素質教育背景下小學語文教學中的幾點思考

徐長貴

摘 要：在新課程標準改革之后，現代多媒體技術在語文教學過程中廣泛的運用，但是有一些教師在教學過程中，對于新課程標準改革的理念把握的不是非常好，只是存在于形式上的理解。這就使得語文教師在教學過程中沒有將課程改革落實到實處，沒有提高學生的綜合語文素質、語文能力這一目標落實到實處。在當前的語文教學過程中依舊存在很多的教學誤區。就比如與學生語言理解能力差、閱讀能力差等方面，有關教師的教學效果還不是非常的明顯。所以本文就是簡單的探討一下，素質教育背景下小學語文教學中的幾點思考。

關鍵詞：小學語文；教學過程；幾點思考

一、課堂上精講

在當前的語文教學過程中，教師是學生學習的組織者、參與者，同時也是合作者，教師處于小學語文教學過程中的主導地位，但是在當前的語文教學過程中，有的教師并沒有認清自己的位置，對自己的責任不是很清楚，從而對于當前小學生的語文學習缺乏相應的指導，在當前的語文教學過程中教師應該積極的指導學生的感悟過程，尤其是學生的情感態度、價值觀方面等。

就比如，在《狐貍與烏鴉》這節課上，有很多的學生都是喜歡狐貍，因為狐貍愛動腦筋是一個聰明的動物，但是很多教師卻忽略了這個細節，狐貍聰明愛動腦筋是事實，但是狐貍的聰明是用在什么地方？這樣，教師就需要積極的引導學生進行相關的學習與體會，這樣才可以培養出具有高素質的、有用的人才。

隨著當前課程改革的不斷深入，要求教師樹立起以學生為本、以學生的發展為主的教學理念，也就是要求教師在教學過程中，實踐課程改革是主要的目標。這就需要教師在教學過程中需要密切關注小學生的實際，關注小學生語文教學的基礎性，也需要充分的重視學生學習的興趣與情感等方面。

二、合作學習進行的不徹底

雖然當前進行了新課程標準改革，并且提出了培養學生合作探究學習的方法，但是在當前的小學語文教學過程中，小學語文教師對于合作探究學習方式，只是運用在表面上，并且對于學生的探討教學表面上看得熱熱鬧鬧，實際上效果卻不好，實際情況是整個小組成員分工不明確、學習任務不具體。從而使得教師的探究性學習沒有實質上的意義，真正的小組學習應該是有恰當的分組，同時教師在分組的過程中也應該考慮到每一個學生的學習特點、性格特點等等。同時在小組過程中應該重視培養學生提出問題與解決問題的能力，但是在實際的語文教學過程中教師卻往往忽略了這一點。

在合作學習過程中教師應該注意這幾點，首先在學生探討過程中教師不能對學生不管不顧，也就是說教師在學生合作學習過程中，應該指導學生的學習方向，其次，教師也需要讓學生明確討論的目的，最后，也就是在討論過程中要實實在在的給予學生充足的時間進行討論。

三、過度的現代技術的運用

1.現代技術代替不了板書。

近些年來，很多教師已經使用了多媒體技術來輔助教學，從而逐漸淡化了板書。同時當前的現狀就是多媒體的大屏幕占據了教室前面的全部位置，在小學語文課堂上逐步的取消了黑板這個教學工具，同時在當前的語文教學過程中，黑板上教師寫的字也越來越少，并且，對于低年級的識字教學，教師也很少的使用板書來進行示范了，這些都不利于學生正確的認識與理解有關的正確的漢字書寫。因為通過教師板書的演示，有利于培養學生正確的書寫漢字，同時也可以給學生一種親切自然的感覺，培養了學生注意聽講的好習慣。板書是教師進行教學的重要輔助手段，所以教師的板書過程不能利用多媒體技術來直接代替。

2.觀看視頻代替了學生的讀書。

多媒體技術是將聲音、圖片、文字等多種信息集合于一體，這就在很大程度上滿足了學生的感官要求。這在一定程度上激發了學生學習語文的興趣，但是也使學生的思維受到了限制，不利于學生想象性思維的發展。就比如在學習《東方明珠》這一節課上，課本上詳細的介紹了東方明珠多么的美麗與輝煌，這個時候正是充分發揮學生想象力的時候，如果利用多媒體技術給學生展示了一幅東方明珠的照片，反而會使學生的想象性思維受限。同時原本課堂上由教師帶讀的課文，也由現代的多媒體技術所代替了。從而使得當前的語文教學過程中成為了一種觀看影視作品的課程。

在當前的小學語文教學過程中，應該運用多種的教學手法與手段，并且需要根據當前的新課程改革標準，小學語文教師來制定相應的語文教學手段。并且在語文教學過程中，合適的利用多媒體技術將課文中的圖形與文字呈現給學生，以此來提高整個課堂教學的效率。但是多媒體技術的運用必須是適當的，并不能使用多媒體技術來代替教師上課的全部過程，當前的多媒體技術為小學語文教學帶來了活力，但是相應的教學過程仍然需要有關的小學語文教師進行思考與討論，并且在這個基礎上積極的制定相關的教學模式，以此來提高小學語文的教學效率。

在語文教學過程中教師應該簡簡單單地教語文，本本分分的為學生。因此在當前的語文教學過程中，語文教師應該鉆研教材，領悟教材中的理念與精髓，并且加強提升自身的學習能力，不斷提高自身的語文素質。語文教師在語文教學過程中積極的探討教學過程中可能出現的一些誤區，并且積極的解決這些錯誤。只有這樣，語文教師的教學效率才會提高，這樣才可以提高當前小學生語文學習的能力。

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