五步測評法：提高教師培訓項目績效的有效策略

摘 要：教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。全國范圍內實施中小學教師信息技術能力提升培訓項目是提升我國中小學教師信息技術應用能力的重要舉措。筆者以北京大學實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓項目落實培訓績效的策略為例，將培訓過程分解為“問、學、踐、思、融”五個階段，形成“五步測評法”。在優化設計培訓過程與學習活動的基礎上，采用線上線下“雙向評價”的方式進行學習評價。本研究希望提供一種有效的測評方法，為未來中小學教師培訓項目提高培訓績效的方法提供思路與借鑒。

關鍵詞：教師培訓； 培訓績效； 培訓測評； 信息技術應用能力提升工程

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0009-06

興國必先強師。在建設專業化教師隊伍的道路上，崗位培訓成為中小學教師隊伍接受繼續教育的主要途徑之一。在全面深化新時代教師隊伍建設的今天，加強教師培訓已經成為我國社會發展所面臨的迫切任務。國家對教師培訓更是給予了前所未有的重視，每年投入大量的人力、財力、物力進行教師培訓，教師培訓項目的質量保證尤為重要。培訓內容、教學活動、教務管理、質量監測等是質量保證體系中的核心要素，深入研究與嚴格執行這些核心要素可確保培訓質量[1]。但培訓質量與培訓績效并不是一回事。如何在保證質量的前提下進一步提高培訓績效是另一個值得思考與研究的問題。梳理各類績效專家的研究文獻發現，影響績效的因素是多方面的。對于教師的培訓績效而言，也會受到外部因素和內部因素的影響。短期的培訓只能影響到教師內部因素中的技能、知識，只有將短期培訓與其他手段和策略相結合才能提高培訓的績效。經過多年的實踐研究與探索，筆者與團隊成員做了多方面的探索，形成了有效的“五步測評法”落實培訓目標，提高培訓績效。筆者及團隊將“五步測評法”研究成果在中小學教師信息技術能力提升工程遠程培訓項目中實施，得到了有效驗證。通過對參加培訓的學員進行項目末期調研顯示，認為培訓有效的評價比例在95%以上，認為通過培訓切實提高信息技術應用能力水平的評價比例在94%以上（2014年—2016年的項目數據）。

一、“五步測評法”緣起

課程資源、教學活動、學習評價、質量監測是教師培訓項目設計的核心要素，其中學習評價圍繞課程資源的學習和教學活動的參與進行，質量監測是對整個培訓過程的監督與把控。對于中小學教師培訓項目來說，尤其是“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）實施以來，培訓模式、研修機制的不斷創新與推進，課程資源的學習已然成為在線學習活動的一部分，圍繞教學活動設計而開展的網絡研修成為了主流的培訓模式。網絡研修與校本研修整合的培訓模式更是將線上線下的研修有機地整合在一起，發揮著1+1>2的效果。在線教育學者吉利·西蒙（Gilly Salmon）的在線學習五個階段模型將在線學習稱述為新手上路、在線社交、信息交換、知識建構和發展五個階段[2]，這一模型更適合于闡述網絡教育/開放教育在線學習過程，而其中的釋義給中小學教師在線培訓提供了一定的理論指導。中小學教師網絡培訓與網絡教育/開放教育有著時空分離、依靠網絡平臺、成人兼職學習等共同的特點，同時，它有著自身的特征：參加培訓的教師本身是知識的傳遞著；實踐性知識占主導地位；網絡培訓與校本教研/校本研修并行；培訓的目的是實現教學技能的提升、教學理念的轉變、關注專業成長等等。作為培訓的設計者，首先應該了解參訓者需要什么，其次需要設計和開發培訓所能提供的內容，最后也是最為重要的部分，那就是使用什么樣方式可以將前面二者匹配起來并能有效實施?；谝陨峡紤]，筆者在多年的研究實踐中形成了適用于教師培訓項目的五階段模型。結合線上線下教學活動的設計，將培訓任務分解為“問、學、踐、思、融”五個階段，形成“五步測評法”，分步分階段，將診斷性評價、過程性評價、總結性評價進行融合，多角度、全方位地測評培訓效果，落實培訓績效。

二、“五步測評法”實施案例

（一）案例實施背景

2013年10月《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）[3]提到，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。教育部先后印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知（教師廳〔2014〕3號）、《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的通知（教師廳函〔2014〕7號）及《中小學教師信息技術應用能力測評指南》的通知（教師司函〔2014〕55號）以指導實施全國中小學教師信息技術能力提升工程（以下簡稱“工程”）培訓項目。

2014年初，北京大學作為教育部推薦的遠程培訓機構之一，在申報“中小學教師信息技術能力提升培訓”項目的同時，組建專家團隊展開調研工作，結合“能力標準”和“課程標準”內容，建設學科信息技術能力提升培訓課程。同年，承辦實施河南省、黑龍江省、內蒙古自治區、山西省、陜西省、新疆維吾爾自治區、云南省信息技術能力提升工程培訓。在經過一年的培訓實踐后，依據項目實施情況，分析培訓數據，整理學員反饋，密切關注與調研各項目省中小學/幼兒園教師實際情況，調整研修模式、完善培訓課程、科學設計研修活動，2015年—2017年，北京大學加大項目實施范圍，約培訓學員13萬人次。在此基礎上，2016年北京大學參加教育部組織的“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程課程資源建設”項目招標工作，中標并于2017年10月完成初中數學、初中歷史與社會、初中化學三個學科的資源建設工作。

