教師資格國考背景下高職院校初等教育專業(yè)課程改革研究

摘 要：課程是高職院校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，高職院校初等教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要陣地，其課程設(shè)置直接影響到小學(xué)師資質(zhì)量。由于自身課程設(shè)置存在諸多問題，導(dǎo)致高職院校初等教育專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)新教師資格考試制度的要求和社會發(fā)展的需要。高職院校初等教育專業(yè)課程設(shè)置要以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，主動適應(yīng)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，以育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：教師資格國考； 初等教育專業(yè)； 課程改革

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0031-06

教育部推行的教師資格國考制度，開創(chuàng)了我國教師資格考試的新格局，對我國教師教育職前培養(yǎng)帶來了極大影響。在教師資格國考背景下，我國初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)也迎來新的機(jī)遇。高職院校可以充分利用教師資格國考這個契機(jī)，深化教育教育內(nèi)部改革，致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升的最佳途徑，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師教育的二次轉(zhuǎn)型，走可持續(xù)發(fā)展之路。隨著我國小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的頒布，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)備受關(guān)注。正確認(rèn)識教師資格國考所面臨的機(jī)遇，并采取有效措施積極應(yīng)對，這無論對于提高高職院校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是對于促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍是高職院校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要載體。高職院校初等教育專業(yè)作為職前培養(yǎng)小學(xué)師資的辦學(xué)主體之一，如何以教師資格國考為契機(jī)，關(guān)照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，實(shí)施初等教育專業(yè)課程改革，成為大家共同思考的問題。

一、高職院校初等教育專業(yè)課程改革的必要性 （一）小學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)在要求

2013年8月，教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》（教師[2013]9號），按照規(guī)定，自2015年開始，我國將全面實(shí)行教師資格國考制度，提高教師入職門檻，嚴(yán)把教師入口關(guān)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確指出：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件，申請教師資格的人員須參加相對應(yīng)的教師資格考試”。打破了過去師范院校師范生畢業(yè)即可認(rèn)定教師資格的舊制，規(guī)定所有師范類和非師范類的學(xué)生要想取得教師資格證都要參加國家統(tǒng)一的考試，師范院校的畢業(yè)生失去一畢業(yè)即被認(rèn)定教師資格的優(yōu)越性，他們都將面臨和非師范生一樣嚴(yán)格的統(tǒng)考，這一規(guī)定對高職院校職前培養(yǎng)提出了新要求，高職院校初等教育專業(yè)課程改革勢在必行，使課程與教師資格國考的價值取向相統(tǒng)一，做到課證融合。

（二）教師資格國考制度倒逼的必然結(jié)果

過去高校師范類專業(yè)辦學(xué)對教師資格考試不太關(guān)心，大部分精力放在轉(zhuǎn)型和升格，師范色彩嚴(yán)重淡化、課程設(shè)置隨意、教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)等問題嚴(yán)重。[1]這勢必將導(dǎo)致師范專業(yè)優(yōu)勢減弱，專業(yè)特色地位下降，甚至逐步丟掉“師范”這一本色。教師資格國考的實(shí)施對師范專業(yè)辦學(xué)形成倒逼機(jī)制，出現(xiàn)“以考促改，以考促建”的局面，有效的激發(fā)了高校進(jìn)行改革的動力。我國傳統(tǒng)教師教育課程中存在師德教育邊緣化、沒有凸顯教師實(shí)踐知識培養(yǎng)、教師教育技能培養(yǎng)也較弱等問題，而這些正是教師資格國考所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。教師教育課程改革是教師教育改革的核心，科學(xué)的教師教育課程體系是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資的保證。在教師資格國考制度全面實(shí)施的背景下，我國高職院校初等教育專業(yè)的職前培養(yǎng)迎來了巨大挑戰(zhàn)，亟需對課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（三）社會發(fā)展對小學(xué)教師提出更高要求

