。因此，進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要特別關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，要讓教師對(duì)于教學(xué)和自己所教的科目有一個(gè)扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還要注重教師在實(shí)踐中專業(yè)能力的培訓(xùn)。要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求，建立費(fèi)用全免、內(nèi)容實(shí)踐、體系下移、形式多元的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)既能“解惑”又能“解渴”，真正發(fā)揮逐步提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

4.全面提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師多元化發(fā)展

本研究的研究結(jié)果分析顯示，教師專業(yè)素質(zhì)的多個(gè)方面都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。新時(shí)期的農(nóng)村教師，理應(yīng)具備更全面的能力素質(zhì)。首先農(nóng)村教師需要樹(shù)立正確的專業(yè)理念，推進(jìn)師德教育。將理念培養(yǎng)和師德教育貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)教師都有職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，以更飽滿的熱情投入到工作中。其次農(nóng)村教師需要提升自己所教學(xué)科的知識(shí)水平，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。堅(jiān)持教學(xué)、科研兩不誤，利用好每一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多反思、多交流，力求在專業(yè)領(lǐng)域有所突破。最后農(nóng)村教師需要注重自身各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)多元化發(fā)展。信息技術(shù)能力、課堂管理能力等都已成為優(yōu)秀教師的必備能力，農(nóng)村教師需要立足自身，彌足自己欠缺的能力。不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

5.農(nóng)村教師要積極促進(jìn)自我發(fā)展，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展

本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明，學(xué)生覺(jué)知到的教學(xué)支持發(fā)揮著中介作用。這說(shuō)明教師專業(yè)素質(zhì)可以通過(guò)有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。有效的師生互動(dòng)需要在具體課堂實(shí)踐中進(jìn)行探索和落實(shí)。因此，農(nóng)村教師在日常的教學(xué)工作中，既要積極去學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，更要有意識(shí)地將科學(xué)的理念轉(zhuǎn)變化理性的教學(xué)實(shí)踐。其次，注重打造教師發(fā)展共同體，構(gòu)建緊密和諧的協(xié)作關(guān)系，形成一個(gè)“相互支持、相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)”的學(xué)習(xí)型組織，使教師在良性的集體組織氛圍中，充分借鑒和學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐之中。最后，充分理解和把握學(xué)生發(fā)展水平和特點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校人數(shù)較少，易開(kāi)展小班化教學(xué)的特點(diǎn)，可考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人素質(zhì)，有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的關(guān)照和教導(dǎo)。

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Abstract：Teachers specialty accomplishment plays a very critical role in affecting rural students development. By research data from three hundred rural junior high schools in 93 counties and districts of Henan Province， relation is discussed between teachers specialty accomplishment and rural students academic development. Conclusion is as following：（1）Teachers specialty accomplishment in central China is generally at the lower level；（2）Teachers specialty accomplishment plays substantially positive effect on rural junior high students academic record.（3）Teachers specialty concept has no remarkable effect on rural junior high school students academic record. Teachers specialty accomplishment plays substantially positive effect on rural junior high students academic record. Teachers specialty capability plays prominently positive effect on rural junior high students academic record.（4）Student recognizes that education support plays a partially intermediary agents role in teachers specialty accomplishment and rural junior high school students academic record. In light of it， a long-term safeguard mechanism for teacher resource should be established， a specific support system for rural teachers specialty development should be built， substantial outcome for teachers training should be enhanced， and teachers self-development also should be promoted.

Keywords：teachers specialty accomplishment； rural junior high school student； academic development