教師讀書會建設：學習共同體的視角

摘 要：近年來，教師的質量引起了社會的廣泛關注，社會各界對教師的質量也提出了更高的要求。教師讀書會是教師學習共同體的實踐形式，也是提升教師專業化水平的有效途徑，與其他形式的教師學習共同體相比，更具民主性、自主性和系統性。教師讀書會的活動內容主要有主題閱讀的分享與交流、教研實踐的提問與解惑、教學經驗的總結與反思，和科研知識的補充與更新，對于完善教師的教育理論知識、減輕職業倦怠和促進專業發展等方面具有積極的意義。

關鍵詞：讀書會；教師讀書會；教師共同體；教師學習共同體；教師專業發展

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0069-05

2017年7月，聯合國教科文組織的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中文版出版，在國內引發了極大的反響。這是繼《學會生存：教育世界的今天和明天》、《教育：財富蘊藏其中》之后，將對人類教育甚至人類社會的整體格局，產生重大影響的又一里程碑之作。[1]UNESCO在報告中指出，雖然主流話語一再闡明教師的重要性，但多種趨勢表明，無論是發達國家還是發展中國家，都出現了教師非專業化的情況。[2]可見，提升教師的專業化水平，扭轉教師的非專業化趨勢，應當受到社會各界的廣泛關注。教師讀書會不失為提升教師專業水平的有效途徑，關注教師學習共同體建設，使中小學的教師們在參與讀書會的過程中，能夠實現專業水平的同步提升。

一、教師學習共同體：教師讀書會的理論基礎 關于共同體的研究緣起于社會學領域，將社會學的重要概念引用至教育領域，并從中尋求教師讀書會建設的理論基礎。因此，對教師學習共同體的內涵及特征進行探討，是不可或缺的一環。

（一）教師學習共同體的內涵

探討共同體與學習共同體的基本內涵，是研究教師學習共同體的前提條件。著名社會學家斐迪南·滕尼斯將“共同體”定義為“忠誠的關系和穩定的社會結構”[3]。Boyer將社會學觀點引入了教育領域，將“學習”與“共同體”首次結合，提出了有效的學校教育即“學習共同體”這一觀點[4]。近年來，國內眾多學者都嘗試著從不同角度對“學習共同體”進行界定，我們更為肯定鄭葳等學者的觀點。他們提出，學習共同體是一群有著共同目標、信念、信仰的人，在相互協商形成的規則的規范和分工下，采取適宜的活動方式相互協作，運用各種學習工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的復雜問題，由此構成的一種學習的生態系統[5]。

在明晰了“學習共同體”的內涵之后，我們在此基礎上嘗試提出“教師學習共同體”的概念。我們認為，教師學習共同體是一群教師在一定的規范和約定之下，秉持自我完善與共同進步的美好愿景，利用現代化資源與平臺，以分享展示、對話交流、分工合作等活動形式，提升教師專業水平，最終促進教師專業發展的生態系統。

（二）教師讀書會的顯著特征

當前，教師學習共同體在我國的基礎教育領域里受到極大關注，教師讀書會又是教師學習共同體的重要實踐形式?？梢?，分析教師讀書會的顯著特征，對于揭示教師學習共同體的本質具有重要意義。

1.自愿參與

教師讀書會應當由學校教師們自發組織而成，并以自愿參與為前提，它的存在無需學校的強制與干預，也不應當作為教師考評的標準。當然，“自愿”不僅僅是讀書會開展之前的要求，更是讀書會開展過程中的原則。聚焦教師讀書會的內容層面，也要秉承自愿的原則，對于主題閱讀的交流，教師們要自愿闡述觀點，各抒己見，而非強制性發言，產生抵觸情緒；對于教學、科研實踐過程中的經驗與困惑，教師們也應自愿提出問題，主動與學習共同體的成員們交流意見。

2.共同愿景

讀書會的教師們在自愿加入的前提下，無一不對自己的專業發展有所期待，每個成員都以自身專業水平和能力提升為目標和愿望，學習共同體也就有了共同的愿景，這將為教師讀書會增添源源不斷的動力。他們對教育事業具有高度熱情與信念，并渴望通過讀書會的主題閱讀分享等實質性活動，滿足自身發展的需求，最終實現教師學習共同體的共同愿景。

