教師專業素質對農村初中生學業成績影響的實證研究

摘 要：教師專業素質是影響農村學生發展的關鍵因素。通過運用河南省93個縣（區）300所農村初中調查數據，對教師專業素質和農村學生學業成績之間的關系進行了探討，得出以下結論：（1）中部地區農村教師專業素質整體偏低；（2）教師專業素質對農村初中生的學習成績存在顯著正向影響；（3）教師專業理念對農村初中生的學習成績沒有顯著影響。教師專業知識對農村初中生的學習成績有顯著的正向影響；教師專業能力對農村初中生的學習成績顯著的正向影響。（4）學生覺知到的教學支持在教師專業素質與農村初中生的學習成績之間起到了部分中介作用。據此提出建立長效師資保障機制、構建農村教師專業發展精準支持體系、提高教師培訓實效、促進教師自我發展等對策建議。

關鍵詞：教師專業素質； 農村初中生； 學業發展

中圖分類號：G40-054 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0089-09

一、問題提出

義務教育作為國民教育的重要組成部分，是鍛造人才“模坯”的奠基性環節。“促均衡”歷來是義務教育發展過程中的焦點議題。2005年，教育部頒布了《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，把均衡發展放在了前所未有的重要位置。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃（2010～2020）》更是把“提高質量，促進均衡”作為基礎教育發展的戰略目標，明確指出到2020年基本實現區域內義務教育均衡發展。截至2010年底，全國2856個縣（市、區）全部實現“兩基”，全國“兩基”人口覆蓋率達到100%，義務教育均衡發展取得階段性進展。[1]當前義務教育均衡發展步入由“基本均衡”向“高位均衡”邁進的攻堅階段。基本均衡強調資源配置，高位均衡則更強調從結果層面關注每一位學生的公平且有質量的發展。[2]

農村學生學業發展是義務教育高位均衡發展過程中亟待關注的重要內容。相對城市學生而言，農村學生整體上存在學業水平較差、輟學率較高、升學率較低等突出問題。能否解決好、促進好農村學生的學業發展問題，在一定程度上決定著農村甚至整體義務教育優質均衡發展的成敗。影響農村學生學業發展的因素是多樣的，但教師作為教學活動的組織者和實施者，其專業素質水平是影響農村學生發展的關鍵因素。有研究表明，相對于低素質的教師，當學生被高素質教師教導時，學生學習成績提高了3倍。[3]尤其對于父母學歷普遍較低且常年外出務工的農村學生而言，教師對于他們更具有特殊意義。因此，探討教師專業素質對于農村學生發展的影響，有著重要的理論意義與現實意義。以往研究中雖不乏關于教師專業素質、學生學業發展的專項研究，但將兩者充分聯系起來，系統探討教師專業素質對農村學生學業發展影響的實證研究相對匱乏，特別是關于教師專業素質如何影響農村學生發展的作用機制研究尚處于“黑箱狀態”。鑒于此，本文依托中美國際合作項目“農村初中教學與學習狀況調研項目”，基于大樣本的實證分析，系統探討農村教師專業素質水平及其對農村學生學業發展的具體作用機制，以期為提升農村教師專業素質、促進農村學生學業發展方面，提供可資借鑒的證據支持與對策建議。

二、研究方法

（一）數據來源

本研究使用的數據來源于斯坦福大學農村教育行動計劃（REAP）、中國科學院農業政策研究中心（CCAP）和河南大學教育行動國際研究中心（ICARE）合作開展的“農村初中教學與學習狀況調研項目”。該項目在河南省按照分層抽樣的原則，隨機抽取了300所農村初中作為樣本學校。樣本學校覆蓋全省93個縣區。之所以選擇河南省，是因為河南省作為中部的人口大省，農村教育大省，具有很強的典型性與代表性。項目組于2015年10月、2016年1月和2016年6月，先后三次進行了基線調研、追蹤調研和評估調研。調研工具主要包括校長、教師及學生問卷和學生學業成績測試卷。根據研究需要，選取2016年6月項目終期的調研數據進行分析，其有效樣本教師數600名，有效學生數為27924名。

