對外漢語兼職教師課堂活動使用情況的調查研究

摘 要：對外漢語兼職教師受年齡、性別、專業、外語水平、從教時間、教授年級和教授課型等七項個體差異因素影響，在課堂活動方面有明顯差別。研究發現，對外漢語兼職教師傾向使用傳統的課堂活動，對要求學生獨立完成或自由發揮的課堂活動使用較少。不同外語水平的兼職教師對課堂活動的使用不存在顯著差異。

關鍵詞：對外漢語；兼職教師；課堂活動；顯著性差異

中圖分類號：H1953 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0083-07

一、前言

課堂活動是課堂教學的基本組織形式，是為實現教學目標、提高教學效果而實施的各種教學行為。對外漢語課堂中的各項教學環節，如組織教學、講解操練、問答互動、糾錯總結等，都是通過課堂活動來實現和完成。溫曉虹（2013）也指出，課堂活動所創造的情景和語境可以讓學習者更好地理解和處理語言信息，是學習者學習機制和交際能力之間的橋梁。[1]因此，對外漢語教學中的課堂活動不僅為學習者提供了交際平臺和媒介，更為學習者創造了運用目的語的環境和機會。

國外對課堂活動的研究起步較早，研究成果也非常豐富。有些研究從理論高度闡述和分析課堂活動（Nunan1989）；[2] 有的研究考察了教師和學生對課堂活動的評價，并分析了個體差異因素對評價的影響（EltisLow，1985；Alcorsokalantzis，1985）；[3][4]有的研究或挖掘課堂活動的深度，或擴展研究對象的廣度，為課堂活動的研究開闊了新的思路（Green1993）。[5]國外中文教學界對課堂活動的研究也很深入，大多從實證研究出發對漢語課堂活動進行了全面系統的闡述和分析，產生了一些較為有影響的文獻（DuffLi2004；Xing，J2006；MoloneyXu2016）。[6][7][8]國內關于課堂活動的研究起步較晚，大多為理論分析和經驗總結，實證性文獻較少。例如，魏崢（2004），王艷（2004），楊良雄、黃遠振（2007）等人的研究從國內英語教學的課堂活動出發，闡述和分析課堂活動的原則性、操作性和效果性等幾個方面。[9][10][11]在對外漢語課堂活動的實證研究中較為有影響的是丁安琪（2006、2007）的一系列對外漢語課堂活動的調查。她的研究考察了對外漢語教師和不同地區的留學生對課堂活動的看法和評價，以及個體差異因素對看法和評價的影響。[12]研究發現有些個體差異因素對課堂活動的看法或評價有顯著影響，例如教師的年齡、從教時間和專業對課堂活動的看法有一定影響；又如日本留學生年齡越大、來中國時間越長、年級越高，對課堂活動有效性的評價就越低。[13]

不可否認，目前關于對外漢語課堂活動的調查和研究都更為豐富和多樣，但研究中大多將留學生作為調查對象，而專門從教師角度進行調查研究的文獻只有少數幾篇。兼職教師作為對外漢語教師隊伍中的特殊群體，不僅反映教師隊伍的基本結構，而且還在一定程度上體現教師的整體教學水平。因此，調查分析兼職教師使用課堂活動的情況和規律，并考察兼職教師的個體差異因素對課堂活動使用情況的影響就成為一個值得研究的課題。本文將借鑒相關領域的研究方法，以華中師范大學國際文化交流學院對外漢語兼職教師這一特殊的教師群體為對象，對兼職教師課堂活動使用情況進行調查分析，以期為對外漢語教學提出一點建議和思考。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

本次研究的調查對象是華中師范大學國際文化交流學院的66位對外漢語兼職教師。其中男教師6位，女教師60位。他們大部分都來自對外漢語專業或中國語言文學類的相關專業，學歷層次也以碩士研究生為主。他們從事對外漢語教學的時間一般不超過兩年。華中師范大學國際文化交流學院是華中地區規模最大的對外漢語教學單位之一，該學院兼職教師的基本情況在一定程度上可以反映國內對外漢語兼職教師隊伍的總體情況。

（二）調查方法

本研究共發放70份調查問卷，回收有效問卷66份，有效問卷回收率為9428%，表明絕大多數兼職教師能夠接受并完成該調查，因此該問卷調查可以在對外漢語兼職教師中應用。本次調查問卷分為兩個部分，第一部分是關于被調查者的基本信息，如年齡、性別、專業、外語水平、從教時間、教授年級和教授課型。第二部分是根據王艷（2004）設計的課堂活動調查表進行適當的調整和改編而成的對外漢語兼職教師課堂活動使用情況調查表。[10]調查表采用李克特五度量表，答案從“總是使用”到“從不使用”分為五個等級，依次對應5到1五個分值。為保證被調查者自由、真實地填寫，所有的問卷均為匿名。調查結束后，我們使用SPSS190對問卷的結果進行了統計、分析和處理，以得到平均值、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等相關數據。

