對外漢語兼職教師課堂活動使用情況的調(diào)查研究

摘 要：對外漢語兼職教師受年齡、性別、專業(yè)、外語水平、從教時(shí)間、教授年級和教授課型等七項(xiàng)個(gè)體差異因素影響，在課堂活動方面有明顯差別。研究發(fā)現(xiàn)，對外漢語兼職教師傾向使用傳統(tǒng)的課堂活動，對要求學(xué)生獨(dú)立完成或自由發(fā)揮的課堂活動使用較少。不同外語水平的兼職教師對課堂活動的使用不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：對外漢語；兼職教師；課堂活動；顯著性差異

中圖分類號：H1953 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0083-07

一、前言

課堂活動是課堂教學(xué)的基本組織形式，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果而實(shí)施的各種教學(xué)行為。對外漢語課堂中的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織教學(xué)、講解操練、問答互動、糾錯(cuò)總結(jié)等，都是通過課堂活動來實(shí)現(xiàn)和完成。溫曉虹（2013）也指出，課堂活動所創(chuàng)造的情景和語境可以讓學(xué)習(xí)者更好地理解和處理語言信息，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制和交際能力之間的橋梁。[1]因此，對外漢語教學(xué)中的課堂活動不僅為學(xué)習(xí)者提供了交際平臺和媒介，更為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了運(yùn)用目的語的環(huán)境和機(jī)會。

國外對課堂活動的研究起步較早，研究成果也非常豐富。有些研究從理論高度闡述和分析課堂活動（Nunan1989）；[2] 有的研究考察了教師和學(xué)生對課堂活動的評價(jià)，并分析了個(gè)體差異因素對評價(jià)的影響（EltisLow，1985；Alcorsokalantzis，1985）；[3][4]有的研究或挖掘課堂活動的深度，或擴(kuò)展研究對象的廣度，為課堂活動的研究開闊了新的思路（Green1993）。[5]國外中文教學(xué)界對課堂活動的研究也很深入，大多從實(shí)證研究出發(fā)對漢語課堂活動進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述和分析，產(chǎn)生了一些較為有影響的文獻(xiàn)（DuffLi2004；Xing，J2006；MoloneyXu2016）。[6][7][8]國內(nèi)關(guān)于課堂活動的研究起步較晚，大多為理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)證性文獻(xiàn)較少。例如，魏崢（2004），王艷（2004），楊良雄、黃遠(yuǎn)振（2007）等人的研究從國內(nèi)英語教學(xué)的課堂活動出發(fā)，闡述和分析課堂活動的原則性、操作性和效果性等幾個(gè)方面。[9][10][11]在對外漢語課堂活動的實(shí)證研究中較為有影響的是丁安琪（2006、2007）的一系列對外漢語課堂活動的調(diào)查。她的研究考察了對外漢語教師和不同地區(qū)的留學(xué)生對課堂活動的看法和評價(jià)，以及個(gè)體差異因素對看法和評價(jià)的影響。[12]研究發(fā)現(xiàn)有些個(gè)體差異因素對課堂活動的看法或評價(jià)有顯著影響，例如教師的年齡、從教時(shí)間和專業(yè)對課堂活動的看法有一定影響；又如日本留學(xué)生年齡越大、來中國時(shí)間越長、年級越高，對課堂活動有效性的評價(jià)就越低。[13]

不可否認(rèn)，目前關(guān)于對外漢語課堂活動的調(diào)查和研究都更為豐富和多樣，但研究中大多將留學(xué)生作為調(diào)查對象，而專門從教師角度進(jìn)行調(diào)查研究的文獻(xiàn)只有少數(shù)幾篇。兼職教師作為對外漢語教師隊(duì)伍中的特殊群體，不僅反映教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)，而且還在一定程度上體現(xiàn)教師的整體教學(xué)水平。因此，調(diào)查分析兼職教師使用課堂活動的情況和規(guī)律，并考察兼職教師的個(gè)體差異因素對課堂活動使用情況的影響就成為一個(gè)值得研究的課題。本文將借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究方法，以華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院對外漢語兼職教師這一特殊的教師群體為對象，對兼職教師課堂活動使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，以期為對外漢語教學(xué)提出一點(diǎn)建議和思考。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象是華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的66位對外漢語兼職教師。其中男教師6位，女教師60位。他們大部分都來自對外漢語專業(yè)或中國語言文學(xué)類的相關(guān)專業(yè)，學(xué)歷層次也以碩士研究生為主。他們從事對外漢語教學(xué)的時(shí)間一般不超過兩年。華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院是華中地區(qū)規(guī)模最大的對外漢語教學(xué)單位之一，該學(xué)院兼職教師的基本情況在一定程度上可以反映國內(nèi)對外漢語兼職教師隊(duì)伍的總體情況。

