基于關鍵詞分析的中小學教師專業成長認知偏離與矯正

摘 要：教師專業成長規劃本來是教師成長的藍圖和重要抓手，但是，現實之中，因為很多教師對專業成長規劃不夠了解或存在認知偏離問題，致使規劃形同虛設。本研究選取陜西省延安市某中學教師成長規劃表為研究對象，運用折線圖、扇形圖、柱形圖等圖表對教師成長規劃表各部分提取的關鍵詞進行實證分析，揭示了中小學教師對教師專業成長認知偏離的現象，并且從數據背后分析出教師工作態度、學校教師文化等因素對教師專業成長認知偏離的影響。據此，研究者從學校組織管理、教師成長規劃的培訓、教師文化和教學實踐四個角度提出了中小學教師專業成長認知偏離的矯正措施，以求引起相關學校和教師的重視。

關鍵詞：教師專業成長； 認知偏離； 認知矯正

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0074-09

“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。”[1]學校的可持續性發展需要不斷完善教師隊伍建設，教師隊伍建設的完善除了可以提高教師自身素質外，還對學校的整體發展起著潛移默化的影響。教師專業成長對提升教師的各方面的專業素質發揮著重要作用。文章以陜西省延安市某中學65名教師的教師專業成長規劃表各部分關鍵詞為研究取樣進行了數據分析，發現樣本學校教師對教師專業成長存在認知偏離的現象，這就阻礙了教師專業成長的道路。在實證分析基礎上，文章通過對數據背后的原因分析，提出了中小學教師專業成長認知矯正的措施。

一、教師專業成長的基本內涵

近年來，教師專業成長的關注度顯著提升。有人認為教師專業成長是教師發展的基礎和根本，實現教師專業平穩而快速的發展是教師教育制度建設與模式創新的最終任務。[2]有的人認為教師專業發展是教師內部專業結構的完善，包括知、情、意、行四個方面的發展。[3]有的認為教師專業發展，也稱教師專業成長，指教師依托專業組織、專業培訓制度和管理制度，通過不斷的專業教育，獲得專業技能，形成專業風格，從而實現專業自主的過程。教師專業發展包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。[4]

從以上解讀可以看出，教師專業成長是教師在教育制度和組織的管理下，依托一定的教育機構，通過教育活動，實現自身教學專業、教學能力、教學情感、教學理想和教學風格的成長，教師專業化發展得到顯著提升的過程。

（一）教師專業成長目標著重于教師個體的各方面成長

教師個體專業化是指教師在教育教學中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識技能，成為一個具有高度專業化素質的教師。[5]教師專業成長要求教師在專業知識、專業能力、專業理想、專業風格和專業智慧五個方面得到顯著提升。

1.專業知識

專業知識指的是教師教授學科的相關知識。對于專業知識的學習，教師一方面要鞏固之前的專業知識，并且要學會將死知識變為活知識，讓學生得到知識的真諦；另一方面要使專業知識不斷更新，社會的發展變化要求知識和時代相融合。社會發展日新月異，知識更新速度快如閃電，因而教師只有不斷學習才不會落后。

2.專業能力

教師要不斷提升教學專業能力，獲得專業技能。因為專業能力和專業技能從實踐層面上讓學生從“學會”轉變為“會學”。專業知識如科學般出現在書本上，專業能力如藝術般出現在課堂上。教學不僅需要科學，更需要藝術。科學可以讓上課變得更有規律，而藝術讓上課變得有趣而生動，且富于靈性和創造力；科學可以讓學生擁有知識，藝術可以讓學生擁有興趣與靈感。教學離不開專業知識，更離不開專業能力，專業能力的提高不僅讓教師學會如何教，更讓學生學會如何學。

3.專業理想

教師要通過教學實踐實現自己的教育追求，形成自己的教育理念。但是教師的教育理念也要隨著時代的發展而不斷進行調整。一方面，教師在教學工作中要以什么教學理念指導教學；另一方面，教師以什么教育理念開展教育工作。教師只有在動態的教育中不斷形成專業理想，才能走到時代的前列，才能培養出時代需要的人才。

4.專業風格

專業風格是教師在實際的教學工作中不斷積累反思形成教育思想、個性特點和教育技巧，是教師在課堂上經常性的表現特征。教師的專業風格具有藝術性和創造性。藝術性指教師在教學中能夠將教學技巧用到恰到好處，給人以舒服感、和諧感，充滿藝術的氣息。創造性指教師在教學過程中體現的獨特特征，是教師專業風格形成的根本保障和教師專業風格形成后的顯著表現。