三、結果與分析

（一）對外漢語兼職教師課堂活動使用情況的描述性分析

通過SPSS19.0對16種課堂活動進行描述性分析，得出極小值、極大值、均值和標準差等數據，并對每項課堂活動的均值進行降序排列，如表1。結果顯示，有10種課堂活動的均值都在3.00以上，這說明兼職教師使用課堂活動較為頻繁和多樣。具體來看，兼職教師對課堂活動使用頻率最高的五項依次為：Q14、Q7、Q6、Q15、Q13。不難看出，兼職教師傾向使用傳統的課堂活動，例如均值排名前三的Q14（布置作業讓學生完成）；Q7（老師帶領學生反復操練和重復）；Q6（讓學生朗讀課文或其他專題文章）。兼職教師大多為新手型教師，他們在教學方法上更多依賴于傳統的課堂活動，在教學觀念上認為緊緊抓住幾種基本的課堂活動來實施教學是一種保險和穩妥的做法。兼職教師對課堂活動使用頻率最低的五項依次為：Q10、Q9、Q12、Q5、Q4。由此可見，兼職教師對學生獨立完成的和自由發揮的課堂活動使用較少，例如Q10（讓學生寫故事、詩或散文）、Q9（讓學生閱讀中文書籍、報紙或雜志）和Q4（讓學生在課堂上做口頭報告）。其中的原因可能有兩個方面：第一，學生獨立完成或自由發揮的課堂活動一般占用大量課堂時間，兼職教師可能不愿意占用大量的時間來完成較少的任務；第二，學生獨立完成或自由發揮的課堂活動一般對教師的組織和引導要求較少，兼職教師很難從這些活動中直觀地得到活動效果，或者活動效果與教師的預期不符。

丁安琪（2007）的研究將這16種課堂活動大致分為三大類：輸入型、控制型和自由型。[12]從總體上看，兼職教師更加傾向使用控制型的活動，即這類活動都是在教師的控制下進行的，教師限定了學生語言輸出的范圍和內容。兼職教師對輸入型的活動使用較少，即讓學生在活動中被動接受信息。兼職教師形成這樣的課堂活動使用規律也有一些自身的原因，例如兼職教師希望課堂活動能在自己的掌控下進行，這樣學生輸出的語言更容易被觀察到，教學效果也更容易體現出來。同時，采用較多輸入型的活動會讓學生覺得乏味和刻板，不利于為學生創造一個積極參與、激發興趣的課堂學習環境。王巍（2012）的研究也指出教師所使用的課堂活動應該讓學生動起來，促進師生和生生之間的交流與協作，使學生始終保持對課堂學習的熱情。[14]

（二）兼職教師個體差異因素對課堂活動使用情況的差異性分析

1.不同年齡層次的教師使用課堂活動的差異性

我們將研究對象分為大于等于25歲和小于25歲兩組，其中年齡大于等于25歲的教師有24位，占總數的36.36%；小于25歲的教師有42位，占總數的63.64%。大部分兼職教師的年齡都在25歲以下，呈現年輕化的特點。對上述兩組數據進行獨立樣本T檢驗，結果顯示大于等于25歲和小于25歲的兼職教師對Q5“讓學生看黑板，抄寫筆記并記住內容”（Sig雙側=.049）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.1250和2.6429。這說明年長的兼職教師更愿意采取板書的形式教授課程，并讓學生從板書中汲取知識。這也與現在年輕教師更多依賴多媒體和網絡教學有關。年輕教師普遍認為多媒體教學形式多樣、生動有趣，更能吸引學生的注意力。

2.不同性別的教師使用課堂活動的差異性

研究對象中女性教師有60位，占總數的90.9%；男性教師有6位，占總數的9.1%。兼職教師中女性占絕大多數的情況也與專職教師性別構成的情況大致一樣。獨立樣本T檢驗的結果顯示，男女兼職教師對Q2“讓學生結成2人的對子進行有組織的課堂對話或討論”（Sig雙側=.022）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.8333和3.2833。男性教師明顯較女性教師更喜歡讓學生進行2人的交際對話和討論活動。這可能與男性教師更注重培養學生的交際能力有關。

