小學數學教學中培養學生應用能力的途徑

高海斌

【摘要】數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，構建小學數學生活化課堂，使學生的學習活動豐富、主動，促使學生樹立把數學與生活密切相聯系的意識，很好地運用自己所學的數學知識去解決生活中的實際問題，真正做到學以致用，努力增強學生的數學應用意識，提高學生的數學應用能力.

【關鍵詞】小學數學教學；應用能力；途徑；情境；聯系生活

數學不僅是一門科學，也作為一種工具.數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，學生的應用能力培養是符合我國素質教育要求的，是我國現階段小學教育的重點任務，有利于學生以后的學習與發展.數學教師在教學過程應該從學生的生活經驗和知識基礎出發，培養學生應用數學知識的能力，讓學生真正做到學以致用.

一、創設教學情境

數學源于生活，生活中處處有數學.教學數學，要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力.例如，在學習“植樹問題”時，先在教室講清植樹要求（間距2米，總長20米、30米、40米），分好組（10人左右為一組），分好工（一人當組長，一人當記錄員，其余人當樹苗）.然后把學生帶到操場，組長指揮模擬植樹，做好記錄（教師拍好照片備用）.再回到教室，分析記錄，總結規律.這樣，學生親身經歷過，對所學規律理解更深，記憶更深.還可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力.

二、引導學生提出問題

小學生解決問題能力的培養，對于提高學生素質，大面積提高教學質量具有十分重要的意義.在教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題.如除法的計算，都是先學除數是整數的，再學除數是小數的.在教學過程中，教師可引導學生觀察除數分別是整數、小數的除法式子，讓他們尋找這些式子的相同處和不同處，從而使學生發現除數是小數的除法比除數是整數的除法新在哪里.例如，教“三角形的認識”一課，讓學生從生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，讓學生在生活實踐中認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題.如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來.這樣，使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果.對于學生在學習過程中所提出的疑問，我要么根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑；要么根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學生感受到數學學科思維的嚴密性和靈活性.通過這樣的教學，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力.

三、結合學生的生活實際

數學知識源于生活，服務于生活.讓學生感受到數學知識可以服務于生活，能有效解決生活中的問題，增強學生的數學應用意識，這是教師首先解決的問題.為此，教師首先要引導學生運用數學的眼光觀察世界.例如，讓學生坐在班級里可以認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣服時經常會遇到打折的問題；學生從家到學校，在行程中蘊含路程、速度和時間的關系等.這些具體的數學問題，教師要善于引導學生運用數學的眼光觀察生活，并能抽象出數學問題，充分感受到數學知識的實用性，培養學生的數學問題的意識，為學生應用數學知識解決問題奠定基礎.再如，教學有關“三角形的認識”時，首先引導學生從熟悉的生活中找出三角形的有關實物，比如，紅領巾、自行車車架、電線桿架等，然后讓學生動手畫一畫這些三角形，通過動手實踐做一個三角形的支架，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，這些實踐活動，都為運用三角形解決一些實際生活問題打好基礎.教師應根據教學的內容，將所學知識與實際生活緊密相連，幫助他們在形成知識、技能的同時，增強學生的數學應用意識，感受數學廣泛應用生活之中.

四、拓展課外學習形式

課堂教學是培養學生應用意識的主渠道，課外活動及作業是培養學生數學應用意識的必要補充.數學知識的學習僅滿足于課堂教學實踐是遠遠不夠的，必須將課堂與課外有機地結合起來，將課堂上的知識拓展到課外，采用多種形式，為學生創設無限的課后應用知識的空間.如，（1）小調查形式.學了統計知識后，可讓學生調查家庭每月消費情況，再繪制成統計圖表，從中了解消費的支配情況，以便做出合理調整.調查自己家里每個月的水電費的支出情況，計算一下這個月比上個月節省了百分之幾還是增加了百分之幾.（2）小論文形式.學了利息的計算之后，讓學生通過調查利率，對比計算同樣的錢，是存入銀行還是購買國債得到的利息多，來寫一篇《怎樣使自己的錢增值》的論文.（3）數學日記與數學周記形式.以周記為例，讓學生通過一周學習之后，寫一則周記.可從以下幾個內容去寫：① 這一周主要學了哪些數學知識；② 在生活中碰到了哪些與之有關的問題；③ 應用哪些知識解決了這些問題；④ 學習的最大感受是什么？

數學不僅是一門科學，也是一種工具，所以，數學教學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，教師要將數學知識運用于實際生活，這是數學學科教學的方向；對于學生來說，提高學生的數學應用能力，學會應用，這樣才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值.

【參考文獻】

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