5.專業智慧

專業智慧并不是指專業知識，而是指教師在自己的教學工作中能夠對一些突發狀況及時采用適當的措施，這種智慧不會憑空產生，也不會從天而降；它需要教師對先進教育理論的學習，對教育實踐的總結以及教育理論和教育實踐相結合的經驗積累。專業智慧需要教師時刻反思自己的教學，從實踐中積累經驗，將經驗整合從而上升到專業的程度。教育和智慧的合作可以讓學生發現學習的樂趣，讓學生體會教育的真諦和智慧的美妙。

（二）教師專業成長要求“線上”培訓和“線下”培訓相結合

教師的個性化發展和學生個性化發展同樣值得引起社會各界人士的關注。因為人的自由個性全面發展是人的主體價值最高標準，因此教師人格需要引起教師培訓的重視，教師的個性發展需要得到關注。[6]當然，教師專業成長需要主觀因素和客觀因素的雙重支持。這就要求“線上”和“線下”培訓的結合。

在“互聯網+”的社會背景下，傳統的教育方式已經不能適應社會的發展。“互聯網+教育”是教師在尊重教育本質特征的理念下，通過互聯網形成教育教學方式、內容、工具和方法的過程，引起傳統教育的多重變革。[7]學生的成長離不開互聯網的依托，同樣，教師的成長也需要利用互聯網提高教師培訓的效率。傳統的教師培訓由于受到場地、時間和個人事務等因素的影響，教師培訓質量逐漸下降，教師成長沒有顯著進步。但是“線上”培訓不僅可以很好地解決傳統培訓方式帶來的不便，而且可以提高教師自主學習的能力和教師的專業素質。

但是“線上培訓”在教師培訓的內容深度上有所欠缺，而“線下”培訓可以很好地彌補這一缺陷。教師在“線下培訓”中通過師師交流和師生交流可以碰撞出思想的火花，對教師專業成長有更加深入的了解。教師可以在“線上培訓”和“線下培訓”這兩種方式的交融中，通過對有關信息的整合獲得教師動態發展狀態，從而不斷提高教師專業素質。

二、中小學教師認知偏離現象的實證分析 樣本學校教師成長規劃表總共分為兩個部分，一個是總體成長規劃，其包括教育理念，自我剖析和成長規劃三個部分；另一個是階段性成長規劃，包括成長規劃，自我檢測和總結反思三個部分。無論是總體成長規劃表還是階段性成長規劃表，總體來說，教學理念是樣本學校教師最關注的內容，其次是課堂教學，理論知識，成績和教學實踐（見圖1）。可見，教師對于自身成長的關注點主要集中于教學方面，表現了教師對教師專業成長認知的偏離問題。當然，教師著重于教學部分的成長，這無可厚非，但是，教師專業成長更需要教師各方面素質得到提升。教師需要及時且持續關注教育的動態發展，教育思想才不會落后。

（一）總體成長規劃各部分關鍵詞分析

1.教育理念是教師職業生涯的指路明燈

教育理念是教師教書育人的指南針，教師在教育理念的指導下，通過教學實踐，不斷形成教師在教學生涯中的世界觀和方法論。從圖2可以發現，樣本學校教師的教育理念主要圍繞“以人為本”、“良心愛心耐心”、“尊重學生”、“學會學習”、“教書育人”、“因材施教”等關鍵詞。其中，“以人為本”出現11次，說明大多數教師重視學生的發展。“愛心耐心良心”出現8次，僅次于“以人為本”。教師是一個良心職業，需要教師付出一顆真心，“三心”讓教師職業增加了幾分熱度。“平等尊重學生”出現7次，“學會學習”和“創新全面素質”出現5次。樣本學校教師的教育理念主要體現在學生、教學和其他三個角度，其中學生角度是大多數教師教育理念的出發點。總體來說，教師教育理念以學生的發展為核心為教育之路點燃明亮的路燈。