3.共享經驗

教師個人獨特的教學與科研經驗，是學習共同體成員學習與交流的寶貴資源，因此，教師讀書會的活動更注重教學、科研經驗的共享。教師在參與讀書會的過程中，需要主動地將自身的實踐經驗公之于眾，一方面，該教師的教學能力能夠在教師共同體成員的品評之中得到升華；另一方面，優秀的教學、科研經驗也能在群體之內得到共享與傳遞，最終促進教師讀書會的所有成員得到提高。

4.學研合一

自上世紀八十年代中期后，教師學習共同體在教師教育改革的影響之下，在強調教師學習的同時，也越來越重視教師的教科研。我們認為，教研實踐中遇到的問題與困惑，以及科研知識的補充與完善，都是教師讀書會的重要內容。教師經過讀書會的陶冶與熏陶，獲得知識的拓展與能力的提升，是教師學習共同體的重要目標，并以此推動教師的專業發展。

二、教師讀書會的獨特優勢

教師學習共同體在我國普遍存在并日趨成熟，在中小學中的實踐形式可謂是多種多樣，基于對校內外的線下學習共同體和線上的學習共同體的比較分析，教師讀書會更顯示出了獨特的優越性。

（一）與校內其他教師學習共同體相比更具民主性

校內教師學習共同體是學校的管理者、教師或教職工等成員組成的學習共同體，主要有年級組、教研組、跨學科或跨教研的組織等三種類型[6]。在傳統的年級組、教研組中，常常在一個固定的時間，圍繞著固定的主題和課題開展會議討論，這在很大程度上將所有教師的實際發展需要統而概之，不能清楚地認識到共同體成員個性與共性的關系。相比傳統的校內學習共同體形式，教師讀書會更能彰顯民主的光輝。教師讀書會更強調教師有發表意見的權利與空間，每位成員都具有平等的地位，經過成員的交流與協商，選擇讀書會的開展時間，基于教師們的意愿與需要，確定每期讀書會的主題內容。不僅如此，各位成員在討論交流時，都能做到暢所欲言，各抒己見，無需礙于權威者的身份與地位，這就是教師讀書會的獨特之處。

（二）與校際教師學習共同體相比更具自主性

校際教師學習共同體是指本校教師與其他中小學或者大學的教師或學者合作組成的共同體，包括基于合作項目的教師學習共同體等形式[7]。這些教師共同體不僅擁有強大的學習資源，更擁有系統的理論指導，在專家引領與任務驅動的多重優勢之下，對教師專業能力提升具有無可比擬的優越性。同時，也應該看到校際教師共同體成員之多，范圍之廣，舉辦一次教師共同體全體參與的活動不僅需要協調好多方的時間，更要花費成員們一定的精力為之籌備，因此，中小學校開展此種形式的活動常常出現舉行次數少、間隔時間長的傾向，校際教師學習共同體對教師專業發展的作用還未發揮到理想水平。相比之下，教師讀書會更顯示出自主性的優勢。教師們組織開展讀書會，自主從教學實際中挖掘和選擇讀書會的主題，并適當邀請專家學者參與指導，也能夠達到提升教師理論水平的效果。

（三）與在線教師學習共同體相比更具系統性

在線教師學習共同體是以網絡為平臺建立的教師實踐學習共同體，以博客和論壇的形式存在[8]。在線學習共同體是當前得到社會各界推崇的現代化學習形式，中小學教師們也積極利用課余時間，在教師博客、研修網站和知識論壇之間瀏覽、學習，更新與豐富自身的教育教學。在線學習共同體以靈活自由的形式，彌補地域、時間等造成的不足，正在成為教師專業發展的重要渠道，但應該看到，此種共同體也存在一些缺陷，尤其是缺乏系統性，中小學教師在廣泛瀏覽與學習知識的同時，難以凝結成由情感維系的學習共同體。相比之下，教師讀書會的主題與內容，乃至參與的過程，都具有一定的系統性和正式感，讓身處其中的教師在多次參與活動之后，對教師共同體產生一定的集體感和歸屬感，使他們在參與讀書會時不僅能提升自己，還能樂在其中。

三、教師讀書會的活動內容

教師讀書會圍繞著教師專業發展而展開，以提高教師的專業水平和專業能力。為達到預期的目的和效果，傳統讀書會的單一閱讀活動遠遠不能適應當下教師專業發展的新要求。因此，聚焦教師教學、科研知識與能力的雙向提升，更需要豐富讀書會的活動內容，不僅重視主題閱讀活動，也要重視教研實踐、教學經驗的探討與交流，科研知識的學習同樣也是教師讀書會的重要內容。