當(dāng)今社會對于小學(xué)教師不再只是寄希望于數(shù)量的滿足，而是對師資質(zhì)量提出了更高要求。面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，更多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。[2]在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)生已經(jīng)不只是從教師那里獲得知識，更多的知識可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，這些都對現(xiàn)在的小學(xué)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。倘若教師教育職前培養(yǎng)階段還按照以前陳舊的培養(yǎng)理念和模式，不對課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，培養(yǎng)出的小學(xué)教師必然會落后于社會發(fā)展的要求。小學(xué)教師的培養(yǎng)具有綜合性、淺顯性、基礎(chǔ)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，具有完全不同于其他學(xué)段教師培養(yǎng)的重要性和特殊性。[3]小學(xué)教師資格國考的考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)也不同于其他學(xué)段。因此，在國家教師資格考試政策變革的背景下，進(jìn)一步深入研究小學(xué)教師的職前培養(yǎng)問題并進(jìn)行改革是非常有價值和意義的。

二、高職院校初等教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析 為深入了解當(dāng)前高職院校初等教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，我們以X校初等教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀為例，通過對該校初等教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查獲得的材料與數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，找出當(dāng)前高職院校初等教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，并參照《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，探索教師資格國考背景下高職院校初等教育專業(yè)課程改革的具體路徑。此次調(diào)查隨機(jī)抽取了X校初等教育專業(yè)2014級108名應(yīng)屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷108份，回收105份，回收率97%，剔除無效問卷5份，剩下有效問卷100份，有效率95﹪。本研究還對10名學(xué)生和5名本專業(yè)教師進(jìn)行了訪談，以更加全面地了解初等教育專業(yè)課程設(shè)置情況，進(jìn)而提出有針對性的建議。

（一）學(xué)生對課程設(shè)置總體滿意度一般，有待進(jìn)一步完善

由圖1可知，“非常滿意”和“比較滿意”的人數(shù)一共有28人，占總?cè)藬?shù)的28%；有47%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置一般，認(rèn)為當(dāng)前初等教育專業(yè)的課程設(shè)置基本能夠滿足他們獲得教師專業(yè)成長的需要；“比較不滿意”和“非常不滿意”的人數(shù)有25人，占總?cè)藬?shù)的25%。

由此可見，大部分學(xué)生對初等教育專業(yè)課程設(shè)置滿意度為“一般”，初等教育專業(yè)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善，以滿足學(xué)生的需求，更好地適應(yīng)實(shí)際，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式單一，且實(shí)踐性課程薄弱

為進(jìn)一步了解學(xué)生不滿意課程設(shè)置的影響因素，筆者繼續(xù)對不滿意課程設(shè)置的72名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

由表1可知，學(xué)生對初等教育專業(yè)課程設(shè)置不滿意主要集中于實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)為“實(shí)踐課程薄弱”的學(xué)生有58人，占了總?cè)藬?shù)的81%；其次是“教與學(xué)方式過于單一”的學(xué)生有56人，占了總?cè)藬?shù)的78%；另外“專業(yè)技能課程欠重視”和“沒有關(guān)注專業(yè)信念”的學(xué)生人數(shù)分別占了總?cè)藬?shù)的57%和54%。由此可見，學(xué)生對課程設(shè)置不滿意的原因是多方面，而實(shí)踐性課程薄弱和教學(xué)方式單一是其主要原因。通過對學(xué)生的訪談我們進(jìn)一步了解到，實(shí)踐類課程讓大家不滿意的原因不是實(shí)踐課程本身沒有意義，而是它在實(shí)施過程中存在時間短、實(shí)施上流于形式、理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題。

