淺談“微課”在小學數學教學中的應用

張琴莉

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，課堂教學中出現了多種多樣的教學模式，而微課就是最近幾年出現的一種新興的教學模式。實踐證明，微課在小學數學的教學中具有很強的實用性。本文主要論述了微課教學在小學數學教學中的一些具體應用，以此來不斷提升小學數學的課堂教學質量。

關鍵詞：微課 小學數學教學 應用

引言

2012年，教育部出臺的《教育信息化十年規劃》中確定了我國基礎教育未來的發展目標：“2010—2020這十年，力爭營造出信息化教育資源的教學環境，建立良性教育資源信息化的公共服務平臺，在教育領域實現各種數字化資源的廣泛傳播和共享，人人都能享有最優質的教育資源信息化環境。”微課于2010年便出現在我們的視線中，這種新生的教育資源對于教育質量的提升具有舉足輕重的作用。

一、將微課應用于小學數學教學中的優勢與局限性

1.優勢

在小學教學中，提高小學生的注意力、學習興趣及學習主動性是教師教學的重點。尤其是在數學教學過程中，大多數小學生會覺得數學枯燥乏味，從而對數學學習失去興趣。將微課運用到小學數學教學中能夠有效解決當前學生存在的這一問題。首先，微課將視頻作為知識傳播的媒介，傳播方式比較新穎。其次，微課內容一般都在8分鐘左右，非常適合注意力不集中的小學生學習。最后，微課的視頻一般都是采用動畫的模式進行知識傳播，有助于吸引學生的學習興趣。[1]

2.局限性

由于微課是以視頻為載體，因此在資源利用上必須利用手機、電腦、平板等電子設備進行資源共享。對于某些家庭比較困難的學生，微課教學難以深入，更起不到課后輔導的作用。因此，受家庭因素的限制，目前的微課教學還存在一定的局限性。同時，由于微課的操作對于小學生來說還是具有一定的難度。此外，小學生對于微課資源的使用還存在一定的問題。觀看微課視頻，就必須有相應的設備，如手機、電腦。但眾所周知，學生具有愛玩的天性，很可能導致小學生沉迷手機游戲，或者接觸到一些不利于小學生成長的不良信息。

二、微課在小學數學教學中的應用策略

1.“微課”在“數與代數”方面的應用

在小學階段，“數與代數”的主要內容有：數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計，字母表示數，方程、不等式等。合理運用“微課”，不僅可以提高學生對數學的學習興趣，還可以增強學生的數感，體現算法的多樣化。例如，在蘇教版一年級數學《20以內的退位減法》教學中，經常會遇到這樣的問題：“山羊的商店有15支鉛筆，小熊買走9支，還剩多少支？”解答這些問題，可以巧妙地運用“微課”播放動態課件，讓學生處在真實的情境之中，并且引導出多種計算方法。如：山羊動態地從15支里，一根一根地減；小熊把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；小狗把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；小兔說：“還可以這樣算，9+6=15，所以15-9=6”。“微課”的應用，圖文并茂、直觀形象，生動有趣地呈現教學素材，不僅提高了學生學習的興趣，還滿足了學習多樣化的需求。

2.結合作業中的錯誤，強化對知識點的鞏固和理解

長期在教學第一線與學生接觸，筆者有一個很深的體會，就是學生對于錯了的作業不愛訂正，無論教師如何要求，大多數學生很難養成每天訂正作業的習慣。利用微課的時間短、內容少、容量小、并具有“情境化”的特點，將學生日常的典型錯誤制作成微課進行講解，讓學生耳目一新，使其不僅愿意主動學習，而且還能加深對知識點的理解。例如，在運算律的作業中，學生很容易將乘法結合律與乘法分配律混淆，對于已學過的知識，傳統的講解很難再激發學生的興趣，因此，筆者將學生的錯誤制作成微課，讓學生觀察正確和錯誤的兩種做法（正確：32×25×125=（25×4）×（125×8）=100×1000=100000。錯誤：32×25×125=（25×4）+（125×8）=100+1000=1100），孩子們很快就比較出為什么錯誤，進而加深對乘法結合律與乘法分配律的理解，也達到了教師要求訂正作業的目的。

3.利用微課解析教學難題，提高數學課堂教學的有效性

眾所周知，創新思維、創新能力、實踐能力在現代化教育中越來越重要。在小學數學的教學中，除了全面滲透新課程標準之外，還要充分利用信息技術等現代化手段不斷培養學生的實踐以及創新能力。尤其是對于課堂教學的重難點，教師就可以在課堂中引入微課的教學模式，通過視頻講解和教師口頭講解相結合的方式，給學生呈現出一個較為清晰的解題思路。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉”這個知識點時，因為小學生的抽象思維比較薄弱，對于平移和旋轉這樣的抽象概念難以把握，教師就可以利用微課這一教學模式，在課堂上以一種動態的形式給學生呈現出平移、旋轉的相關過程，進而給學生最最直觀的感受。這樣不僅能夠加深對于知識點的理解，還體現出了更加直觀的教學原則，促進了課堂教學效果的不斷提升。

4.“微課”在“統計與概率”方面的應用

“統計與概率”的主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、整理調查數據、繪制統計表或統計圖等；處理數據，如計算平均數；從數據中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發生的概率等。在小學階段，學生學習的統計圖先后有條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖。統計圖的制作不只是一個簡單的繪制問題，而是在繪制過程中體驗和理解統計圖的意義。在六年級下冊學習了扇形統計圖之后，學生面對如何《選擇合適的統計圖》。這時，運用“微課”幫助學生理解三種統計圖各自的特點再合適不過了。展示條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖各一個，形成鮮明的對比，引導學生觀察、發現：條形統計圖可以直觀地看出數量的多少，折線統計圖則能反映數量的增減變化情況，扇形統計圖可以清楚地反映各部分數量占總數量的百分比情況。學生明白各種統計圖的特點，才能根據現實需要選擇、制作合適的統計圖。

結語

總之，學生在體驗中學習數學往往能達到事半功倍的效果，讓小學生感受到數學好玩、好學，激發學習數學的熱情，進而愛上學習數學。而微課在小學數學教學中的有效應用，是實現高效課堂的又一新途徑。

參考文獻

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（2）：176.