基于需求分析的大學英語閱讀教學

王秋燕

內(nèi)容摘要：需求分析作為一種心理驅動力，對大學英語閱讀教學過程中有重要作用。本文論述了需求分析的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在通過分析目前大學英語閱讀教學中存在的問題，在需求分析理論的基礎上，提出相應的閱讀教學策略。

關鍵詞：需求分析 閱讀教學 問題 策略

1.引言

20世紀40年代亞伯拉罕﹒馬斯洛提出了需求分析理論，在他看來，人的需求分析可以分為生理需求、安全需求、歸屬和愛得需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求（馬斯洛著，許金聲譯，2007）。雖然馬斯洛的需求分析理論屬于心理學的范疇，與教育學并不存在直接的聯(lián)系。但是，“多種多樣的教育類型能夠在起到符合與提高人類需求的作用，對人類進行教育可以滿足學習者的個人需求”（朱列，2011）。

2.大學英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀在大學英語教學中占有至關重要的地位，在國內(nèi)的眾多英語水平測試中，閱讀理解的比重也是最高的，如大學英語四六級考試中閱讀的比重為35%。但是，目前我國大學英語閱讀教學無論對教師還是學生而言都存在明顯的問題。

2.1 教師教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大學英語閱讀教學基本模式突出了教師的主導作用，課堂上是仍以教師講解為主，注重語言的輸入。這種教學過程往往比較乏味，多數(shù)教材所選文章比較固定，一般幾年內(nèi)不會做出調(diào)整，因此就不能跟上時代發(fā)展的步伐，不能激發(fā)學生的濃厚興趣。另外，由于課時有限，大學英語閱讀教學不能單獨列為一門課程，而是聽、說、讀、寫融為一體的一門綜合課程。因此，學生的閱讀能力不能得到充分的鍛煉。

2.2 學生學習中存在的問題

首先學生的詞匯量小是影響其閱讀效率的重要因素。通過兩年來對學生英語四級閱讀的輔導可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于詞匯的掌握不足成為了阻礙其閱讀順利開展的主要因素。其次，學生對于閱讀沒有規(guī)劃，對于課后閱讀任務的完成缺乏監(jiān)控和評價。最后，學生閱讀水平參差不齊，同等水平的閱讀教學內(nèi)容不能滿足各層次學生的需求。

3.基于需求分析的大學英語閱讀教學策略

3.1改革大學英語課程安排機制

在很多高校，大學英語在第一年對非英語專業(yè)的學生都是必修課，從大二開始才開設有關英語的選修課程，這就局限了學生的選擇自由。因此，如果在學生入學的第一年就為學生開設有關英語學習的先修課程，就會大大提高學生的自主選擇性，學生可以根據(jù)自己的需求選擇感興趣的課程。學校有關部門在開學初將學生對英語學習的需求進行合理分析，在學生需求的基礎上合理安排課程，可以把文學選讀、英語口語、外事英語等針對性更強的課內(nèi)容設置在大學英語的課堂，讓學生的選課過程具有自主性，把閱讀融入到學生感興趣的語言環(huán)境中，閱讀能力定會得到提高。

3.2 動態(tài)選擇課堂輔助教學內(nèi)容

目前，大學英語課程的課堂教學活動基本都是圍繞某一單元的主題來設定的，內(nèi)容比較單一。當下是新媒體時代，學生對社會各個領域的新聞很感興趣。因此，大學英語教學可以在課堂上設置Daily News板塊，利用多媒體以英語的形式把內(nèi)容展示給學生，供學生閱讀和討論。根據(jù)調(diào)查顯示，很多學生對于有關中國的文化、政治和經(jīng)濟的內(nèi)容不知道如何用英語表達，該形式不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以滿足學生對實事新聞的閱讀需求。

3.3 采用翻轉課堂閱讀教學模式

隨著信息技術的高速發(fā)展，大學生對計算機、手機等移動通訊設備有天然的好感。因此翻轉課堂必然深受大學生的歡迎，通過視頻共享最新的知識資源，根據(jù)個人的需求可以任意觀看視頻的次數(shù)，重構了傳統(tǒng)課堂教學的結構和方式，在元認知學習策略的指導下，可以讓學生對自己的學習過程進行監(jiān)控，更有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

4.結語

隨著大學英語教學的不斷深化改革，英語閱讀教學成為了重中之重。基于需求分析的閱讀教學模式可以有效的解決閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題，勢必會被越來越多的高校應用于英語課堂教學，滿足學生不同層次水平的要求，真正做到因材施教。

參考文獻

[1] 馬斯洛著，許金聲譯.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2] 朱列.基于ESP需求分析的直銷商務英語課程設置[J].考試周刊，2011（71）.

（作者單位：哈爾濱劍橋學院）