在關鍵指標的測量方面，學生學業發展是以數學成績作為衡量內容。數學是義務教育階段核心學科。數學水平是學生未來高效工作、適應社會的重要基礎。微觀層面研究顯示，兒童在中小學階段數學成績越好，進入勞動力市場后獲得較高收入的可能性也越高。[4]同時，由于數學成績具有客觀性較強，易于測量和對比等優勢，將數學作為學生發展情況的集中代表也已成為國際趨勢。學業測試卷是國際考試專家和專業教學人員基于項目反應理論（IRT）合作編制的標準化試卷，通過多輪大規模預試測保證了良好的信度、效度、區分度及適中難度，能夠有效考查學生的學業表現。教師專業素質的測量則通過專門量表進行測量。綜合國內外研究，本研究的教師專業素質主要包括教師專業理念、專業知識、專業能力三個維度。該量表共有49道題構成。經過三輪測試，量表具有良好的信效度，驗證性因素分析模型擬合指標NFI、RFI、IFI、CFI 均在0.9以上，量表的Cronbach α 系數為0.92。

（二）樣本情況

從表1中可得知：樣本教師男女比例為4：3，以30歲到50歲的中青年教師為主；近七成的樣本教師教學經驗達到10年以上，但學歷在本科以上僅有199人，占總數的33.2%，研究生學歷的教師僅有兩人；樣本教師中僅10%擁有中教高級職稱。600名樣本教師中530名是公辦教師，70名教師沒有編制；近七成的樣本教師選擇了繼續進修獲得更高學歷。

由表2可知，樣本學生男女比例約為1：1，學生年齡集中于11～15歲之間，處于青春期；樣本學生七、八、九年級的學生數分別為14235、10531、3158，近七成的學生選擇了住校；樣本學生父母的受教育程度普遍偏低，近九成學生父母高中未畢業，本科學歷以上的家長更是稀少。

（三）分析模型

1.教育生產函數模型

2.統計說明

本研究搜集的三期數據均用統一編碼進行合并，并將七、八、九年級學生的測試成績進行了標準化處理，以便放在一起加以比較。以樣本學生的學習成績作為學生的產出變量，選取樣本教師的專業素質總分、教師專業理念、教師專業知識、教師專業能力作為解釋變量，選取了教師特征、學生特征變量作為控制變量。各個變量的統計說明如表3所示。

其中方程（1）的系數c為自變量X（教師專業素質）對因變量Y（學生學習成績）的總效應；方程（2）的系數a為自變量X（教師專業素質）對中介變量M的效應；方程（3）的系數b是在控制了自變量X（教師專業素質）的影響后，中介變量M對因變量Y（學生學習成績）的效應；系數c’是在控制了中介變量M的影響后，自變量X（教師專業素質）對因變量Y（學生學習成績、的直接效應；e1～e3是回歸殘差。

三、研究結果分析與討論

（一）教師整體專業素質偏低，存在較大提升空間

教師專業素質總體水平是通過教師專業理念、教師專業知識、教師專業能力三個維度得分加總而來。整體得分布情況如圖2所示。由圖2可知，將教師專業素質得分百分制后，樣本教師專業素質多集中在75～80分左右，呈現正態分布。由具體數據可知，樣本教師專業素質得分在80分以上占44.22%，60—80之間占55.12%，60分以下占0.66%，平均分為79.55。

這表明，大部分樣本教師僅滿足基本合格的水平。但在促進高質量均衡發展的大背景下，教師隊伍基本合格僅是底線要求。農村教育的可持續、高水平發展更需要打造一支高質量的農村教師隊伍。然而，從結果來看，樣本教師專業素質優秀率僅為44.22%。

究其原因，在實地調研中發現，樣本校的教師隊伍普遍面臨著結構老化、第一學歷不達標、教學觀念滯后等突出問題。雖然通過各類培訓及新教師的輸入，農村教師專業素質水平有一定改善和提升，但總體上與當前教育發展的需求不相適應。相當一部分教師專業知識貯備不足、教學方法落后、創新意識和能力不強。在一定程度上反應了中部地區農村教師隊伍專業素質整體水平依然不容樂觀，教師專業素質的提升仍然“任重道遠”。