（三）專業(yè)能力不全面，缺乏必要的專業(yè)技能

在調(diào)查問卷中，筆者依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師專業(yè)能力的要求設(shè)置了這樣一個問題：“通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為基本獲得的小學(xué)教師專業(yè)能力包括哪些？”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見圖2），通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力高達(dá)90%，教育組織與實(shí)施的能力占70%，激勵與評價的能力占61%，溝通與合作以及反思與發(fā)展的能力占50%以上，這意味著學(xué)生希望通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠具備從教小學(xué)教師專業(yè)的能力。通過對教師和學(xué)生的進(jìn)一步訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程比重過大，而通識課程和教師教育類課程薄弱是造成學(xué)生專業(yè)能力不全面，綜合素質(zhì)水平低下的主要原因。

（四）職業(yè)理念與師德在課程設(shè)置中被邊緣化

筆者對X校初等教育專業(yè)的任課教師進(jìn)行了訪談，大部分老師都認(rèn)為：“道德教育與知識教育是同等重要的，但在實(shí)際教學(xué)中師德培養(yǎng)方面卻非常缺失。很多學(xué)生對于為什么要當(dāng)教師沒有深刻認(rèn)識，只是把它當(dāng)作謀生的手段。由于在教師教育職前培養(yǎng)階段沒有注重對學(xué)生師德和職業(yè)認(rèn)同的教育，所以在現(xiàn)實(shí)中喪失教師職業(yè)操守的事件頻繁發(fā)生，這對學(xué)生的身心成長以及教師隊(duì)伍形象都造成了極其惡劣的影響。”一位學(xué)生在訪談中也談到：“在我們學(xué)習(xí)的所有課程中除了《教育學(xué)》涉及一點(diǎn)師德教育之外，其他沒有專門開設(shè)有關(guān)師德教育的課程，很多學(xué)生對于為什么當(dāng)老師這個問題從來沒思考過，也沒有對教師這一職業(yè)產(chǎn)生熱愛之情。其他工作沒找上，最后才迫不得已的選擇當(dāng)老師，沒有一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。”由此可見，高職院校的課程設(shè)置并沒有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行師德方面的教育，缺乏對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，僅僅是個別教師基于自身意識在課程中進(jìn)行一些滲透教育。

（五）課程沒有注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由圖3可知，認(rèn)為本專業(yè)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力非常重視的占總?cè)藬?shù)的8%，比較重視的占總?cè)藬?shù)的27%，一般的占總?cè)藬?shù)的35%，比較不重視的占26%，非常不重視的占4%。由此可見，本專業(yè)課程沒有很好關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)照不夠。通過對學(xué)生的進(jìn)一步訪談我們了解到，本專業(yè)的課程設(shè)置更多關(guān)注的是作為師范生培養(yǎng)階段應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和技能，且缺乏連續(xù)性和階段性，也沒有關(guān)照今后作為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，造成職前職后兩張皮的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

三、高職院校初等教育專業(yè)課程改革的建議 教師資格國考堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)、公平、安全、規(guī)范的原則。[4]構(gòu)建“育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向”的教師職前培養(yǎng)模式就成為課程改革的必然選擇。高職院校初等教育專業(yè)課程改革不僅要主動適應(yīng)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，還要以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育需求為出發(fā)點(diǎn)，以教師職業(yè)養(yǎng)成過程為載體，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)設(shè)置課程，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