2.自我剖析是教師緊跟時代的法寶卻變成了障礙物

教師只有不斷自我剖析和自我反思才能發現自己的不足，才能更加清晰地認識自己，才能不斷地向前發展。樣本學校教師在自我剖析部分的關鍵詞（見圖3）主要集中在“依賴教材”、“教學經驗”、“缺乏創新”、“理論知識”、“教學反思”、“學習進步”等關鍵詞上，從這些關鍵詞可以看出：教師在自我剖析部分主要集中在教學角度，其中“依賴教材”出現7次，“缺乏創新”出現6次，說明教師缺乏教學獨立性，且對教師專業發展有認知偏差；其次，從整體角度看，教師自我剖析角度散亂，沒有從專業的角度進行深入分析，導致自我剖析部分對教師成長的指導和監督意義不大；第三，教師自我剖析是基于教學實踐但是沒有高于實踐，這就導致剖析表面化，在一定程度上不利于教師實現專業化的成長。

3.成長規劃是教師進步的階梯卻沒有找到好的抓手

成長規劃是教師在教學中的導航，樣本學校教師的成長規劃（見圖4）集中于“終身學習”、“教學實踐”、“理論知識”、“科學的方法”等關鍵詞，這些關鍵詞涉及到專業理想、專業能力和專業知識三個方面，但是這三個方面并沒有進行分類規劃，只是教師在反思過程中得到的結果，這樣的規劃不具備規劃應具有的監督意義。總體來說，這些關鍵詞可以看出教師希望不斷提高自身素質，但是該規劃過于籠統，不利于發揮教師成長規劃的指導意義。

教師總體成長規劃的三個部分足以顯示教師想提高自身各方面素質，但是教師成長規劃存在很多不足，教師的規劃只是一種從實踐意義上得來的應然狀態。“教師個體的專業發展的具體內容包括專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成四個方面。”[8]顯然，樣本學校教師的專業成長規劃缺乏系統性和專業性，內容散亂，角度不一，說明教師們對教師專業成長存在認知偏離的現象。教師專業成長規劃在教師成為專家型教師的道路上發揮著重要作用，所以，教師成長規劃要具有系統性和引導性。

（二）階段性成長規劃關鍵詞分析

1.階段性成長規劃是教師成長的奠基石卻成了彎路

階段性成長規劃是教師對短期狀態的暫時期待，短期規劃相對總體規劃來說要更具有實踐意義。教師專業成長的基礎需要教育實踐的不斷進行，其會影響教育實踐態勢。[9]因而，階段性成長規劃對教師實踐更具有實在意義。樣本學校教師對短期規劃（見圖5）主要表現在“理論學習”、“研讀教材”、“備課與反思”、“教研活動”、“教學理念”等關鍵詞上，這些角度的規劃在一定程度上可以為教師實踐提供指導，但是這樣的規劃不具有全面性，同時，不能監督教師養成良好的專業成長慣習。教師發展具有動態性，教師要在動態的變化中審時度勢，不斷進行調整，形成自己的發展模式。因此教師在制定規劃時要注意整體性、全面性、系統性和指導性。

2.自我檢測是教師成長的鏡子卻無法照亮自己

自我檢測能讓教師不斷保持向前的沖勁，樣本學校教師的自我檢測包括“達到的目標”和“未達到的目標”兩個部分。在“達到的目標”部分（見圖6），“教學理念”、“教學成績”、“教學反思”、“教學任務”等關鍵詞是教師關注的重點，出現頻次分別達到10、8、7、7次；緊隨其后的是教材、課堂效率、學生學習等。同樣，可以明顯看出教師更加關注教學，誠然，關注教學沒有錯，但是，教學只是教師專業發展的一小部分，片面地指向教學不但會形成發展偏差，而且會因為教師自身發展的缺陷導致教學也不可能達到預期目的。教師專業成長包含的四個方面中的各個方面還包含很多分支，因此，這樣的檢測有很大的漏洞，也暴露出了多數教師對教師專業成長認知存在較大偏差的問題。

在“未達到的目標”部分（見圖7），“研究”、“課堂”、“成績”、“能力”等關鍵詞是教師關注的重點，說明教師的教育理念很大部分還停留在學生升學上，即使教師意識到如今的教育理念已經發生轉變，但是，在潛意識中還不能完全發生變化；另外，教師專業成長“未達到的目標”重點指向學生學習，卻對自身提升的指標關注很少，這就阻礙了教師專業成長發展進程，同時，說明教師對教師專業成長缺乏深入了解。

3.總結反思本該讓教師取向完善卻走向了片面

總結是教師對之前的工作進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得到教訓和一些規律性認識的一種方式。反思是回頭、反過來思考的意思，是教師針對教學工作的不足進行重新規劃的一個關鍵步驟。樣本學校教師總結反思主要集中在“教育理念”、“課堂教學”、“學生學習”、“創新”等關鍵詞（見圖8）。說明教師還是最看重教學部分，教師的總結反思反映在比較零碎的方面，缺乏整體性和系統性，這樣的總結反思不利于教師成長。