（二）教師專業知識與專業能力對農村初中生學業發展具有顯著影響

本研究采用多元回歸分析模型，控制了學生特征變量、教師特征變量等有可能影響學生學業發展的因素，進而探討教師專業素質的三個維度（專業理念、專業知識、專業能力）和學生學業發展的關系。結果整理后如表4所示。根據表4可知，在控制了教師層面和學生層面的因素對學生學業成績影響后，教師總體專業素質對學生學習成績有顯著的正向影響（p<0.05）。這一結果與諸多研究結果相類似，薛海平[6]、Hanushek[7]等學者的研究也都表明教師因素是影響學生發展的關鍵因素，高素質的教師更有利于學生獲得好成績。三個維度中，教師專業理念對學生的學習成績不存在顯著影響；教師專業知識對學生的學習成績存在顯著的正向影響（p<0.01），回歸系數為0.006；教師專業能力對學生的學習成績存在顯著的正向影響（p<0.01），回歸系數為0.002。對模型進行多重共線性檢驗，每個變量的Vif值均小于10，說明模型均不存在多重共線性。

對于教師專業理念對農村學生學業發展不存在顯著影響這一結果，一個可能性的解釋是，教師專業理念作為一種內隱性行為，并不直接對學生產生影響。而教師專業知識對農村初中生學習成績有正向顯著影響的結論，與劉曉婷等人[8]研究結論具有一定相似性，教師作為教學專業人員的定位已成基本共識。完備的知識素質是教師專業素質的重要組成部分。只有具備全面、豐富、扎實的專業化知識，教師才具備開展高效教學的基礎。其知識水平的高低直接影響著教學行為，進而影響到學生的學習。教師專業能力對農村初中生學習成績有顯著影響的結論，與任有群等人[9]的研究具有一致性。教師專業能力是教師專業素質最直接的表現。義務教育均衡發展尤為需要教師專業能力的強力支撐，教師專業能力不僅僅注重教學能力、解讀教材、課程實施的能力，還要關注學生全面健康發展，注重教育智慧和科研創新等多重能力的培育與發展。

（三）學生覺知到的教學支持在教師專業素質與學業發展之間發揮著中介效應

諸多研究表明，教師專業素質并非完全直接對學生的發展產生促進作用。Patrick[10]，Dewey[11]等人研究表明，當學生真正感受到教師對其的真實關懷、支持和鼓勵時，教師的個人素質才能充分發揮積極效應。綜合國內外研究，在探討教師專業素質對農村學生發展的作用機制時，選取了學生覺知到的教學支持（以下簡稱“教學支持”）這一因素，以探討可能性的作用機制。為了探究這一作用機制，首先需要對教師專業素質、教學支持以及學習成績這幾個變量進行了相關性分析，如表4所示。

從表5可以看出，教師專業素質與教學支持的顯著相關（p<0.01）；教師專業素質與學生學習成績的顯著相關（p<0.01），教學支持與學生學習成績顯著相關（p<0.01）。由于中介檢驗的前提是自變量、因變量以及中介變量三者之間顯著相關，本研究將采用目前比較通用的逐步回歸法來探討教師專業素質對學生學業發展的作用機制，之后再用Bootstrap分析方法對中介效應加以檢驗。

從表6可知，分析程序為：第一步，以教師專業素質為自變量，學生學習成績為因變量，進行回歸分析，得出兩者間的回歸系數c為0.004，回歸系數顯著（p<0.01）。第二步，以教師專業素質為自變量，教學支持為因變量，進行回歸分析，得出兩者之間的回歸系數a為0.234，回歸系數顯著（p<0.01）。第三步，同時把教師專業素質和教學支持為自變量，學生學習成績為因變量，進行回歸分析，得出教學支持對學生學習成績的回歸系數為0.010，回歸系數顯著（p<0.1）。并且發現，教師專業素質對學生學習成績的回歸系數從0.004降到0.002，依然達到了顯著水平。因此，教學支持在教師專業素質和學生學習成績間起到了部分中介作用。隨后用Bootstrap分析法對中介效應進行了檢驗。具體分析結果如表7所示。