（一）主題閱讀的分享與交流

主題閱讀是教師讀書會的首要內容，也是引領教師專業發展的重要途徑。文本材料是教育教學理論、學界教研成果和優秀教學經驗的物質載體，這些先進的經驗與成果，不僅能拓展他們的視野與思維，也能促進他們更新與完善自身的知識結構。依據教師們的現實需求與選擇，每次讀書會的閱讀主題再進行二次選擇，依次將他們需要的知識在讀書會上呈現與分享，教師們在讀書會的契機下，不僅能夠提高理論水平，還能及時掌握當前的教育熱點，走在教育發展的前沿。

在主題閱讀這一環節中，不僅要集體學習閱讀材料，更重要的是在閱讀的基礎上進行研討，交流各自的想法與觀點。教師們在充分掌握先進知識的前提下進行深入思考，回顧自己的教學生涯，并結合當下的教學實際，力求使理論知識對實踐運用發揮指導作用。同時，主題閱讀也能夠激發教師開展教育科研活動，并在此過程中達到提升個體專業水平與能力的目的。

（二）教研實踐的提問與解惑

單一的閱讀活動，還不足以使讀書會得到穩定而長久的發展，拓展讀書會的活動內容，就成為讀書會具有生命活力的不二之選。在讀書會里，教師們也能夠依據教研的開展情況，提出教研過程中遇到的問題與困惑，向教師共同體的其他成員尋求幫助。成員們則憑借自身的經驗與思考，提出有效的建議與策略，幫助他解決問題與困惑，使之獲得教研的進步。

當教師們在讀書會中感受到自身的進步與發展，他們便會對讀書會抱以更大的熱情，他們也更樂于利用讀書會這個平臺，解決自身的教研問題。一些典型的教研問題是在中小學校里普遍存在的，而不是某個老師發現的個案，可見，對此類問題的重視與解決，能夠使教師共同體內的其他成員形成有效的應對策略，預防類似問題的再次發生。教研能力的提高是教師專業發展的重要任務，是衡量教師專業水平與能力的重要標準，通過教師們在教研實踐的觀察與思考，對于提升教師個體的教研水平與能力具有重要的推動作用。

（三）教學經驗的總結與反思

教師讀書會也十分注重對教師教學經驗的總結和反思，讀書會作為共同體學習交流的平臺，將個體的教學經驗公之于此，供其他老師參考與學習。教學經驗的總結與反思，是教師個體自主發展的重要途徑，那么，將共同體成員各具特色的教學經驗匯聚一堂，將自主發展的主體擴展到其他教師個體，使參與讀書會的教師群體都能得到教學經驗的共享與吸收，更符合班杜拉的社會學習理論。

教學經驗既有成功的體驗，也有失敗的教訓，二者的存在都會促使教師在反思和摸索中不斷進步。對于成功的教學經驗，值得共同體成員觀摩與學習，并將成功經驗轉換為切實可行的教學方法與途徑，運用在實際的教育教學中，使成功的教學經驗得到證實與推廣，獲得理想的教學效果。對于失敗的教學經驗，要善于分析問題，抓住關鍵所在，同時也要反觀自我，堅持“有則改之，無則加勉”的態度，督促自己不犯同樣的“錯誤”。

（四）科研知識的補充與更新

一線教師常常是同行眼里的教學能手，他們具有豐富的教學知識和出色的教學技能，但如果忽視他們進行教育科研的知識與能力，對教師長遠的可持續發展而言仍是不足的。提升教師的科研知識與能力，不僅是教師個人發展的必經之路，更是現代社會與教育對教師質量與水平提出的要求，教師讀書會尤其重視對教師科研知識的補充，并更新他們的科研知識結構。目前，我國中小學教師對于教育科研的認識尚未深入，一些教師“想科研但不會開展科研”，一些教師“會科研但不想開展科研”，教師學習共同體是解決兩種局面的有效途徑。

教師讀書會將眾多具有共同愿望的教師集聚在一起，選擇靈活多樣的形式開展集體學習，一方面，以成員之中的科研經驗豐富者進行分享與學習，從科研實際出發，展示教育教學中經常使用的科研方法，供科研經驗缺乏者借鑒。另一方面，邀請專家學者為教師們的教育科研進行指導，并注重從理論層面系統地補充科研知識，使科研理論在教育實踐中落地生根，進而提升教師的專業水平與能力。