（二）調(diào)查方法

本研究共發(fā)放70份調(diào)查問卷，回收有效問卷66份，有效問卷回收率為9428%，表明絕大多數(shù)兼職教師能夠接受并完成該調(diào)查，因此該問卷調(diào)查可以在對外漢語兼職教師中應(yīng)用。本次調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡、性別、專業(yè)、外語水平、從教時(shí)間、教授年級和教授課型。第二部分是根據(jù)王艷（2004）設(shè)計(jì)的課堂活動調(diào)查表進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編而成的對外漢語兼職教師課堂活動使用情況調(diào)查表。[10]調(diào)查表采用李克特五度量表，答案從“總是使用”到“從不使用”分為五個(gè)等級，依次對應(yīng)5到1五個(gè)分值。為保證被調(diào)查者自由、真實(shí)地填寫，所有的問卷均為匿名。調(diào)查結(jié)束后，我們使用SPSS190對問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以得到平均值、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）對外漢語兼職教師課堂活動使用情況的描述性分析

通過SPSS19.0對16種課堂活動進(jìn)行描述性分析，得出極小值、極大值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，并對每項(xiàng)課堂活動的均值進(jìn)行降序排列，如表1。結(jié)果顯示，有10種課堂活動的均值都在3.00以上，這說明兼職教師使用課堂活動較為頻繁和多樣。具體來看，兼職教師對課堂活動使用頻率最高的五項(xiàng)依次為：Q14、Q7、Q6、Q15、Q13。不難看出，兼職教師傾向使用傳統(tǒng)的課堂活動，例如均值排名前三的Q14（布置作業(yè)讓學(xué)生完成）；Q7（老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練和重復(fù)）；Q6（讓學(xué)生朗讀課文或其他專題文章）。兼職教師大多為新手型教師，他們在教學(xué)方法上更多依賴于傳統(tǒng)的課堂活動，在教學(xué)觀念上認(rèn)為緊緊抓住幾種基本的課堂活動來實(shí)施教學(xué)是一種保險(xiǎn)和穩(wěn)妥的做法。兼職教師對課堂活動使用頻率最低的五項(xiàng)依次為：Q10、Q9、Q12、Q5、Q4。由此可見，兼職教師對學(xué)生獨(dú)立完成的和自由發(fā)揮的課堂活動使用較少，例如Q10（讓學(xué)生寫故事、詩或散文）、Q9（讓學(xué)生閱讀中文書籍、報(bào)紙或雜志）和Q4（讓學(xué)生在課堂上做口頭報(bào)告）。其中的原因可能有兩個(gè)方面：第一，學(xué)生獨(dú)立完成或自由發(fā)揮的課堂活動一般占用大量課堂時(shí)間，兼職教師可能不愿意占用大量的時(shí)間來完成較少的任務(wù)；第二，學(xué)生獨(dú)立完成或自由發(fā)揮的課堂活動一般對教師的組織和引導(dǎo)要求較少，兼職教師很難從這些活動中直觀地得到活動效果，或者活動效果與教師的預(yù)期不符。

丁安琪（2007）的研究將這16種課堂活動大致分為三大類：輸入型、控制型和自由型。[12]從總體上看，兼職教師更加傾向使用控制型的活動，即這類活動都是在教師的控制下進(jìn)行的，教師限定了學(xué)生語言輸出的范圍和內(nèi)容。兼職教師對輸入型的活動使用較少，即讓學(xué)生在活動中被動接受信息。兼職教師形成這樣的課堂活動使用規(guī)律也有一些自身的原因，例如兼職教師希望課堂活動能在自己的掌控下進(jìn)行，這樣學(xué)生輸出的語言更容易被觀察到，教學(xué)效果也更容易體現(xiàn)出來。同時(shí)，采用較多輸入型的活動會讓學(xué)生覺得乏味和刻板，不利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極參與、激發(fā)興趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。王巍（2012）的研究也指出教師所使用的課堂活動應(yīng)該讓學(xué)生動起來，促進(jìn)師生和生生之間的交流與協(xié)作，使學(xué)生始終保持對課堂學(xué)習(xí)的熱情。[14]