時間退回到2014年以前，2006年—2014年，北京大學研制課程并實施全國中小學教師教育技術能力培訓（初級/中級）約73萬人次。從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[4]。先后經歷了“教育技術能力”與“信息技術能力”兩類項目完整的研發及培訓周期，作為兩個不斷深化、逐級銜接的遞進項目，不僅在培訓課程上呈現了遞進、螺旋式的變化，從培訓模式、質量監控、培訓績效的落實等各方面都呈現了遞進性、延續性和可持續性?！拔宀綔y評法”在項目實施過程中不斷成熟完善，施之有效。

（二）“五步測評法”實施步驟

1.第一步：診斷測評，自主選課

“以評促學，以評促用”，診斷測評的常規目的是了解培訓需求、診斷能力層次，掌握關鍵性需求，開展針對性培訓。自主選課的前提條件是提供豐富的課程資源。北京大學具有10多年的中小教師培訓經驗，形成了專業的需求分析模型，通過深入一線實地考察、教師作品分析、學員數據挖掘，找準個人需求、學校需求及項目縣整體需求。在分析中發現，教師們的信息技術應用能力水平可以分為4個層次，相應而生4個層次的培訓需求，結合《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》[5]要求，北京大學組建學科專家團隊分層分類研制培訓課程，見表2。比如，在一個50學時的培訓項目中，一般提供100—120學時的網絡課程資源。

在培訓開始前通過診斷測評，讓教師了解自己的實際水平，有的放矢地學習。項目提供測評工具，全方位立體式剖析教師的培訓需求，根據結果推送課程或給出選課建議，學員自主選擇課程，2014年—2017年，三年的時間里，共計22萬余中小學、幼兒園一線教師在北京大學的平臺上使用了該測評工具。

2.第二步：專家引領，加深理解

學員選課完成后，進入專家引領學習階段。在這個階段，專家引領體現在五個方面，一是預設的課程資源；二是專家發起主題研討，針對性提供學科引領性材料；三是專家的學習指導，梳理核心問題、典型問題，定期組織實時、非實時教學答疑活動；四是跟蹤指導培訓的整個過程，專業伴隨學員的學習過程，編撰教學簡報；五是結合項目實施情況，指導線下研修活動。預設課程資源，以理論學習和案例精講為主，旨在加深理解，增強參訓教師信息技術應用于教學的認識，提升教育教學能力。課程聚焦典型問題，每個“模塊”分為若干個問題“專題”，每個“專題”由案例、案例研討、問題聚焦、專家講解、主持人小結等元素構成，保證了內容的生動精彩。

在學員學習的過程中，定期組織專家開展教學答疑活動。答疑分為實時和非實時2種形式。答疑過程中，學員可通過跟專家現場互動，通過互助研討區展開主題研討、分類討論、資源共享等活動，深入理解學科課程內容，實現第一步提升。一名來自河南省的學員在培訓結束的時候這樣說：“這次信息技術能力提升培訓，課程資源豐富，專家指導專業，在專家引領階段的學習中，理論講解和案例分析讓我們農村教師能學到了真正可應用于教學的知識，專家對學科工具的使用與處理，解開了我一直以來的迷霧，信息技術應用于課堂的口號喊了很多年，如何真正融合是我們一線教學中最大的困惑，這次培訓的課程以專題的形式一步一步帶領我們解開了這些謎團，希望在教學中能夠很好地運用”。

3.第三步：實踐互助，成果評測

將“經驗”作為培訓內容，實踐互助階段。以線下實踐為主，線上指導為輔，經過教研組共同研討、打磨、分享、調整、實踐、曬課等形式，形成以“結果為導向”的成果測評機制。在這個環節中，小組磨課與評課活動向來是最受學員們歡迎的活動。2014年的項目以磨“教學設計”為主線，2015年的項目里以磨小課題研究為主線，2016年的項目里以磨“課例作品”為主線，2017年的項目里以磨校本讀書活動為主線……。

學員提交作品、互助研修、實踐觀摩，通過自評與互評的形式，在研討中互相發現自己作品的不足，吸收同伴的優秀之處，進行一輪又一輪的修改、磨課、實踐、修改，最終交出一份滿意的作品。整個過程采用“線上”研修磨課，“線下”交流實踐的方式進行。教研組長對本組提交的作品進行點評推優，北京大學學科專家對推優的作品進行點評、推薦，最終歸入生成性資源庫，達到成果測評的目的。