從表7可以看出，中介效應的結果不包含0（LLCI=0.002，ULCI=0.003），表明教學支持在教師專業素質與學生學習成績之間的中介效應顯著。此外，在對中介變量教學支持進行控制后，自變量教師專業素質對因變量學生學習成績的影響顯著，置信區間為（LLCI=-1.025，ULCI=-0.646），不包含0。因此，教學觀在教師專業素質和學生學習成績之間發揮了中介效應，但屬于部分中介作用。大量的研究均表明，教師因素會對學生的發展產生一定的影響。然而，教師因素是通過什么方式來影響到學生的發展，有關作用機制的問題研究相對匱乏。本研究對教師專業素質對農村初中生學業發展的作用途徑進行初探表明，教師專業素質不僅對農村初中生學業發展有直接的預測作用，而且能夠通過學生所感受到的教學支持間接影響到學生學業發展。

四、研究結論與對策建議

（一）研究結論

通過運用多元回歸、逐步回歸、Bootstrap分析法等統計方法對教師專業素質和農村初中生的學業發展之間的關系進行了探討，得出以下結論：（1）河南省農村教師專業素質整體偏低，依然存在較大提升空間。（2）教師專業素質對農村初中生的學習成績存在顯著正向影響。（3）教師專業理念對農村初中生的學習成績沒有顯著影響；教師專業知識對農村初中生的學習成績有顯著的正向影響；教師專業能力對農村初中生的學習成績顯著的正向影響。（4）學生覺知到的教學支持在教師專業素質與農村初中生的學習成績之間起到了部分中介作用。

（二）對策建議

1.探索建立農村學校師資保障的長效機制，優化農村教師隊伍建設

本研究證明，教師專業素質對農村初中生學業發展有著重要的影響作用。這一結果的政策啟示在于義務教育均衡發展新階段，要從以往資源配置為中心的發展模式，向以質量提升為核心的發展模式轉型。招生來、留得住優秀人才是確保農村教師專業素質提升的基礎條件。在實地調研中發現，樣本校硬件設施已基本滿足教學需求，“班班通”工程基本落實。但是，農村教師隊伍的專業素質水平成為影響和制約義務教育優質發展的重要瓶頸。為此，要將教育行政管理手段和市場機制相結合，探索建立農村學校師資保障的長效機制。為改善農村學校教師的初次配置，應對農村學校編制有所傾斜，在新進教師配置上對農村學校優先考慮。探索縣域內“縣管校用”的教師流動機制，探索和建立鼓勵城區教師去農村偏遠地區教學點和村小任職、任教機制。同時，對農村學校教師進行物質和精神的多重獎勵。通過大幅度提高農村偏遠學校教師工資待遇、設立教師績效獎勵、提供安家補助、建立教師周轉房，在住房貸款、子女入學等方面給予一定的優惠。對于在教學獲得突出成績的農村教師，在職稱評定、評優評模等方面給予一定傾斜，使他們精神上得到滿足，事業上獲得成就感。

2.充分應用大數據技術，對農村教師專業素質提升提供精準支持

農村教師專業素質提升是系統化、復合型、動態化問題。本研究的結果也表明教師專業理念、專業知識、專業能力對于學生發展影響并非等同，不同教師間的專業化水平也存在差異。因此，要有效促進農村教師專業素質提升，就需要運用科學的手段加以精準支持。根據當前國家關于教育發展的戰略規劃，可考慮將提高農村教師專業素質與當前教育精準扶貧相結合，充分運用大數據技術進行精準干預。政府部門通過學校、社區及政府部門構建農村教師基本信息庫，以數據為支撐，以信息技術為手段，精準識別出教師專業素質存在的不足及具體需要。根據精準識別的個性化需要，有針對性提供專業發展支持。針對專業知識貧困教師，可給予教育教學、學科知識、教學與學習資源推送，構建個性化互聯網資源共享平臺；對于專業能力欠缺的教師供給針對性培訓教材，舉辦網絡共享研討班，通過線上與線下相結合的形式，建立教學支持平臺。針對專業精神淡漠或缺失，可利用信息技術手段構建“云教學支持平臺”，充分運用網絡虛擬共享平臺展開平等、互動、共享共創的“網絡+”教研，通過去身份化的交流平臺，舒緩農村地區教師專業精神效能偏低而產生的消極心理狀態。在評估反饋階段，利用大數據技術診斷和評估農村教師專業發展問題解決程度，并進行新一輪的支持策略，動態化推進農村教師專業素質的提升。