（一）基于教師資格國考標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校初等教育專業(yè)課程的設(shè)定是為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，該專業(yè)開設(shè)什么樣的課程，完全取決于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，設(shè)定一個科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)是十分必要的，這也是進(jìn)行課程改革的前提條件。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要以貫穿育人取向?yàn)榻y(tǒng)籌點(diǎn)，以突顯專業(yè)取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以發(fā)展能力取向?yàn)橹埸c(diǎn)，以體現(xiàn)實(shí)踐取向?yàn)槁淠_點(diǎn)，結(jié)合初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重理論知識，實(shí)踐性知識薄弱，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠，職業(yè)理念與師德在課程設(shè)置中被邊緣化等一系列問題進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而制定出符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教師資格國考的逐步確立和完善，小學(xué)教師職前培養(yǎng)應(yīng)以《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為中點(diǎn)，圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》展開，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為半徑，廣泛畫圓，力求培養(yǎng)出“留得下、用得上、可發(fā)展”的高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育全科教師，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要。當(dāng)然，我們不能簡單的把教師資格考試看作教師培養(yǎng)的產(chǎn)物，進(jìn)行應(yīng)試化教育，而是應(yīng)結(jié)合教師資格考試的內(nèi)容和要求來調(diào)整專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施有效教學(xué)，將教師資格國考的精神融入到培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師這一最終目的上，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于育人取向，注重對學(xué)生職業(yè)理念和師德的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)立德為先、立學(xué)為基，既要加強(qiáng)專業(yè)教育，注重“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”，也要加強(qiáng)思想品格教育，注重“樹理想、強(qiáng)意志、勇實(shí)踐、講奉獻(xiàn)”，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要。[5]但是，我們通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校育人功能逐漸被淡化，課程設(shè)置中職業(yè)理念與師德也沒有得到充分的彰顯，重教書輕育人的問題比較突出。因此，在對初等教育專業(yè)課程進(jìn)行改革時要將有關(guān)師德教育的課程設(shè)為必修課程，結(jié)合教師資格國考的要求，可以開設(shè)教師職業(yè)道德規(guī)范、教育倫理學(xué)等必修課程，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)其熱愛學(xué)生的意識。與此同時，還應(yīng)該將師德教育融入到日常的教育教學(xué)活動中，讓學(xué)生在潛移默化中掌握作為一名教師的基本要求，讓學(xué)生在日常熏陶中，對人民教師產(chǎn)生崇敬之情。在大學(xué)前半階段，參照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，加強(qiáng)對學(xué)生的教師職業(yè)理念教育，逐漸培養(yǎng)教師專業(yè)信念，深刻認(rèn)識到職業(yè)理念的重要性，明白這是作為一名未來人民教師所必須具備的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生在職前培養(yǎng)階段對未來教師職業(yè)生涯有方向、有動力、有激情，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信念。

（三）基于能力取向強(qiáng)化專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

由于以往的課程設(shè)置過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)課程，通識課程和教師教育類課程比例較小，致使學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，難以適應(yīng)教師資格國考的要求和社會發(fā)展的趨勢。世界發(fā)達(dá)國家專業(yè)化教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出了相應(yīng)的趨勢：壓縮學(xué)科專業(yè)課程，擴(kuò)大通識課程、教師教育課程和實(shí)踐課程的比重。[6]因此，高職院校初等教育專業(yè)課程的改革首先要根據(jù)小學(xué)知識內(nèi)容體系、未來小學(xué)教師的所需的能力結(jié)構(gòu)以及教師資格國考的要求，對學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行改變調(diào)整，讓學(xué)生掌握教師必備的專業(yè)知識和技能，為未來教師的終身專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)教師教育課程比重，并根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)調(diào)整教師教育課程開設(shè)的時間。例如，在大二時就要結(jié)合教育理論知識讓學(xué)生進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、教案師生互評、PPT制作、試講和說課等知識的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。最后，適當(dāng)增加通識課程的比例，提高學(xué)生綜合水平。在選修課設(shè)置中，文理交叉限選，文史類學(xué)生必修滿一定學(xué)分的理工類選修課程，理科類學(xué)生必修滿一定學(xué)分的人文類課程[7]，這樣交叉選課的方式可以提升學(xué)生的綜合能力，以此滿足教師資格“國考”對師范生知識結(jié)構(gòu)化的綜合要求。文理一體的課程設(shè)置，要求在課程教學(xué)中不僅要傳授學(xué)科知識，更要培養(yǎng)教師技能，既要充分體現(xiàn)“綜合性”，又要體現(xiàn)“專業(yè)性”，迎合教師資格國考對專業(yè)化教師在知識結(jié)構(gòu)綜合化方面的要求，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