四、教師讀書會的現實意義

教師讀書會作為教師學習共同體的主要形式之一，它對提升教師的專業化水平，促進教師的專業發展具有重要的現實意義。在中小學校積極倡導教師讀書會活動，不僅能夠豐富教師的工作和生活，還能夠提升他們的教學、科研的能力與水平，激發他們的終身學習意識和自我發展的內驅力。許多研究成果與教育現實都表明，教師讀書會在完善教師的教育理論知識、減輕職業倦怠和促進專業發展等方面具有積極的意義。

（一）完善教育理論知識

“讀書會”是理論學習的突破口，通過學習，積累知識，更新理念[9]。教師讀書會是教師學習共同體的重要形式，在教師讀書會里，理論知識的學習與吸收也成為讀書會所有內容的重中之重?；诮處煶蓡T的知識與學習需求，開展主題閱讀等活動，不僅能夠豐富教師學習共同體成員的專業知識，增添他們的陳述性知識、自動化技能和策略性知識，而且能夠發展教師共同體成員的理論素養，更新他們的知識結構與思維方式，繼而提升他們的教育理論水平，有效提高教師的核心素養。

（二）減輕教師職業倦怠

近年來，教師學習共同體的實踐形式層出不窮，教師讀書會更是在發展潮流中大放異彩。教師在參與讀書會的過程中，追求教師共同體的共同愿景，樂于表達自己的想法，熱愛與共同體成員分享讀書的體驗與教學的經歷，在成員之間的多維對話與交往中獲得學習的快樂感與進步感，這為教師的職業生涯注入鮮活的生命力。不僅如此，教師們將讀書會中所吸納的知識與經驗運用到個體的教學活動當中，獲得更多的成功體驗，以此來抵抗教師職業生涯的“高原期”，是減輕教師職業倦怠的重要渠道。

（三）促進教師專業發展

教師讀書會的產生與發展，最終都是為了促進教師共同體成員的專業發展。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教師們在參與讀書會中獲得的知識與能力，在其專業發展過程中都能持續發揮作用。通過讀書會的四大主題活動，有助于實現教師專業化發展從強調群體被動專業化的“組織發展階段”到強調個體主動發展的“專業發展階段”的轉變[10]。教師個人在學習共同體中，憑借團體的力量，促進自我完善，形成終身學習、教育科研等多種能力，最終促進自我的專業發展，實現自身價值。

隨著國家和社會的發展，社會各界都對教育工作提出了新要求，教育強國必須教師強，培養高素質的教師隊伍，提高學校教育質量是實現中華民族偉大復興的中國夢的重要內容。因此，在中小學校中倡導開展教師讀書會活動，對于提升教師的專業化水平，促進教師專業發展具有重要的作用。

參考文獻：

[1]李政濤.人工智能時代的人文主義教育宣言——解讀《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》[J].現代遠程教育研究，2017（05）：3-11.

[2]聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？[M].北京： 教育科學出版社，2017：46.

[3]斐迪南滕尼斯.共同體與社會——純粹社會學的基本概念[M].林榮遠，譯. 北京：商務印書館，1999：71-72.

[4][美]Boyer.E.L. The basic school： Acommunity for learning[R].prineetion， NJ： Camegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

[5]鄭葳.學習共同體：文化生態學習環境的理想架構[M].北京：教育科學出版社， 2007：19-20.

[6] [7] [8]周淑艷.專業發展背景下教師學習共同體構建研究[D].河北師范大學，2010.

[9]楊偉明.校本讀書會引領的教師專業發展模式研究[J].現代中小學教育，2012（08）：70-72.

[10]孫炳海，葉志雄，李偉健，俞曉妍.讀書會與學校讀書會：對教師專業發展的意義[J].教師教育研究，2010，22（06）：48-52.

Abstract：In recent years， the quality of teachers has aroused the widespread concern of the society， and all circles of the society have put forward higher requirements for the quality of teachers. The teachers reading club is the practical form of the teachers learning community. It is also an effective way to improve the professional level of teachers. Compared with other forms of teacher learning community， it is more democratic， autonomous and systematic. The questions and puzzles of teaching and research practice， the summary and reflection of teaching experience， and the supplement and renewal of scientific research knowledge have positive significance in perfecting teachers educational theoretical knowledge， reducing job burnout and promoting professional development.

Keywords：Reading club； Teachers reading club； Teachers community； Teachers learning community； Teachers professional development