（二）兼職教師個(gè)體差異因素對課堂活動使用情況的差異性分析

1.不同年齡層次的教師使用課堂活動的差異性

我們將研究對象分為大于等于25歲和小于25歲兩組，其中年齡大于等于25歲的教師有24位，占總數(shù)的36.36%；小于25歲的教師有42位，占總數(shù)的63.64%。大部分兼職教師的年齡都在25歲以下，呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)。對上述兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示大于等于25歲和小于25歲的兼職教師對Q5“讓學(xué)生看黑板，抄寫筆記并記住內(nèi)容”（Sig雙側(cè)=.049）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.1250和2.6429。這說明年長的兼職教師更愿意采取板書的形式教授課程，并讓學(xué)生從板書中汲取知識。這也與現(xiàn)在年輕教師更多依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有關(guān)。年輕教師普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)形式多樣、生動有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。

2.不同性別的教師使用課堂活動的差異性

研究對象中女性教師有60位，占總數(shù)的90.9%；男性教師有6位，占總數(shù)的9.1%。兼職教師中女性占絕大多數(shù)的情況也與專職教師性別構(gòu)成的情況大致一樣。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，男女兼職教師對Q2“讓學(xué)生結(jié)成2人的對子進(jìn)行有組織的課堂對話或討論”（Sig雙側(cè)=.022）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.8333和3.2833。男性教師明顯較女性教師更喜歡讓學(xué)生進(jìn)行2人的交際對話和討論活動。這可能與男性教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有關(guān)。

3.不同專業(yè)的教師使用課堂活動的差異性

研究對象中對外漢語專業(yè)的教師有41位，占總數(shù)的62.12%；非對外漢語專業(yè)的教師有25位，占總數(shù)的37.88%。對外漢語專業(yè)的教師占多數(shù)的現(xiàn)象，也與課程教學(xué)對教師具有相關(guān)專業(yè)背景的要求有關(guān)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，對外漢語專業(yè)和非對外漢語專業(yè)的兼職教師對Q15“采用多媒體環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動”（Sig雙側(cè)=.031）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.3171和4.0000。對外漢語專業(yè)的兼職教師使用多媒體教學(xué)的頻率明顯低于非對外漢語專業(yè)的教師。其中可能有幾個(gè)方面的原因：第一，多媒體教學(xué)耗時(shí)耗材，對外漢語專業(yè)教師更愿意將時(shí)間放在傳統(tǒng)的課堂活動中；第二，多媒體教學(xué)雖然新穎多樣，但有時(shí)也會分散學(xué)生的注意力；第三，對外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了本專業(yè)教師更愿回歸本源，將更多的精力投入到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課堂活動中。這也與丁安琪（2006）對專職對外漢語教師的研究結(jié)果一致。她的研究發(fā)現(xiàn)專職對外漢語教師認(rèn)為多媒體教學(xué)活動的有效性最低。[12]

4.不同外語水平的教師使用課堂活動的差異性

研究對象中達(dá)到英語四級水平的教師有5位，占總數(shù)的7.57%；達(dá)到英語六級水平的教師有61位，占總數(shù)的92.43%。兼職教師都有較高的外語水平，這是對外漢語教師崗位對教師提出的基本要求。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，不同外語水平的兼職教師對活動使用沒有顯著差異，因此外語水平的不同對課堂活動的使用沒有明顯的影響。

5.不同從教時(shí)間的教師使用課堂活動的差異性

我們以半年（或一個(gè)學(xué)期）作為從教時(shí)間的分界線，將兼職教師分為新手型和熟手型兩類，其中新手型兼職教師有41位，占總數(shù)的62.12%；熟手型兼職教師有25位，占總數(shù)的37.88%。兼職教師隊(duì)伍中新手型教師偏多，大部分兼職教師缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，新手型教師和熟手型教師對六項(xiàng)課堂活動（Q3、Q4、Q10、Q11、Q14、Q16）的使用存在顯著差異，如表2所示。

