運用工作記憶理論，提高生物學習效率

魯曉煜　吳文華　盧曉梅

摘 要：如何增強教學效果，提高教學效率，一直是教學實踐過程中的難點和重點。在課堂教學實踐中，巧用心理學理論中工作記憶理論激發(fā)學生的學習動機以及提高學生對知識識記的效率就能有效地提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：工作記憶理論 生物教學 效率

生物教學中需要學生理解記憶的知識也比較繁多，從某種意義上來講，生物學習的過程中，有一部分就是與遺忘作斗爭、不斷提高記憶力的過程。針對這一特點，嘗試在教學過程中把心理學中的工作記憶理論和生物學習的自身特點結(jié)合起來以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性的同時，充分挖掘?qū)W生的記憶潛能。

提出工作記憶的Baddeley對其的定義：工作記憶是一個對信息進行暫時性加工儲存的能量有限的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)為知覺、長時記憶及其活動之間提供了一個分界點，從而支持了人類的思維活動過程[1]。

一、調(diào)動多種感官來幫助記憶

工作記憶模型分成三部分：視覺空間模板，語音環(huán)和中央執(zhí)行系統(tǒng)[1]。在平時教學中，可以盡可能的采用多種教學方法，讓學生多維度地感知信息，盡可能調(diào)動多種感官來參與記憶活動，使視覺區(qū)、聽覺區(qū)、動覺區(qū)等建立多通道的暫時神經(jīng)聯(lián)系，記憶的效能就越高，學習效果就越好。比如在生物教學中可以采用多媒體技術(shù)，可以讓講授、板書、實驗演示或者播放小視頻等相結(jié)合使用。

感知是學習活動中較為簡單的形式，也是學生比較喜歡和容易接受的方式。因此直觀教學能吸引學生的興趣，同時它還能幫助學生的學習與理解，并能培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力，因此需要加強生物教學的直觀性。

增強生物課堂直觀性的方法，一是直觀展示，通過掛圖演示，展示生物模型或標本，觀看視頻與錄像、實驗演示等方法；二是語言直觀，語言直觀是在形象化的語言作用下，通過對事物的形狀、事件的情景、人物的特征等繪聲繪色地加以描述，使學生在頭腦中建立起鮮明的形象，有一種如臨其境、如見其面、如聞其聲的立體感[2]。在教學過程中根據(jù)需要選擇適宜的使課堂直觀性的方法，也可以多種方法結(jié)合使用。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境加深強化記憶

長期以來，教學過程主要是教師講授，學生被動接受，每個學生能夠從教師獲得的信息是不同的，記憶效果也不同[3]。因此在教學中可以創(chuàng)設(shè)一個學習情境，讓其與課堂教學緊密的結(jié)合到一起，讓學生在相互討論交流探究中獲得新知，這樣既可以活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學生思維，在該過程中獲得知識肯定比被動接受知識掌握的得更牢固、不易遺忘。比如在講“細胞呼吸”時，先問細胞呼吸需要氧嗎？就此讓同學相互討論，拿出自己找的材料證據(jù)，也可與自己相互討論探討設(shè)計實驗裝置，把我們該節(jié)的重難點要學生在討論與自主學習中初步認識，之后老師再進行詳細地講解。

三、利用信息精細加工策略來提高記憶

精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加信息的意義。在加工的過程中可以在建立聯(lián)系時建立特殊練習幫助記憶。

1.位置記憶法，對于記憶有順序的系列項目特別有用。

2.首字連詞法，比如原核生物類型有“藍色細線織毛衣”，分別指藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體。

3.諧音聯(lián)想法，巧用諧音可以讓知識讀起來朗朗上口，方便記憶。例如：八種人體必須的氨基酸“甲攜來一本亮色書”，分別指對成人來講必需氨基酸共有八種：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸。

4.關(guān)鍵詞法，在很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶是，可以只記這部分的關(guān)鍵詞，再將其聯(lián)系起來就可以了。例如高等動物的物質(zhì)代謝就比較復雜難記，但可以找出關(guān)鍵詞“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”，記住這五個詞就可以記住高等動物物質(zhì)代謝的特點。

5.視覺想像法，把知識表現(xiàn)成形象、直觀的材料以幫助記憶。例如：DNA 的結(jié)構(gòu)特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示來幫助記憶。

四、反復強化提高記憶

很少有過目不忘的天才學生，學習的過程就是對知識不斷地強化重復，最終轉(zhuǎn)化為長時記憶的過程。比如在生物教學“細胞器”的學習過程中，各細胞器功能復雜，容易混淆，在上課的過程中只講一遍是遠遠不夠的，需要進行不斷強化，第一次講解各細胞器功能，第二次給出各種細胞器，讓學生判斷類型，第三次讓學生說出各細胞器功能，第四次對細胞器進行分類，課后進行作業(yè)練習等，最終希望學生能全部記住該部分內(nèi)容。

在課堂教學實踐中，利用心理學家馬斯洛的需要層次理論，營造良好的課堂氛圍，利用最近發(fā)展區(qū)理論，合理安排教學，利用學習動機理論，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，運用工作記憶理論，提高生物學習效效率，最終能創(chuàng)建一個高效靈動的教學課堂。在實踐中還會遇到許許多多的問題，需要教師們運用教學智慧去隨機應(yīng)變。

參考文獻

[1]吳文春，金志成.工作記憶及其理論模型[J].中國臨床康復，2005，40：74-76.

[2]苑衛(wèi)衛(wèi)，王堯.運用心理學原理，增強政治理論課教學效果[J].學園（教育科研），2012，20：14-15.

[3]陸藝.如何運用工作記憶理論來提高英語教學效率[J].新課程（中），2014，06：66-67.

作者簡介

魯曉煜（1991-），女，湖北十堰人，湖北大學生命科學學院2016級學科教學（生物）碩士研究生