基于混合式學習的職教課程設計與實踐

余瀅

一、問題的提出

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。教育領域也屬于“互聯網+”行動計劃范圍，其中，職業教育因為具備“相對不封閉、跟各行業結合緊密”的特性，使得它成為“互聯網+教育”可率先嘗試的領域。在“互聯網+”這一種新的經濟形態下，從職業教育入手，利用互聯網這一開放平臺，建立職業教育諸多生態要素，譬如行業、企業、學校、教師、學生、課程、技能等之間的關聯，發揮協同效力，創建新型網絡課程資源建設模式，以適應當前職教領域信息化教育教學改革，具備一定研究意義。

自互聯網誕生，通過它改造大學的嘗試一直在繼續。自2011年，斯坦福大學選擇了三門計算機課讓校外學生免費注冊學習，隨后被稱為MOOC的新一輪在線教育嘗試開始，也逐步漫延至中國，果殼網的MOOC學院、開課吧、清華大學的學堂在線、網易的中國大學MOOC等等。但隨著MOOC的通過率低等情況，MOOC風潮的逐漸減弱。在2016年5月，美國的三大MOOC平臺之一的Udacity也以“優達學城”的名字正式進入中國，其主旨是面向職業教育培訓的MOOC模式。至此，“互聯網+教育”大背景下針對職業教育的MOOC模式漸漸被提出，亦處于探索階段。

2014年12月，教育部副部長杜占元一行領導在湖南視察時，對筆者運用MOOC資源主講的公開課給予了一定的肯定，指出這種“線上”（利用MOOC）開展自主學習，“線下”師生共同開展探究式學習的學習形式適合職業教育學生學習。之后，本人一直進行MOOC資源為中心的職教課程教學實踐，2016年6月在教育部主辦的全國職業院校網絡學習空間研討會議上主講了示范課。基于此，本人結合前期的應用研究基礎提出本選題，嘗試借鑒國內外MOOC建設與應用研究經驗，對面向我國職業教育領域的MOOC模式建設及具體教學應用進行較深層次的探索，為促進當前職業教育領域信息化環境下教學改革提供一定理論與實踐經驗。

以“互聯網+”這一種新的經濟形態下為依托，從職業教育入手，分析如何利用互聯網這一開放平臺，建立職業教育諸多生態要素之間的關聯，發揮協同效力，建設符合職業教育需求的MOOC模式，是本選題提出的意義所在。

二、基于混合式學習的雙課堂教學模式設計思路

（一）設計思路

筆者嘗試以建構主義理論、人本主義學習理論、現代教育技術理論為基礎，根據職業教育人才培養目標和學生學情，強調崗位能力為核心，以學生為主體作為課程建設模式改革的指導思想，真正體現研究成果在培養學生專業能力、學習能力及社會能力等方面的重要作用。

在“互聯網+”大背景下，面向職業教育，通過泛在平臺（云空間、清華在線、微信、QQ等）進行課程資源建設模式改革，探索信息技術與職業課程教學的有機融合，構建符合職業教育的MOOC模式，探索服務于職教領域學習者自主學習的線上學習資源建設的方法，以此構建3-4門職教MOOC課程并在具體的教學實踐中制定以職教MOOC資源為中心的課堂教學方案與教學評價方法，為促進職業教育的學習質量、學習效率、學習效果的整體提升提供一定理論與實踐借鑒。

本項目將采用調查研究法、行動研究法和個案研究法。一是調查研究法。在查閱國內相關文獻的基礎上，通過對企業技師、同行教師、職教專家、學生群體進行問卷調查、訪談，明確“互聯網+教育”大背景下職教課程建設方法改革的基本原則與做法，完成相關數據的收集工作；二是行動研究法。選取鐵道交通運營管理專業為研究對象對職教MOOC建設模式進行設計，以改革的新思路指導具體的職教MOOC建設及教學應用，并對項目研究前后的教學效果進行試驗與評估。三是個案研究法。選擇幾個研究成果進行推廣，在推廣過程中跟蹤研究。

（二） 擬解決的關鍵問題

在“互聯網+”教育大背景下，將MOOC理念移植入我國職業教育領域，既要保留MOOC的學習性質，又需貼合職業教育特點，適應職教領域學習者學習特性，從職教MOOC的開發方法，資源建設方式至如何利用MOOC開展以本校生主體的教學活動組織等三個方面進行理論歸納，探索出一條切實可實現、可模仿的網絡課程資源建設模式，使按此模式建設的MOOC能服務于職業院校日常教學工作，并形成“互聯網+教育”環境下以職教MOOC為資源中心的教學方案，是本項目研究的重點與難點所在。