從均值上來看，熟手型兼職教師在這幾項(xiàng)活動上的均值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新手型教師，這說明熟手型兼職教師使用這幾項(xiàng)活動的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新手型教師。從活動的類型上來看，這幾項(xiàng)活動都屬于語言內(nèi)化或語言輸出過程中所使用的的活動，而且這些活動都不需要教師過多的組織和參與。由此可見，熟手型和新手型的兼職教師在如下幾個(gè)方面表現(xiàn)出顯著差異性：第一，熟手型教師在語言內(nèi)化或輸出時(shí)使用課堂活動的頻率更高；第二，熟手型教師不會過多干涉學(xué)生語言內(nèi)化的過程；第三，熟手型教師更愿意讓學(xué)生在語言輸出的過程中獨(dú)立完成并自由發(fā)揮。形成上述差異性的原因可能有兩個(gè)方面：第一，熟手型教師對課堂活動的組織和掌控更自信，較少干預(yù)課堂活動的進(jìn)程；第二，熟手型教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識能力都有所了解，愿意放手讓學(xué)生獨(dú)立和自由的完成學(xué)習(xí)過程。這也與江新、郝麗霞（2011）的研究成果一致。他們發(fā)現(xiàn)熟手教師較之新手教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了更多關(guān)于學(xué)生的知識，這些知識就包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣、動機(jī)和需求等。[15]

6.不同年級的教師使用課堂活動的差異性

我們將研究對象按初級、中級和高級分為三組，其中初級班兼職教師有39位，占總數(shù)的59.09%；中級班兼職教師有13位，占總數(shù)的19.69%；高級班兼職教師有14位，占總數(shù)的21.21%。兼職教師隊(duì)伍主要由初級班的教師組成，這主要是因?yàn)槌跫壈鄬W(xué)生（其中包括預(yù)科生）較多，所開班級較多，對兼職教師的需求也相應(yīng)較大。對上述三組數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同年級的兼職教師對Q2、Q6、Q7、Q8、Q11、Q12、Q13、Q16這七項(xiàng)活動的使用存在顯著差異，如表3所示。

總體來看，對Q2、Q6、Q7、Q8和Q16使用的頻率從高到低依次為初級班、中級班和高級班；對Q11和Q13使用的頻率從高到低依次為初級班、高級班和中級班。初級班教師在這七項(xiàng)活動上的均值都是最高的。這說明初級班的兼職教師把更多的課堂時(shí)間放在朗讀、背誦、操練、對話和表演這些傳統(tǒng)的課堂活動上，而且這樣的趨勢隨著年級的上升在逐步下降。這可能與初級班兼職教師所掌握的課堂活動不多，教學(xué)方式單一有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的語言能力有限，可使用的語言素材較少，也限制了初級班兼職教師使用傳統(tǒng)課堂活動以外的一些其他活動。

7.不同課型的教師使用課堂活動的差異性

我們將研究對象按綜合課、聽說課和讀寫課分為三組，其中綜合課兼職教師有9位，占總數(shù)的13.63%；聽說課兼職教師有27位，占總數(shù)的40.91%；讀寫課兼職教師有30位，占總數(shù)的45.46%。兼職教師隊(duì)伍主要由聽說課和讀寫課教師組成，這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)綜合課都會安排專職教師擔(dān)任，因此兼職教師承擔(dān)了很多副課的教學(xué)任務(wù)。對上述三組數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同課型的兼職教師對Q8（Sig值為.000）和Q9（Sig值為.033）這兩項(xiàng)活動的使用存在顯著差異。其中Q8的聽說課教師的均值（M=4.0000）最高，Q9的讀寫課教師的均值（M=2.6000）最高。這樣的結(jié)果也與他們所教授的課型密切相關(guān)，Q8中主要進(jìn)行聽的活動，而Q9中主要進(jìn)行讀的活動。這也與我們的預(yù)期和該課型所規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容相一致。四、結(jié)論

（一）主要發(fā)現(xiàn)

