小學教師課堂教學能力構成的研究

禤綿連

摘 要：由于小學階段的學生身心發展與認知水平尚且不足，再加上強烈好奇心與好動的特性，都使得小學教育具有一定難度。為有效提升小學課堂教學效率，則需要小學教師具備過硬的課堂教學能力，能夠對學生的思維進行有效引導，逐漸形成良好學習習慣，對世界有正確認識，促進學生的全面成長。

關鍵詞：小學教師 課堂教學能力 構成

引言

在社會經濟高速發展的今天，現代社會對于教育也更為重視，隨著教育改革理念的逐漸深入，學校開展教學活動的方法也越來越多且更加信息化，這對于教師的能力提出了更高要求。從當前的小學教育來看，衡量小學教師教學水平的主要標準就是其課堂教學能力的高低，而要想全面提升小學教師的課堂教學能力，則需要對課堂教學能力的構成有清晰的認識，之后才能夠有目的性地進行針對提升，強化小學教師的課堂教學能力。

一、小學教師課堂教學能力的主要構成

實踐表明，教師在教學過程中的實效性發揮很大程度上由課堂教學能力決定，并且在影響教學質量的同時，也對學生的成長發展造成深遠的影響[1]。教師的課堂教學能力有三方面構成：知識結構、教學效能感與教學監控力，要想全方位理解教師的課堂教學能力，則需要從這三方面構成進行深入的研究。

1.知識結構

通過分析可得知，小學教師的知識結構主要是由學科知識、教育教學知識以及實踐知識三個方面所組成的結構，其中小學教師所教學科的相關學科知識則是在其教育階段，上崗之前便需要掌握的基礎能力；而教育教學方面的知識既有培訓養成，但更多也需要豐富經驗的積累才能最終形成，其中離不開教師自身的強化學習；至于實踐知識，則一定是在具體的教學活動，或是教師組織學生開展活動，或是管理學生的過程中習得，而實踐知識的有無正是區分新入職教師與骨干教師的關鍵所在。由此可見，小學教師在正式上崗之后，不僅要逐步完善自身的知識結構，還應在實踐教學活動中去積累更豐富的教學經驗。

2.教學效能感

教學小能夠能夠真實地反映出小學教師的教學效果，同時也能夠正確評價小學教師的影響力。針對小學教師教學效能感的評價，主要由教師個人教學效能感、個人活動效能感以及一般教學效能這三方面組成[2]。通過研究分析得知，小學教師的教學效能感與其個人能力有著緊密關聯，同時也與教師自身的自信心產生相互影響的作用力。具體表現為，教師的教學效能感越強則會在教學中表現的自信心越足，同時在教學工作中表現的態度與投入的熱情都更為良好，可見教學效能感有著積極的促進作用。反之，倘若小學教師的教學效能感偏差，則說明其教學工作的投入度與自信還需進一步加強。此外，除去教學活動之外，教師也有其個人的活動和成長，而教師對其自身教學有著一定規劃的同時，其個人活動中表現的效能感也更為良好，同樣會促進教師的成長與發展。

3.教學監控力

教學監控力是教師實現教學目標的重要途徑，同樣是教師課堂教學能力的重要體現與核心要素，教學監控力的強弱能夠直接影響著實際課堂教學計劃、教學評價以及自我調節，具有重要的調節功能。具體而言，倘若小學教師的教學監控力較強，那么其在教學計劃、教學評價等不同方面都會有成熟的規劃，在嚴格執行規劃的過程中便能夠促進實際課堂教學的效率提升，與此同時，對于學生的成長發展會表現出更強的推動作用。

二、小學教師課堂教學能力的具體貢獻與提升策略

從上述分析可得知，小學教師的課堂教學能力主要由知識結構（主要是學科知識與實踐知識）、教學效能感（主要是個人學科效能感與一般教學效能感）以及教學監控力（包括計劃與實施、組織與管理、反饋與調節等）等部分組成。能力組合的不同會導致課堂教學能力呈現出不同的等級，反映到教學活動中也會出現不同效果。因此，為有效提升小學教師的課堂教學能力，還應清楚地了解不同構成要素對于課堂教學能力的具體貢獻，進而才能夠針對性的進行課堂教學能力的提升。

1.知識結構的貢獻與提升

小學教師利用自身豐富的知識結構，在實際課堂教學中能夠最大限度的集中學生的注意力，并且能夠更為高效的鍛煉學生的思維，使其學科思維得以養成，進而促進其自主學習能力的有效提升[3]。另外，教師通過運用學科知識與實踐知識去強化對學生想象力的引導，使其能夠在學習中不斷養成創新意識與能力，助推其今后的成長與發展。對于所有小學教師而言，知識結構都是必須具備的基礎能力，在實際工作中可進行經驗的積累，促進其有效提升。

2.教學效能的貢獻與提升

教學效能作為小學教師課堂教學能力的重要構成，與教師的個人教學有緊密關聯，個人教學效能感的提升需要其在教學過程中不斷積累經驗，同時結合實際情況去形成個人教學放個。其一，教師可在課堂教學過程中去不斷摸索，創新教學方式方法，完善自身的知識結構；其二，針對所在班級的實際情況，多組織學生參加各類活動，通過實踐去強化自身實踐能力。待教師綜合能力得以提升之后，教學方法的使用也會更加靈活熟練，其個人教學效能感也隨之增強，教學信心的樹立也會對學生起到正面影響。

3.教學監控力的貢獻與提升

由于小學階段的學生在自控能力方面有所欠缺，無法對自身的學習形成良好的規劃，因此小學教師在對自身教學內容與目標進行合理規劃的同時，還需輔助學生進行學習方面的鵝規劃，同時督促學生去完成各項學習任務。這一過程起到主要貢獻的便是教學監控力，唯有教師自身的教學監控力得以提升，小學課堂教學的效率才會最大限度提升。教師通過有意識地將教學規劃與學生的學習節奏予以匹配，通過師生之間的默契配合，從而有效提升教師的課堂教學能力。

結語

綜上所述，從小學教師的課堂教學能力構成來看，主要知識結構、教學效能感以及教學監控力，其中知識結構在上崗之前便需要具備，是課堂教學能力的構成基礎，同時也能夠促進教師教學效能感與監控里提升的主要依據。因此，教師在運用豐富的知識結構開展課堂教學時，應不斷針對性的提升其他方面的課堂教學能力，從而促進其完善，進而提升小學教師的課堂教學有效性。

參考文獻

[1]尚冬梅. 小學教師課堂教學能力構成的研究[J]. 中國文房四寶， 2014.

[2]韓李宏. 小學教師課堂教學能力構成的探析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（4）.

[3]王大濤， 王大順. 中小學教師課堂教學能力觀的研究[J]. 教育與教學研究， 2013， 27（6）：11-13.endprint