總的來看，階段性的教師成長規劃是總體教師成長規劃的一部分，兩者是整體與部分的關系，只有階段性的教師成長規劃充分發揮其應有的作用，總體教師成長規劃才能最終達到每個教師的要求。但是，從樣本學校的教師成長規劃，我們看不到兩者之間的聯系，每個部分重復交叉的內容太多，沒有太大的監督指導意義。因此，我們看出樣本學校教師對教師專業成長認知存在偏差，這就導致教師在制定成長規劃時，缺乏專業性、系統性、指導性和整體性。

三、中小學教師專業成長認知偏離的原因 《易經》里記載：“積善之家必有余慶，積不善之家必有余殃”，講述了善有善報，惡有惡報的辯證思想；《道德經》記載：“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”；講述了善惡因果轉化的辯證思想。任何事情有因必有果，教師對成長規劃知之甚少，我們更應該重視此現象背后的本質原因。

（一）教師職業倦怠是影響教師工作態度的重要原因

常言道：世間最怕“認真”二字。不言而喻，一個好的態度是我們成功道路上的必備品。但是樣本學校教師在填寫教師成長規劃的過程中存在大量態度不端正現象，主要表現在教師之間相互照抄，雷同現象十分嚴重；有的部分僅僅用兩三個字表達，應付現象十分明顯等方面。教師以消極的態度對待自己的成長規劃，其中一個主要原因是教師職業倦怠現象逐漸顯現。

教師職業倦怠是專指教師群體在長時間學校、家庭和社會等各方面的壓力下，缺乏工作熱情和身心疲憊的狀態。[10]教師職業倦怠的出現是由多方面因素造成的，一是教育需求在時代背景下快速增加，而社會對教師的要求越來越高，教師承受多方面壓力而無從釋放，長時間的壓力讓教師逐漸失去對教育的信心和對自己的信心，因而疲憊狀態逐漸顯現；二是教師受到學校不良環境的影響而失去了對教育的信心，學校文化是一種無形的影響力，學校不良的組織、松散的管理和消極的態度等因素都會慢慢滲透到每一位教師的心中，這將會嚴重影響教師的成長；三是教師職業是多種角色交換的職業，教師在角色沖突的情況下，容易產生疲勞；四是教師個人生活狀況也是影響教師工作積極性的重要原因之一。

教師自身常年處于教育的第一線，教師職業倦怠的產生讓教師失去了以認真的態度對待教師成長規劃的品質。同時，教師沒有意識到自身的危機，長期的封閉狀態，讓教師形成自我中心主義，沒有對比何來差距，何來進步。最后，教師并不知道教師成長規劃到底是什么，它究竟能給教師帶來怎樣的變化。產生這樣的結果一部分是因為學校沒有定期組織教師進行學習，導致教師思想落后；另一部分原因在于教師自身不關注教育界的新變化，沒有實現理論和實踐的真正融合。

（二）教師文化消極滯后且不受重視

文化可以分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是我們可以看得到、摸得到的一種文化，它經常以文字為載體，讓我們不斷充實自己的知識寶庫；而隱形文化具有潛移默化的影響力，它所發揮的功能是無以言表的。學校作為教書育人的場所，不僅存在顯性文化，也存在隱性文化；不僅存在學生文化，也存在教師文化。

教師文化即“教師的價值觀念及行為方式”[11]，是以思想意識、人為行事與特定的價值觀念作為教師文化的基礎，以此達到改變現代教育狀態的一種手段。[12]教師的精神面貌和工作熱情會因教師文化而發生變化。教師為學生做好一切準備，學生絕對服從教師的命令，過于注重學生成績等傳統教師文化現象仍然存在于教師隊伍中，新時代的活力無法滲透進教師文化，這就注定教師隊伍消極的氛圍消散不了。

學校的發展離不開教師，而教師隊伍建設是發揮學校影響力的有效武器，其中教師文化將會對教師隊伍建設起到至關重要的作用。既然文化可以潛移默化地影響每個人的發展，那么教師文化應該具有積極向上，樂觀陽光的性質，這樣才能讓教師感受到教育的生機。但是，樣本學校的教師文化整體偏消極，消極的環境更容易讓教師走向懈怠的方向，讓教師不愿意主動成長。這樣消極的教師文化絕不是一朝一夕形成的，也絕不是靠某幾個教師可以左右的。教師成長規劃出現照抄等不良現象，消極的教師文化是這一現象的源頭之一。