3.不同專業的教師使用課堂活動的差異性

研究對象中對外漢語專業的教師有41位，占總數的62.12%；非對外漢語專業的教師有25位，占總數的37.88%。對外漢語專業的教師占多數的現象，也與課程教學對教師具有相關專業背景的要求有關。獨立樣本T檢驗的結果顯示，對外漢語專業和非對外漢語專業的兼職教師對Q15“采用多媒體環境進行教學活動”（Sig雙側=.031）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.3171和4.0000。對外漢語專業的兼職教師使用多媒體教學的頻率明顯低于非對外漢語專業的教師。其中可能有幾個方面的原因：第一，多媒體教學耗時耗材，對外漢語專業教師更愿意將時間放在傳統的課堂活動中；第二，多媒體教學雖然新穎多樣，但有時也會分散學生的注意力；第三，對外漢語專業的學科性質決定了本專業教師更愿回歸本源，將更多的精力投入到培養學生交際能力的課堂活動中。這也與丁安琪（2006）對專職對外漢語教師的研究結果一致。她的研究發現專職對外漢語教師認為多媒體教學活動的有效性最低。[12]

4.不同外語水平的教師使用課堂活動的差異性

研究對象中達到英語四級水平的教師有5位，占總數的7.57%；達到英語六級水平的教師有61位，占總數的92.43%。兼職教師都有較高的外語水平，這是對外漢語教師崗位對教師提出的基本要求。獨立樣本T檢驗的結果顯示，不同外語水平的兼職教師對活動使用沒有顯著差異，因此外語水平的不同對課堂活動的使用沒有明顯的影響。

5.不同從教時間的教師使用課堂活動的差異性

我們以半年（或一個學期）作為從教時間的分界線，將兼職教師分為新手型和熟手型兩類，其中新手型兼職教師有41位，占總數的62.12%；熟手型兼職教師有25位，占總數的37.88%。兼職教師隊伍中新手型教師偏多，大部分兼職教師缺少相關教學經驗和實際操作能力。獨立樣本T檢驗的結果顯示，新手型教師和熟手型教師對六項課堂活動（Q3、Q4、Q10、Q11、Q14、Q16）的使用存在顯著差異，如表2所示。

從均值上來看，熟手型兼職教師在這幾項活動上的均值都遠遠大于新手型教師，這說明熟手型兼職教師使用這幾項活動的頻率遠遠高于新手型教師。從活動的類型上來看，這幾項活動都屬于語言內化或語言輸出過程中所使用的的活動，而且這些活動都不需要教師過多的組織和參與。由此可見，熟手型和新手型的兼職教師在如下幾個方面表現出顯著差異性：第一，熟手型教師在語言內化或輸出時使用課堂活動的頻率更高；第二，熟手型教師不會過多干涉學生語言內化的過程；第三，熟手型教師更愿意讓學生在語言輸出的過程中獨立完成并自由發揮。形成上述差異性的原因可能有兩個方面：第一，熟手型教師對課堂活動的組織和掌控更自信，較少干預課堂活動的進程；第二，熟手型教師對學生的學習特點和認識能力都有所了解，愿意放手讓學生獨立和自由的完成學習過程。這也與江新、郝麗霞（2011）的研究成果一致。他們發現熟手教師較之新手教師在教學實踐中運用了更多關于學生的知識，這些知識就包括學生的學習特點、習慣、動機和需求等。[15]

6.不同年級的教師使用課堂活動的差異性

我們將研究對象按初級、中級和高級分為三組，其中初級班兼職教師有39位，占總數的59.09%；中級班兼職教師有13位，占總數的19.69%；高級班兼職教師有14位，占總數的21.21%。兼職教師隊伍主要由初級班的教師組成，這主要是因為初級班學生（其中包括預科生）較多，所開班級較多，對兼職教師的需求也相應較大。對上述三組數據進行方差分析，結果顯示不同年級的兼職教師對Q2、Q6、Q7、Q8、Q11、Q12、Q13、Q16這七項活動的使用存在顯著差異，如表3所示。

總體來看，對Q2、Q6、Q7、Q8和Q16使用的頻率從高到低依次為初級班、中級班和高級班；對Q11和Q13使用的頻率從高到低依次為初級班、高級班和中級班。初級班教師在這七項活動上的均值都是最高的。這說明初級班的兼職教師把更多的課堂時間放在朗讀、背誦、操練、對話和表演這些傳統的課堂活動上，而且這樣的趨勢隨著年級的上升在逐步下降。這可能與初級班兼職教師所掌握的課堂活動不多，教學方式單一有關。同時，學生的語言能力有限，可使用的語言素材較少，也限制了初級班兼職教師使用傳統課堂活動以外的一些其他活動。