1、“互聯網+”教育環境下面向職業教育的MOOC模式應用研究

在“互聯網+教育”環境下以MOOC教學理論為指導，面向職業教育領域探索“以學生為主體”的職教MOOC模式建設，從MOOC資源如何開發、以MOOC為資源中心的教學組織方法、以為學生為主體的教學評價方法等三個方面進行較為系統的總結歸納，提出一種可以在職業教育領域推廣的信息化環境下課程資源建設的方法、原則、理念、路徑和范式。

2、面向職業教育的MOOC課程建設及應用實踐

選擇適合開展線上學習的職教課程，從職教領域學習者特性分析、學習目標分析、學習環境分析入手，確定要實現的學習目標與學習內容；基于混合式學習理論、MOOC教學理論，遵循職業教育課程建設的指導思想，探索出一種適合于職業教育學習者的MOOC資源的建設方法，使學生在不便和教師建立聯系時也能夠獲得學習支持；遵循職教MOOC模式，按資源建設方法至少完成4門職教MOOC的建設工作。

3、以職教MOOC為資源中心的課堂教學方案與教學評價研究

以職教MOOC為主要學習資源，遵循職業教育理念重構課堂，從基于學習活動理論的活動分析框架、BL課程實施策略入手，對網絡環境下如何進行課程開發、教學活動組織、至學業評價等方面進行了理論歸納，形成一套符合職業教育特色的教學方案；以五年制、三年制高職學生為實施對象進行教學方案可行性論證，并制定以“提高學生學習效率，促進學生終身發展”為導向的基于泛在平臺的教學評價方案，以期改變傳統課堂模式中以學生期末考試成績作為重點的評定方式，體現學習過程和學習結果并重的理念。endprint

三、基于混合式學習的雙課堂教學模式設計應用研究

本研究在于聚焦職業教育人才培養模式變革，用信息化解決職業教育中存在的具體教學問題，設計了一套以職教MOOC為資源中心的教學方案，將實現對職教MOOC的開發方法，資源建設方式至如何利用MOOC開展以本校生主體的教學活動組織等三個方面的理論歸納，探索出一條切實可實現、可模仿的網絡課程資源建設模式。MOOC職教模式的應用，可以通過課程設計將傳統課堂教學和在線學習整合起來統籌安排，能為解決我國高校擴招以來的大班額課的教學效果與教學效益提供了實踐經驗；MOOC職教模式的應用，可形成成套、成系列的優質MOOC資源，為職業教育領域探索“線上”+“線下”相結合的混合式教學方法提供有效資源支撐，是解決傳統課堂師生溝通缺失問題、促進學生課外學習的教學實施的資源保障；MOOC職教模式的應用，為職業教育領域教師探索如何將信息技術與課程教學整合的教學方法，以滿足職業教育對學生綜合能力培養需要提供理論與實踐借鑒。該研究具備以下創新之處。

1、面向職業教育的網絡課程資源建設方法創新

將MOOC模式移植于職業教育領域，探索以“以職業能力為課程核心，以本校生為學習主體，學習過程教師全程干預”的MOOC職教模式，不但可以形成多門可直接使用的職教MOOC課程，而且在教學應用實踐中逐步探索出至少一種可推廣的網絡課程資源建設方法、路徑和范式。

2、以課程模式建設帶動職業教育教學方法創新

順應“互聯網+”背景下教育信息化大潮，運用以MOOC職教模式建設的多門MOOC課程開展較廣泛的教學實踐，探索至少一種以MOOC資源為中心的混合式學習新方法，為面向職業教育領域的新型教學設計、教學組織、教學實施、教學活動、教學評價、教學記錄、教學處方等各環節提供一定的理論與實踐支撐，從而為提升職教課堂的教學效率、教學質量提供助力。

本項目是在“互聯網+教育”大背景下，借鑒MOOC教學理論面向職業教育進行MOOC模式建設及教學應用，其研究包括MOOC職教模式設計、職教MOOC課程建設、及以MOOC為資源中心的教學組織等方面內容，其研究成果將全面應用于我校鐵道交通運營管理專業的課程建設與日常教學工作，使3000余名學生受益；項目團隊通過網絡學習空間將已建的職教MOOC課程無償共享，為同類專業學習者提供跨校選修等服務，向全省及至全國同類專業學生開放，通過多種形式向省內外進行了職教MOOC模式應用推廣。

（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院）endprint