本次研究全面系統(tǒng)地調(diào)查和分析了對外漢語兼職教師使用課堂活動的基本情況和規(guī)律，以及個(gè)體差異因素對使用課堂活動的影響。本研究的調(diào)查結(jié)果也回答了前言部分所提出的問題，其主要發(fā)現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：

（1）具體來看，對外漢語兼職教師對課堂活動使用頻率最高的五項(xiàng)依次為：Q14、Q7、Q6、Q15、Q13；使用頻率最低的五項(xiàng)依次為：Q10、Q9、Q12、Q5、Q4。總體來看，對外漢語兼職教師更偏向使用傳統(tǒng)的課堂活動，例如布置作業(yè)、句型操練和朗讀課文等；他們對要求學(xué)生獨(dú)立完成和自由發(fā)揮的課堂活動的使用較少，例如讓學(xué)生寫故事、做口頭報(bào)告和閱讀課外資料等。

（2）不同外語水平的兼職教師在使用課堂活動上沒有顯著差異。不同年齡層次的兼職教師在要求學(xué)生抄寫板書上存在顯著差異。不同性別的兼職教師在使用兩人對話或討論的活動上存在顯著差異。不同專業(yè)的兼職教師在使用多媒體教學(xué)上存在顯著差異。熟手型的兼職教師在學(xué)生語言內(nèi)化或輸出階段使用課堂活動的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新手型兼職教師。初級班兼職教師較之中級班和高級班兼職教師更多使用傳統(tǒng)課堂活動。聽說課兼職教師頻繁使用聽說活動，而讀寫課兼職教師則頻繁使用讀寫活動。

（二）對對外漢語兼職教師培訓(xùn)的啟示

對對外漢語兼職教師培訓(xùn)的過程中，首先要施行差異化的培訓(xùn)策略，充分考慮到教授年級、教授課型和從教時(shí)間等各項(xiàng)差異因素。在培訓(xùn)的內(nèi)容上要做到有針對性。可以根據(jù)不同的教學(xué)需求實(shí)施不同的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，對對外漢語專業(yè)兼職教師的培訓(xùn)中可適當(dāng)加入如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，幫助此專業(yè)兼職教師熟悉和掌握多媒體教學(xué)，為其走上講臺后應(yīng)對各種教學(xué)要求做好充分準(zhǔn)備。

其次，要了解兼職教師個(gè)體差異因素對課堂活動使用情況的影響，鼓勵兼職教師之間的相互學(xué)習(xí)，建立互補(bǔ)互助的師資培訓(xùn)模式。例如，讓新手型教師與熟手型教師或組成學(xué)習(xí)對子，或搭班培訓(xùn)，這樣可以讓新手型教師學(xué)習(xí)到更多關(guān)于語言內(nèi)化和輸出階段的課堂活動。因此，新手型教師所使用的課堂活動會被均衡地分布在學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這對提高學(xué)習(xí)者漢語水平至關(guān)重要。同樣，初級班和中高級班的兼職教師也可以進(jìn)行搭配培訓(xùn)，初級班的兼職教師不但會使用傳統(tǒng)的課堂活動，還會使用交際型和任務(wù)型的課堂活動。這樣課堂活動的使用會更加多樣性，對提高課堂教學(xué)效果大有好處。

最后，要加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)意識的培訓(xùn)，從根本上提升兼職教師的教學(xué)技能和水平，以達(dá)到一名合格對外漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教學(xué)單位要重視兼職教師的培訓(xùn)工作，努力為兼職教師打造一個(gè)資源共享、交流通暢、功能齊全的培訓(xùn)平臺，讓兼職教師能有改變自身知識結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)能力的機(jī)會和環(huán)境。盛雙霞、柯航（2013）也提出對對外漢語兼職教師的培訓(xùn)要增強(qiáng)兼職教師的職業(yè)認(rèn)同感和心理歸屬感，這樣才有利于他們長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。[16]

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Abstract：Part-time teachers influenced by age， sex， professional Chinese as a foreign language， foreign language level， teaching time， professor and professor class， grade seven individual difference factors， has obvious differences in the usage of class activities. The study found that part-time Chinese teachers tend to use traditional classroom activities and use less of classroom activities that require students to complete or free themselves. There is no significant difference in the use of classroom activities by part-time teachers in different foreign languages.

Keywords：TCFL； Part-time teachers； Classroom activities； Significant differences