“先學后教、當堂訓練”教學模式在初中物理課堂教學中的實踐與探索

李壽明

摘 要：“先學后教，當堂訓練是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。在初中物理課堂教學中運用“先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，強調(diào)教學過程中創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)教師提出的目的和途徑，主動進行觀察、實驗、閱讀和思考。“先學后教，當堂訓練教學模式有利于處理好教與學的關(guān)系，符合中學生的學習規(guī)律。

關(guān)鍵詞：先學后教 當堂訓練 教學模式 自主學習

“先學后教，當堂訓練”教學模式是洋思中學針對初中教學提出，在全校各科都采用的教學方法，并已取得了斐然的成績。“先學后教，當堂訓練”是“洋思”課堂教學的核心，是洋思中學大面積提高教學質(zhì)量的方法，對學生自學能力的培養(yǎng)無疑有促進作用。這種課堂教學方式把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導學生自學、幫助學生克服學習困難上下工夫。這種“先學后教，當堂訓練”的教學模式要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。本文針對“先學后教，當掌訓練”教學模式在初中物理教學進行的實踐與研究進行探討，以期為初中物理教學質(zhì)量的提高提供參考。[1]

《聲音的產(chǎn)生與傳播》本節(jié)課題的教學重點是通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。教學難點在于：1、組織、指導學生在探究過程中仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論；2、聲音的傳播需要介質(zhì)；3、解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。[2]

一、先學：提示教學目標，指導學生自學

1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

課件播放：古詩《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

教師引導提問：你能體會古詩意境，知道古詩中蘊涵了那些物理知識嗎？你能用所學知識解釋“怕得魚驚不應(yīng)人”嗎？我們說話的聲音及大千世界里豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的，魚是怎樣聽到聲音的呢？我們今天就來學習聲音的產(chǎn)生與傳播。

教師：請同學們看大屏幕，了解本課的學習目標（投影片展示）。

（1）通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件，提高學生初步的觀察能力并學習初步研究問題的方法。

（2）實際感覺聲音是由物體振動發(fā)生的。

（3）通過觀察和實驗得出聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

（4）通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生從樂于探索日常生活中的物理學道理延伸到樂于探索自然現(xiàn)象。

（5）注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。

（6）學會用物理知識來描述生活中的聲現(xiàn)象。

該環(huán)節(jié)中，教師準確提示目標，引導學生追求目標，學生的主體地位則體現(xiàn)在看投影，明確了學習目的。教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)注意要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當掌運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。同時，因為該環(huán)節(jié)為課堂的導言，也要做到層次清楚、簡明扼要、不要太長。通過導言提示教學目標，有助于讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求，激發(fā)了學生的學習動機，促迸學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

2.出示問題，學生閱讀

教師：為了達成學習目標，完成本課的學習任務(wù)，請同學們帶著下述四個問題自學、閱讀課本。這四個問題在教材的文字敘述中，或給出了明確的答案，或隱含給出了相應(yīng)的結(jié)論，同學們需認真看書。[3]

（1）聲音是如何產(chǎn)生的？

（2）聲音是如何向遠處傳播的？是以什么樣的形式傳播的？

（3）聲音的傳播需要時間嗎？聲音傳播的速度會有什么不同？

教師需提示學生要重視對教材內(nèi)容的閱讀，養(yǎng)成自學習慣并記錄帶著上述三個問題閱讀、自學教材過程中產(chǎn)生的疑難問題。此系課堂教學中必須有的相對靜默的時段。

學生閱讀自學的環(huán)節(jié)涉及教師指導自學和學生自學教師巡視兩部分。教師可以通過投影等引導學生抓住重點自學，提供有效的自學方法。教師的自學指導應(yīng)當做到層次分明，使得學生可以明確自學內(nèi)容、自學方法和自學后的要求，使得自學更加有效。在學生自學階段，教師應(yīng)當做好巡視工作、加強督查。在“先學后教”過程中，學生的主體地位在于通過閱讀帶著目標和問題積極主動去探究知識，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。教師的作用則在于端正學生自學態(tài)度，確保人人自學高效，及時表揚自學速度快，效果好的學生，重視巡視中差的學生，幫助其端正自學態(tài)度。教師的巡視要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。[4]

二、后教：檢查自學效果，指導學生運用

教師要根據(jù)自學指導中的具體要求，檢查學生的自學效果。在學生說的過程中，教師要針對學生存在的問題進行點撥，也就是后教的內(nèi)容。在后教這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。2、明確教的方式。突出“兵教兵”，讓會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。3、明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，必要時還提醒學生注意在運用過程中可能出現(xiàn)的問題，避免學生走彎路。

