新課程標準下提升高中生寫作能力的方法

劉言東

(聊城第一中學 山東聊城 252000)

高中語文教師要重視培養學生的寫作能力，培養提高學生的寫作能力不單單是為了提高學生的寫作能力，最重要的是幫助學生得到全面發展。在學生學習生活和社會生活中，寫作能力都有重要的作用，在以后的工作中，學生可能要寫工作報告等書面材料，這都對學生的寫作能力做出了一定的要求，由此可見，學生的寫作能力對日后的工作和生活有重要的作用。

一、注重課外閱讀，豐富寫作素材

學生的生活閱歷和生活經驗都十分有限，大部分學生沒有養成每天讀書的習慣，學生在進行寫作訓練中缺乏寫作素材，常常處于無處下筆的境況之中。學生面對缺乏寫作素材這一問題的普遍解決辦法，就是編造素材，這些素材學生并沒有親身經歷過，也不是通過閱讀間接獲得，這就導致文章空洞、乏味，從而極易挫傷了他們寫作的信心。在寫作教學中，教師要鼓勵學生多看課外書，在讀書過程中積累好詞好句好素材等。學生通過閱讀大量的課外讀物，積累豐富的寫作素材，并且要學會在寫作中靈活運用這些素材，為寫作做好準備。在學生體會到閱讀的重要性后，就會保持閱讀的好習慣。

例如，在學習《春》這篇文章時，學生要體會作者在文中蘊含的感情，掌握作者分層次描寫景色的方法。學完這篇寫景散文后，教師給大家推薦一些優秀的寫景散文，作為學生課外閱讀的篇目，豐富學生的寫作素材。《槳聲燈影里的秦淮河》《西湖的六月十八夜》這些都是優秀的寫景散文，并且作者在其中蘊含了獨特的思想感情，學生通過閱讀這些文學作品就能夠豐富自己的寫作素材。又如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，對學生最基本的要求是能復述故事梗概，掌握文章的主要內容。在閱讀之后，學生想一想自己和家人都發生過哪些令人難忘的事情。學生閱讀文章能聯想到自己親身經歷過的事情，從而達到豐富寫作素材的閱讀目的。根據這一單元文章的特點，教師可以推薦幾篇優秀的文章讓學生進行課外閱讀，如《羊脂球》《項鏈》等。

二、開展課外活動，激發寫作興趣

在傳統的寫作教學中，一般都是由教師規定題目，學生按照老師提出的寫作要求在規定時間內完成寫作，教師再批改作文。這樣的教學方法，教師沒有系統地講解寫作技巧，學生還沒有辦法獲得寫作能力的提升。教師要豐富教學形式，開展豐富的教學活動，激發學生的寫作興趣。教師要及時了解他們的興趣，只有興趣才能調動學生學習的積極性，有了學習的興趣學生才會積極參與到寫作中去。

例如，在學習《秋天的懷念》之后，學生體會到在文中蘊含的思想感情，以及對自己錯誤行為的懺悔。母愛是我們經常提到的一個話題，但是隨著年齡的成長、心智的成熟，學生的看法和感受也會不斷改變。母親的愛在生活中默默無聞、無所不在，學生很難感受到母親對自己的付出，更有甚者把這些當成是理所應當的事情。面對這一情況和本節課的教學內容，在學校開展一個關于母愛的真實故事比賽，學生回憶日常生活中和母親發生的小事，選擇印象最深刻的一件事描寫。這樣的教學活動能夠提高學生的參與興趣從而激發了學生的寫作興趣。又如，在學習《紀念白求恩》這一課后，開展一場關于紀念英雄人物的演講比賽，學生選擇自己印象最深刻的英雄人物，為他寫一篇演講稿。這樣的演講比賽不但提高了學生的寫作能力還提高了學生的語言表達能力。在日常生活中，雖然很少遇到舍身報國的英雄，但是小英雄無處不在，學生可以以身邊的好人好事為例，寫一篇作文如拾金不昧、樂于助人等。學生通過歌頌身邊的好人好事，增強自己的社會責任感，這樣不僅完成了作文教學還進行了德育教育。

三、善于觀察生活，加強感情抒發

寫作是生活化的東西，學生在生活中觀察到美麗的景色、有趣的人和事等，這些人和事激發了他們的寫作欲望，于是學生提筆寫作，通過寫作來抒發他們的感情。由此可見寫作從生活中來到生活中去。面對這一重要事實，教師要引導學生觀察生活，讓學生善于觀察生活中的小細節，發現生活中的美，產生強烈的情感表達欲望，富有感情的作品才是有價值的好作品。

例如，在學習《貓》《動物笑談》《狼》這三篇課文后，教師留給學生一個觀察生活的任務：觀察一種自己最喜歡的小動物，記錄下來他們的特點，在充分觀察之后，學生為這個小動物寫一篇作文，例如觀察小動物的生活習性、外貌特征、行動特點等，學生在觀察動物的過程中體會到樂趣，對寫作素材產生了一定的感情，便在文章中抒發感情，這樣的作文才是優秀的作品。又如，在學習《濟南的春》之后，教師讓學生觀察自己城市的春天，在文章中描寫自己最喜歡的春天的場景，將學習到的景物描寫的方法運用到寫作中，在描寫中滲透自己的感情。學生只有在認真觀察生活之后，才能對生活中的人和事產生感情，這種感情激發了學生創作的欲望。所以教師要引導學生觀察生活，培養學生觀察生活、抒發感情的能力。

四、尊重個體差異，發掘寫作亮點

寫作是學生自由創作的過程，教師為了提高學生的寫作分數，給學生歸納寫作模板，學生在每一次的寫作訓練中并不是訓練寫作技巧而是提高運用模板的能力，這樣的教學目標是不科學的。寫作是個性化的東西，學生有自己獨到的眼觀和獨特的表達方式，教師應該提倡發掘學生寫作中個性化的東西，而不是讓學生的作文變成模板化的東西。教師要鼓勵學生自由創作，在作品中增加自己的寫作亮點，這樣才能提高學生的寫作水平和寫作能力。

例如，在學習《我的母親》之后，讓學生寫一篇關于“母愛”的作文，在作文教學中，學生普遍寫“媽媽給我做早飯”“生病時媽媽送我去醫院”等幾種典型的事件，學生寫作角度不夠獨特，寫作手法也很普通，這就導致了作文普遍相似的現象。這種現象一出現，學生的作文很難吸引住讀者的目光，沒有吸引力。教師要引導學生從多方面看事物，尊重學生的想法，讓學生在文章中自由發展。又如，在學習《走一步，再走一步》這篇文章時，學生在學習這篇文章后要學習其中解決困難的思維，這節課結束后，學生可以選擇一件印象深刻的經歷描寫，如小時候學騎自行車時總是摔倒，在爸爸媽媽的幫助下經過不懈努力終于成功，在寫作中著重描寫遇到困難時自己的感受，以及順利解決困難時的心情。這種體驗是學生獨有的，學生的作品也更具有特色。

總而言之，寫作能力是學生重要的能力之一，寫作教學也是高中語文教學的重要部分，因此教師要提高對語文教學的重視程度。根據新課程標準的要求，提高學生的寫作能力不僅僅是眼下的重任，而且對學生的長遠發展有重要影響。為了更好地達到這一教學目標，教師要不斷探索新的教學方法，革新自己的教學理念，使學生的寫作能力盡快獲得提升。教師可以從以上四個方面入手，不斷探索作文教學的新方法，不斷更新教學理念，優化教學成果，提升學生作文寫作興趣和寫作能力。