7.不同課型的教師使用課堂活動的差異性

我們將研究對象按綜合課、聽說課和讀寫課分為三組，其中綜合課兼職教師有9位，占總數的13.63%；聽說課兼職教師有27位，占總數的40.91%；讀寫課兼職教師有30位，占總數的45.46%。兼職教師隊伍主要由聽說課和讀寫課教師組成，這主要是因為大多數綜合課都會安排專職教師擔任，因此兼職教師承擔了很多副課的教學任務。對上述三組數據進行方差分析，結果顯示不同課型的兼職教師對Q8（Sig值為.000）和Q9（Sig值為.033）這兩項活動的使用存在顯著差異。其中Q8的聽說課教師的均值（M=4.0000）最高，Q9的讀寫課教師的均值（M=2.6000）最高。這樣的結果也與他們所教授的課型密切相關，Q8中主要進行聽的活動，而Q9中主要進行讀的活動。這也與我們的預期和該課型所規范的教學內容相一致。四、結論

（一）主要發現

本次研究全面系統地調查和分析了對外漢語兼職教師使用課堂活動的基本情況和規律，以及個體差異因素對使用課堂活動的影響。本研究的調查結果也回答了前言部分所提出的問題，其主要發現有如下兩個方面：

（1）具體來看，對外漢語兼職教師對課堂活動使用頻率最高的五項依次為：Q14、Q7、Q6、Q15、Q13；使用頻率最低的五項依次為：Q10、Q9、Q12、Q5、Q4。總體來看，對外漢語兼職教師更偏向使用傳統的課堂活動，例如布置作業、句型操練和朗讀課文等；他們對要求學生獨立完成和自由發揮的課堂活動的使用較少，例如讓學生寫故事、做口頭報告和閱讀課外資料等。

（2）不同外語水平的兼職教師在使用課堂活動上沒有顯著差異。不同年齡層次的兼職教師在要求學生抄寫板書上存在顯著差異。不同性別的兼職教師在使用兩人對話或討論的活動上存在顯著差異。不同專業的兼職教師在使用多媒體教學上存在顯著差異。熟手型的兼職教師在學生語言內化或輸出階段使用課堂活動的頻率遠遠高于新手型兼職教師。初級班兼職教師較之中級班和高級班兼職教師更多使用傳統課堂活動。聽說課兼職教師頻繁使用聽說活動，而讀寫課兼職教師則頻繁使用讀寫活動。

（二）對對外漢語兼職教師培訓的啟示

對對外漢語兼職教師培訓的過程中，首先要施行差異化的培訓策略，充分考慮到教授年級、教授課型和從教時間等各項差異因素。在培訓的內容上要做到有針對性。可以根據不同的教學需求實施不同的培訓內容。例如，對對外漢語專業兼職教師的培訓中可適當加入如何利用多媒體進行教學的內容，幫助此專業兼職教師熟悉和掌握多媒體教學，為其走上講臺后應對各種教學要求做好充分準備。

其次，要了解兼職教師個體差異因素對課堂活動使用情況的影響，鼓勵兼職教師之間的相互學習，建立互補互助的師資培訓模式。例如，讓新手型教師與熟手型教師或組成學習對子，或搭班培訓，這樣可以讓新手型教師學習到更多關于語言內化和輸出階段的課堂活動。因此，新手型教師所使用的課堂活動會被均衡地分布在學習者語言學習的各個階段，這對提高學習者漢語水平至關重要。同樣，初級班和中高級班的兼職教師也可以進行搭配培訓，初級班的兼職教師不但會使用傳統的課堂活動，還會使用交際型和任務型的課堂活動。這樣課堂活動的使用會更加多樣性，對提高課堂教學效果大有好處。

最后，要加強兼職教師的教學理論、教學方法和教學意識的培訓，從根本上提升兼職教師的教學技能和水平，以達到一名合格對外漢語教師的標準。同時，教學單位要重視兼職教師的培訓工作，努力為兼職教師打造一個資源共享、交流通暢、功能齊全的培訓平臺，讓兼職教師能有改變自身知識結構、提升教學能力的機會和環境。盛雙霞、柯航（2013）也提出對對外漢語兼職教師的培訓要增強兼職教師的職業認同感和心理歸屬感，這樣才有利于他們長遠的專業發展。[16]

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[16]盛雙霞，柯航.對外漢語兼職教師培訓現狀與需求調查分析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2013（3）：16-22.

Abstract：Part-time teachers influenced by age， sex， professional Chinese as a foreign language， foreign language level， teaching time， professor and professor class， grade seven individual difference factors， has obvious differences in the usage of class activities. The study found that part-time Chinese teachers tend to use traditional classroom activities and use less of classroom activities that require students to complete or free themselves. There is no significant difference in the use of classroom activities by part-time teachers in different foreign languages.

Keywords：TCFL； Part-time teachers； Classroom activities； Significant differences