例如：在閱讀教學中，提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢？

課件播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比，有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎，太空比地球表面缺少了什么？。

教師引導：聲音的傳播需要空氣（介質(zhì)）。

提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質(zhì)呢？固體、液體是否都可以傳播聲音呢？

實驗探究：將學生分成幾個小組分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。（教師引導點撥、確定研究方案）

1.把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。然后用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。

2.把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。

3.甲同學在課桌一端用鉛筆在紙上用力均勻?qū)憽耙弧保彝瑢W把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況。然后乙同學將耳朵離開桌面再聽，和剛才比較有什么不同？

學生進行實驗，教師指導并及時表揚表現(xiàn)好的同學。師生根據(jù)以上實驗收集信息，分析材料：

師生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)；真空中不能傳播聲音。

由此聯(lián)想：太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用啞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

通過問題檢查學生自學的效果，讓中差生尤其后進生回答問題或板演，達到最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題的目的。一定要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義。叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。通過做與例題類似的習題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力及學以致用的能力。后進生做對了，說明全班學生都會了，就不用教師再教了：若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。真正讓學生知其所以然，使學生掌握閱讀理解課文的方法，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

教師在“后教”環(huán)節(jié)，要引導學生更正，指導學生運用。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數(shù)學知識去分析問題、解決問題的能力。

三、當堂訓練：測驗教學成果，鞏固學生知識

當堂訓練的時間不能少于15分鐘，一般在20分鐘左右。通過完成當堂作業(yè)，檢測每位學生是否都達到學習目的。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。教師要勤于巡視，尤其關(guān)注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“同日清”。

如本節(jié)課題設(shè)計的當堂訓練部分習題如下：

1.填空題

（1）凡是發(fā)聲的物體都在_________，發(fā)聲體的_________停止了，發(fā)聲也就停止了。

（2）通常情況下，聲音在固體中比在液體中傳播得_________，聲音在水中比在空氣中傳播得________。

（3）雷雨天總是先看到閃電后聽到雷聲，這是因為_________。

2.選擇題

（1）（多選）關(guān)于聲音的發(fā)生，下列說法中正確的是

A.物體只要振動就一定能發(fā)出聲音

B.聲源一定在振動

C.不振動的物體不發(fā)聲

D.振動快的物體能發(fā)聲，振動慢的物體不能發(fā)聲

（2）在相同的條件下，聲音在下列三種介質(zhì)中傳播速度由小到大的排列順序是

A.鋁、海水、空氣B.鋁、空氣、海水

C.空氣、鋁、海水D.空氣、海水、鋁

3.計算題

（1）某同學走在兩山之間大喊一聲，聽到一個回聲，經(jīng)過6s后又聽到另一個回聲.這個同學到兩山的距離分別是多少？（已知兩山相距1200m，當時氣溫為15℃）

（2）我們可以利用回聲測量海洋的深度，當從海面發(fā)出聲音3s后接收到回聲時，測量出此處海洋的深度是多少？（聲音在海水中的傳播速度是1540m/s）

這樣以練習為主線，教師的講解和學生的討論穿插在練習中，教師在學生練習中講解，學生在練習中學習。可把課堂練習設(shè)計為幾個層次：準備題—嘗試題—課堂作業(yè)題—開放性思考題。在練習過程中，學生對新知識的理解程度的信息不斷反饋出來，對新知識理解不夠的，教師要及時解釋，及時輔導；學生存在的問題，要及時糾正。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式在課堂教學中運用的過程中，教師要注重指導學生掌握自學的策略，后教時要抓住要領(lǐng)，少講精講。引導學生自主學習能夠積極調(diào)動學生深層次的思維參與，通過自學、討論、歸納提升自我學習能力；教師的導學則要起到承上啟下的關(guān)鍵作用，考慮學生自學過程中可能遇到的困難和問題，并根據(jù)課堂內(nèi)容精心設(shè)計當堂訓練內(nèi)容，提高學生的課堂學習效率。

參考文獻

[1]陳紅.“先學后教，以學定教”教學方式初探[J].江蘇教育研究，2011，（12）：30-31.

[2]姚紅星，王燕，張存敬.“先學后教、當堂訓練”教學模式在數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（6）：62-65.

[3]席紅旗，林小琳.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗建設(shè)方案研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2010，（2）.

[4]劉淑萍.“先學后教、當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2012，26（1）：99-101.