（四）基于實(shí)踐取向調(diào)整課程設(shè)置，豐富專業(yè)實(shí)踐類課程

教師教育實(shí)踐課程既是對理論課程的運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際解決問題、豐富發(fā)展理論的重要途徑，還對教師職業(yè)信念、職業(yè)角色意識、職業(yè)情感和實(shí)踐能力培養(yǎng)有重要影響。[8]但是，高職院校在課程設(shè)置上注重理論學(xué)習(xí)，缺乏對其教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致于學(xué)生不能很好地把課上獲得的知識應(yīng)用于實(shí)踐，不利于學(xué)生的專業(yè)成長。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“教師要適應(yīng)學(xué)生全面、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進(jìn)修，并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。”[9]因此，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，適時地根據(jù)課程的特點(diǎn)調(diào)控相關(guān)實(shí)踐課的學(xué)時與學(xué)分，以此來保證學(xué)生從認(rèn)知上體會到實(shí)踐課程的重要性，從而更好的參與到實(shí)踐中去。同時，積極構(gòu)建“三習(xí)貫通”的全程化實(shí)踐教學(xué)體系。即把互為銜接的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)研習(xí)，分散與集中相結(jié)合、連續(xù)與分段相結(jié)合，校內(nèi)與校外同步進(jìn)行，循序漸進(jìn)地貫穿在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第一年為專業(yè)感知，“看老師怎么做”。感受小學(xué)教師文化、小學(xué)教育文化，獲得基本的專業(yè)認(rèn)知。第二年為教育見習(xí)，試著“幫老師做”。適當(dāng)參與、分擔(dān)教育教學(xué)的輔助工作，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)范，為教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。第三年教育實(shí)習(xí)，要求“自己獨(dú)立做”，全面體驗(yàn)與反思小學(xué)教育教學(xué)的全程。

（五）基于專業(yè)取向，構(gòu)建職前職后一體化的課程銜接體系

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前國際教師教育改革的趨勢，是小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的需要。新的教師考試制度要求中小學(xué)教師資格實(shí)行5年一周期的定期注冊。定期注冊不合格或逾期不注冊的人員，不得從事教育教學(xué)工作，打破了教師資格終身制，是對教師終身學(xué)習(xí)所做的方向指引和內(nèi)在要求。《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“職業(yè)理念”指出：“了解教師專業(yè)發(fā)展的要求，具有終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的意識。”《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“終身學(xué)習(xí)”理念也指出：小學(xué)教師應(yīng)“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”小學(xué)教師要成為終身的學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的專業(yè)水平。高職院校初等教育專業(yè)作為職前小學(xué)教師培養(yǎng)的第一站，擔(dān)負(fù)著打好小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)性作用，初等教育專業(yè)課程必須為小學(xué)教師的終身發(fā)展提供支持，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。高職院校初等教育課程的設(shè)置要把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，對教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，并做好兩個階段的銜接，體現(xiàn)出連續(xù)性和階段性。同時也要廣泛開設(shè)各門課程，門類齊全，涵蓋多個方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上獲得延續(xù)性和發(fā)展性，以此促進(jìn)高職院校初等教育專業(yè)的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小學(xué)教師。

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Abstract：Curriculum is the fundamental guarantee to achieve the goal of training talents for higher vocational colleges. Primary education of higher vocational colleges is the main position to train primary school teacher， whose curriculum provision has a direct impact on the quality of primary school teachers. There are many problems on its own curriculum provision in higher vocational college that cant meet the requirements of the new teacher qualification examination system and the needs of the social development. The curriculum provision of primary education of higher vocational college should be based on Teacher education curriculum standards （trial） and primary teacher professional standards （trial）， and actively adapt to the requirements of the standards （trial） of the qualification examination for primary and secondary schools and kindergartens. Therefore， we should focus on students sustainable development， improve education quality， and train more excellent primary school teachers for the society based on the orientation of education， ability orientation， practical orientation and specialization orientation.

Keywords：Teacher qualification of national examination； primary education； curriculum provision