3.優化農村教師培訓體系，切實提高農村教師培訓的成效

教師培訓是提高教師素質最直接、最有效的方式。要提升農村教師專業素質，需要改變以往“大水漫灌”的培訓方式，改變為更高效、更有針對性的“精準滴灌”方式。本研究的結果顯示，教師專業知識和專業能力對學生學業發展有積極影響。因此，進行教師培訓時要特別關注教師專業知識的培養和專業能力的提高，要讓教師對于教學和自己所教的科目有一個扎實的學科基礎，還要注重教師在實踐中專業能力的培訓。要在充分調研的基礎上，充分考慮農村教師的現實需求，建立費用全免、內容實踐、體系下移、形式多元的農村教師培訓機制，提高培訓的針對性和實效性，使培訓既能“解惑”又能“解渴”，真正發揮逐步提高農村教師專業素養的作用。

4.全面提升農村教師專業素質，促進教師多元化發展

本研究的研究結果分析顯示，教師專業素質的多個方面都會給學生的學習成績產生影響。新時期的農村教師，理應具備更全面的能力素質。首先農村教師需要樹立正確的專業理念，推進師德教育。將理念培養和師德教育貫穿于整個培訓過程和教學過程，讓每個教師都有職業的認同感和歸屬感，以更飽滿的熱情投入到工作中。其次農村教師需要提升自己所教學科的知識水平，推進教師專業化發展。堅持教學、科研兩不誤，利用好每一次培訓的機會，多反思、多交流，力求在專業領域有所突破。最后農村教師需要注重自身各方面能力的培養，促進多元化發展。信息技術能力、課堂管理能力等都已成為優秀教師的必備能力，農村教師需要立足自身，彌足自己欠缺的能力。不斷改進，不斷進步。

5.農村教師要積極促進自我發展，關注每一名學生的發展

本研究的數據分析結果證明，學生覺知到的教學支持發揮著中介作用。這說明教師專業素質可以通過有效的師生互動，促進學生的學業發展。有效的師生互動需要在具體課堂實踐中進行探索和落實。因此，農村教師在日常的教學工作中，既要積極去學習、吸收先進的教學理念，更要有意識地將科學的理念轉變化理性的教學實踐。其次，注重打造教師發展共同體，構建緊密和諧的協作關系，形成一個“相互支持、相互配合、相互學習、相互促進”的學習型組織，使教師在良性的集體組織氛圍中，充分借鑒和學習他人成功經驗，應用于自身的教學實踐之中。最后，充分理解和把握學生發展水平和特點，針對農村學校人數較少，易開展小班化教學的特點，可考慮對學生進行分層教學。將學生分為若干學習小組，根據不同小組的學習特點和個人素質，有針對性的進行因材施教，并對學習困難的學生給予更多的關照和教導。

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Abstract：Teachers specialty accomplishment plays a very critical role in affecting rural students development. By research data from three hundred rural junior high schools in 93 counties and districts of Henan Province， relation is discussed between teachers specialty accomplishment and rural students academic development. Conclusion is as following：（1）Teachers specialty accomplishment in central China is generally at the lower level；（2）Teachers specialty accomplishment plays substantially positive effect on rural junior high students academic record.（3）Teachers specialty concept has no remarkable effect on rural junior high school students academic record. Teachers specialty accomplishment plays substantially positive effect on rural junior high students academic record. Teachers specialty capability plays prominently positive effect on rural junior high students academic record.（4）Student recognizes that education support plays a partially intermediary agents role in teachers specialty accomplishment and rural junior high school students academic record. In light of it， a long-term safeguard mechanism for teacher resource should be established， a specific support system for rural teachers specialty development should be built， substantial outcome for teachers training should be enhanced， and teachers self-development also should be promoted.

Keywords：teachers specialty accomplishment； rural junior high school student； academic development