基于混合式學習的職教課程設計與實踐

余瀅

一、問題的提出

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。教育領域也屬于“互聯網+”行動計劃范圍，其中，職業教育因為具備“相對不封閉、跟各行業結合緊密”的特性，使得它成為“互聯網+教育”可率先嘗試的領域。在“互聯網+”這一種新的經濟形態下，從職業教育入手，利用互聯網這一開放平臺，建立職業教育諸多生態要素，譬如行業、企業、學校、教師、學生、課程、技能等之間的關聯，發揮協同效力，創建新型網絡課程資源建設模式，以適應當前職教領域信息化教育教學改革，具備一定研究意義。

自互聯網誕生，通過它改造大學的嘗試一直在繼續。自2011年，斯坦福大學選擇了三門計算機課讓校外學生免費注冊學習，隨后被稱為MOOC的新一輪在線教育嘗試開始，也逐步漫延至中國，果殼網的MOOC學院、開課吧、清華大學的學堂在線、網易的中國大學MOOC等等。但隨著MOOC的通過率低等情況，MOOC風潮的逐漸減弱。在2016年5月，美國的三大MOOC平臺之一的Udacity也以“優達學城”的名字正式進入中國，其主旨是面向職業教育培訓的MOOC模式。至此，“互聯網+教育”大背景下針對職業教育的MOOC模式漸漸被提出，亦處于探索階段。

2014年12月，教育部副部長杜占元一行領導在湖南視察時，對筆者運用MOOC資源主講的公開課給予了一定的肯定，指出這種“線上”（利用MOOC）開展自主學習，“線下”師生共同開展探究式學習的學習形式適合職業教育學生學習。之后，本人一直進行MOOC資源為中心的職教課程教學實踐，2016年6月在教育部主辦的全國職業院校網絡學習空間研討會議上主講了示范課?！?br>