（三）學校管理缺乏系統化設計與組織認同意識

學校管理要體現規范性和系統性，這樣各個組織機構才能充分利用資源，發揮有效作用，其中教師隊伍就是一個關鍵的組織。學校的平穩發展需要教師和學校的密切合作，因而學校具有權威性就顯得很重要。如果學校組織規范，有威信，教師與組織之間有良好的默契，那么教師就會有很強的執行力。學校要將每一件事情都做出詳細的要求與安排，將每件事情落實到位，教師就不會有松懈的情況。所以，如果學校沒有進行系統的組織和規劃，教師就可能不重視教師成長規劃。當然，這樣的現象不是由一件事情導致的結果而是學校長時間的工作懈怠而形成的不良風氣。

除此之外，學校應該對教師的成長有一份詳細的規劃，如果只是為了應付行政的檢查，那么，這樣的做法必然害校害師害生。正是因為學校沒有從教師成長的角度出發，因而，所有的安排在教師眼中也只是任務而不是成長。系統化管理必然會對教師的態度有很大改觀，也是教師成長的助推器。

四、中小學教師成長規劃認知矯正措施

（一）加強學校組織管理，樹正氣，求上進

影響教師成長規劃認知偏離的因素有很多，其中教師職業倦怠就是其中的重要因素之一。學校只有在組織管理方面做出有力的調整，才能轉變教師的工作態度。

1.學校要引導教師擁有一顆積極進取的心

首先，學校要不斷加強教師團隊建設活動。這樣可以增強教師對學校的感情，同時工作會更加努力，態度會發生轉變。其次，學校要不斷開展學習交流活動，通過相互交流，教師可以認識到自身存在的不足，促進教師不斷努力，認真對待每件事情。再次，校長要放權，實行開放民主的行政管理，讓教師在學校中有歸屬感，教師在學校中的參與度逐漸增加可以激發教師的工作熱情和動力。同時，學校要建立良好的組織，校長和同事的支持是教師求上進的重要動力。最后，教師謙虛的學習態度將會有利于教師之間的友好交流，逐漸將不正之風清除。

2.學校要形成良好的學風、師風和校風

如果教師對自己的教學進行分析的環節受到學校的不良氣氛的影響甚至阻礙，就會導致教師不接受對于專業的任何培訓，教師學習的勁頭將會一落千丈，教學也變成行政要求。[13]因而，學校要樹立良好的校風、學風和師風，形成積極的精神面貌。教師的發展需要良好的學校氛圍。學校管理者要以教師的發展為中心，支持理解教師的工作，積極推動教師專業發展。同時，學校應該建立激勵制度，可以讓教師在工作中找到存在感，激發教師積極努力工作的動機，形成良好的師風。

3.不斷加強學校組織管理

首先，教師專業發展的成長規劃要進行系統規劃，從而使教師的專業發展條件得到有力保障。其次，建立良好的教師專業發展的管理制度，使教師專業發展逐漸走向制度化。最后，為構建學校教師專業社群提供平臺，促使教師之間圍繞專業問題進行交流，逐步成為一名研究型教師。[14]

（二）加強對教師成長規劃的培訓

教師培訓是提高教師專業能力的重要途徑和方式之一。目前，教師專業發展呈現開放性和多樣性的特征，因此，教師培訓的方式也要具有開放性和多樣性。互聯網的發展使教師成長的途徑越來越豐富，教師只有不斷地接觸新事物，才能不斷地追求進步。但是，當前，教師成長規劃沒有得到廣大教師的關注，而學校對教師成長的不重視是其中的關鍵因素。只有學校先給予教師成長規劃重視，教師才能積極轉變態度，從思想和行動上給予教師成長規劃更多的關注。

教師專業成長的方式有很多，比如，集體觀摩、相互評課、相互研討等在職培訓；沙龍會談、一課多研、同課異構等同伴互助方式。這些培訓方式更傾向于教師面對面的交流，教師在交流中可以不斷加深對自身專業成長的認識，就會對自身成長目標有更明確的認識。另外，讓傳統的教師培訓方式和線上培訓方式相結合使教師在培訓內容、方式和時間等方面有更多的選擇，教師成長的獨立性和個性化也能不斷得到提高。