4.第四步：自我反思，能力提升

反思促進成長，通過選課、學習、磨課、評課等活動后，靜下心來進行自我反思，總結利用信息技術手段解決教學問題，促進教學效能，轉變學習方式等，以提升認識，提高能力。

研修反思活動以反思改進教學設計、教研組開展教學反思活動、對比訓前訓后的教學設計做教學反思、學員撰寫研修日志等形式展開。

5.第五步：資源共享，深度融合

生成性資源共享環節，培訓課程預設安排了歷年項目積累的生成性資源鑒賞，在培訓實施過程中不斷補充本年度本項目新生成資源開展生成性資源作品研析，學員在鑒賞中學習，在研析中提高，在交流互動中將經驗與精品互相融合，以期通過這種方式提高信息技術與學科教學的深度融合能力。對于生成性資源的提供者，在研析的過程進一步深化，領悟更高層次的信息技術教學能力?！拔姨貏e喜歡“研討磨課”這個環節，大家可以暢所欲言。在與同伴的交流過程中，我學到豐富的教學經驗，遠在北京的專家也給予我指導，回復我在線答疑論壇上的提問，通過生成性資源學習與課例評析活動，學習到了專家對優秀作品的點評之語，很受啟發！”（云南省學員語錄摘選）

（三）學習評價：“雙向評價法”

一個培訓項目的完整實施，既要保證學員能通過培訓獲得內涵式的發展，還需要給出一份能準確評價學習過程與學習結果的成績?；谶@兩方面的要求，項目做到教學過程的科學化設計之外，還需要設計科學有效的學習評價方法：采用一個標準化的評價形式個性化地對學習進行評價。本研究的“五步測評法”整個過程都采用線上線下的結合進行，因此對于學習的評價也采取線上線下“雙向評價”的方式進行，以培訓為載體，以活動為主線，以測評為手段，以結果為導向。在信息技術能力提升工程培訓項目中，將基于平臺的學習評價與實踐應用相結合，將診斷測評、過程性評價、成果評價、終結性評價等多種評價方式融合使用，充分發揮評價的促學、促用功能，注重信息技術應用的實踐性、情境性和過程性，評價并不注重學員的提交的作業數、發帖回帖數，而更為關注學員研修活動的參與度及教學實踐完成情況。做到量評與質評的兼顧，確保信息技術能力提升工程培訓質量，全面落實“工程”培訓績效。

三、總結與展望

教師遠程培訓項目的實施所帶來的利與弊向來是百家爭鳴。最初討論的焦點是如何保證培訓質量，后來討論的焦點是如何實現培訓目標，再后來討論的焦點是如何落實培訓績效。無論焦點聚在哪里，如何做才是重點？談到教師培訓如何做的問題，培訓課程、培訓模式、培訓平臺、培訓管理、培訓測評都是需要精心設計的內容。筆者在本文中所談到的五步測評是從培訓模式的角度所進行的研究創新。2018年1月發布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中關于中小學教師培訓的部分，提到幾個關鍵詞“轉變培訓方式”“改進培訓內容”“推行培訓自主選學”[6]。筆者認為，在今后中小學教師培訓培訓項目的設計中，可以通過從這幾個方面努力來提高培訓績效：

1.整合優質資源，將培訓內容模塊化，針對性地提供培訓資源；

2.建立完善的培訓評價與培訓效果測評機制，以評促學，落實培訓目標；

3.形成可操作性強，可行性高，可推廣應用的培訓項目監管機制；

4.完善培訓項目資料庫：資源庫、專家庫、模式庫等；

5.培訓機構與項目省市聯動融合，有針對性地實施培訓，增強培訓實效性。

參考文獻：

[1]蔡可. 對中小學教師遠程培訓質量保障核心要素的分析——以“國培計劃”中西部項目北京大學遠程培訓為例[J]. 中小學教師培訓，2011，（04）：3-6.

[2]翁朱華. 在線輔導：在線教學的關鍵——訪在線教學領域知名學者吉利·西蒙博士[J]. 開放教育研究，2012，18（06）：4-8.

[3]《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》[EB/OL].2013-10-25.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html

[4]郭文革. 從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院——北京大學教育技術能力建設計劃（初級）網絡培訓課程的設計與實施[J]. 中國電化教育，2009，（07）：24-28

[5]教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的通知[EB/OL].2014-5-30.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201406/170126.html

[6]中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，中華人民共和國中央人民政府，2018-1-20.

Abstract：The construction of teachers is the basic guarantee for the sustainable development of education informationization. The application ability of information technology is the essential professional ability of teachers in information society. The nationwide implementation of primary and middle school teachers IT skills training programs is an important measure to enhance the ability of primary and middle school teachers in IT application. The author illustrates the example of Peking University which implements the training project of “Improving Information Technology Application Ability of Primary and Middle School Teachers in China”， and divides the training process into five stages： “Question， Learning， Practice， Thinking and integration”. We call it “five steps evaluation method”. On the basis of optimizing the design of training process and learning activities， using the online and offline “two-way evaluation” to evaluate the learning. This study hopes to provide an effective evaluation method to provide ideas and reference for the implementation of teacher training performance in the future.

Key words：teacher training； training performance； training evaluation； information technology application ability improvement project