小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的歸因及轉(zhuǎn)化措施

趙德兵

(肥西縣肥光小學(xué) 安徽合肥 231200)

現(xiàn)代化的教育應(yīng)該以人為本，數(shù)學(xué)尤其如此，要讓每一位學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了好幾年，但是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的教育還是傾向于應(yīng)試教育，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校甚至是社會(huì)都很看重“分?jǐn)?shù)”。那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往躲在教室的一角，鮮少得到大家的關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要提高整體教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難歸因

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

反復(fù)失敗是大部分學(xué)困生共同擁有的經(jīng)歷。學(xué)困生感覺成績(jī)和自己的付出總不成正比，一次次失敗的情緒積聚在一起，使其自信心和自尊心喪失。大多數(shù)學(xué)困生上課時(shí)無精打采，面對(duì)老師的提問，有的甚至直接理直氣壯地說不會(huì)。辯證唯物論認(rèn)為，內(nèi)因決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向，沒有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)成績(jī)是不會(huì)提高的。

2.教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡期，而在具體的教學(xué)過程中，有些教師還是重視“分?jǐn)?shù)”，為了追求高分，經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)沒有理解透，也沒有充足的時(shí)間消化知識(shí)，就開始大量地練習(xí)。很多學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)模式，對(duì)于老師下發(fā)的試卷漠不關(guān)心。

3.師生關(guān)系不融洽

師生關(guān)系是否和諧也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的心理需求，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一概否定，沒有看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，影響到課堂的教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)化措施

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正視學(xué)習(xí)成績(jī)

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性。學(xué)困生和其他的學(xué)生一樣有著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＫ麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心是多種因素造成的，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生正確看待自己的分?jǐn)?shù)。我班有一位學(xué)生很聰明，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很多的知識(shí)不能串聯(lián)到一起，沒有形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。后來我根據(jù)他的數(shù)學(xué)水平提出相應(yīng)的要求，使得他的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提高，適時(shí)給予鼓勵(lì)，在他失利時(shí)幫助其分析原因，讓他重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，成績(jī)也從以前的中等變成現(xiàn)在的良好。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果不想讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，就需要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，以人為本激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我同其他任課老師積極溝通，全面、客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。多數(shù)差生并不是門門功課都差，他們有自身的優(yōu)勢(shì)。而我們就需要抓住學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

如一個(gè)語文很好但數(shù)學(xué)差一點(diǎn)學(xué)生，在教授理解性的定義或概念時(shí)，我會(huì)有意地向他提問。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)有這樣一道數(shù)學(xué)題：一個(gè)棱長(zhǎng)為2分米的正方體玻璃容器，水深為12厘米，現(xiàn)在把一塊形狀不規(guī)則的石頭完全放到水里面，這時(shí)候水深為15厘米，求石頭的體積。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生不能理解為什么要用現(xiàn)在水深的體積減去原來水深的體積就是石頭的體積，對(duì)這種題型的解題方式一知半解，后來這位同學(xué)用語文課上曹沖稱象的原理，為大家形象地解決了這個(gè)問題。

3.提高教師素質(zhì)，改變教課模式

不可否認(rèn)，目前的授課大多數(shù)情況下采取的還是應(yīng)試教學(xué)的方法，這是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果。學(xué)困生自尊心比較脆弱，教師要在教學(xué)的過程中采取正確的教學(xué)方式和方法來提高他們的自信心。對(duì)學(xué)困生的教育方式應(yīng)該有從簡(jiǎn)單到困難的變化過程，在課堂上設(shè)計(jì)一些有難度梯度的問題，布置作業(yè)也需要有層次性。此外，教師也應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的課程，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，并積極把自己水平的提升體現(xiàn)在教學(xué)上來。

學(xué)習(xí)困難這種現(xiàn)象客觀地存在在教學(xué)過程的始終，想要解決這個(gè)問題，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師作為傳授知識(shí)的載體，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的作用不可輕視。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，他們的身心都處在茁壯成長(zhǎng)的階段，具有很強(qiáng)的可塑性，所以老師應(yīng)該發(fā)揮正面的指引作用。