教師成長規劃是教師對自身成長的期望目標，只有教師在思想和行動上對此給予重視，教師才能實現成長。教師的成長可以通過專業措施將教學變得豐富多彩，更具有人情味，可以讓學生感受到學習的真諦，可以讓學校充滿生機，這樣的生態化循環模式可以讓教師、學生和學校受益無窮。

（三）改善教師文化，彰顯和傳播教育正能量

教師專業成長離不開積極的教師文化，其需要學校、社會和教師為之共同努力。說起教師成長，在體制的影響下，人們腦海中更多呈現出教師集體在學校正式組織下的學習場景，其實，教師成長正如學生成長一樣，學生的成長不只是在教室里學習文化，陶冶情操；當學生中的非正式群體向著積極健康的方向發展時，其發揮的作用不容小覷。同樣，教師中的非正式群體在正確引導下，也可以促進教師成長，這種教師文化也在積極發揮正能量的作用。

第一，立德樹人的提出要求學校將其確定為教育目標。教師要求學生立德樹人，首先要嚴格要求自己做到立德樹人，以身作則是最好的教育方式之一。同時，教師要不斷學習職業道德規范，這樣教師可以不忘初心，時刻謹記自己是一名人民教師。教師只有不斷學習才能形成積極的文化氛圍，這樣可以很好地防止教師職業倦怠滲透到教師隊伍中去。

第二，開展形成正能量的教師文化的活動。教師只有在舒適和諧的校園文化環境中才能努力上進工作，擁有積極的心態，教師才能正確對待工作，教師專業成長也就可以水到渠成。教師文化構建的初期可以通過制度在教師隊伍中形成習慣，比如定期組織教師讀書會，教師教學技能比賽，教師教學反思比賽等，這樣的形式都能在教師隊伍中形成正能量的教師文化。這些形式的堅持可以成為教師文化的慣習，這樣就不需要用制度來監督教師的成長，教師成長的自覺性就會得到顯著提升。

第三，教師個人要積極主動地提高自身專業素質，在專業理想、專業能力、專業知識和專業自我四個方面加強學習。在教育理論的指導下，不斷進行教學實踐的積累，最終形成自己教學風格。教師文化需要每個教師的努力，需要大家齊心協力才能擁有積極的氛圍，這就要求教師個人在平時的日常生活中嚴格要求自己，不斷學習新知識，提高自身素質。

（四）加強教師的教學實踐反思

教學是教師和學生之間的交往活動，對教學進行反思可以提高教師專業化成長的水平。“教學反思是指教師以備課、上課和課后評價等為思考對象，對自己的教學過程及學生學習情況進行分析，它是一種通過提高教師自我覺察水平來提高能力的方法途徑。”[15]教學反思本可以促進教師不斷改進自己的教學，但是，大多數的教學反思只是停留在形式階段，教師認為教學反思是教學負擔，學校認為教學反思是行政任務，教學反思在這樣的惡行循環下就成為累贅，它不僅沒有起到促進教師成長的目的，反而成為教師不斷抱怨的對象。主要原因在于教師沒有體驗到教學反思對教學的作用，同時，教學反思一般以書面形式呈現，形式大眾化，缺乏趣味性。

學校在組織教學反思時，可以采取多維度評價方式，教師可以在不同的評價方式中找到自己的亮點和不足；可以采取獎勵制度，這樣可以激起教師對教育的熱情，對教學反思給予更多的正面評價。教學反思在各種制度和管理的作用下，不僅可以改善學校的教師文化氛圍，而且可以提高教師專業成長的水平。

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Abstract：Teachers professional growth plan is the blueprint of teachers growth and important gripper， but， in fact， because a lot of teachers arent enough understanding to teachers professional growth plan or there is cognitive deviation， the planning is virtual. This study selects a teachers growth planning form of a middle school in yanan city， shaanxi province as the research object， and analyzes the key words extracted from each part of the teachers growth planning table by using line drawing， pie chart， bar chart and so on. It reveals the phenomenon that primary and secondary school teachers have a cognitive deviation from the teachers professional growth. And the influence of teachers working attitude and school teacher culture on the cognitive deviation of teachers growth is analyzed from the data. Accordingly， in order to arouse the attention of relevant schools and teachers， the author puts forward the corrective measures for the cognitive deviation of professional growth of primary and secondary school teachers from four perspectives： school organization management， teacher growth planning training， teacher culture and teaching practice.

Keywords：teachers professional growth； cognitive deviation； cognitive correction