在高中語文寫作教學中擴展學生想象力的探討

楊曉萍

摘要：寫作能力是語文教育的重要教學目標之一。在高中語文教學中，培養學生寫作能力的方式途徑非常多，其最為重要的便是培養學生的寫作思維，讓學生有較強的想象力，從而有充足的寫作內容。對此，為了更好的提高高中語文寫作教學質量，本文詳細分析高中語文寫作教學中擴展學生想象力的方法。

關鍵詞：高中語文；寫作能力；擴展想象力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0100-01

寫作教學是高中語文教育中關鍵性的內容之一，豐富的想象力是確保寫作質量的關鍵，同時培養想象力也是提高學生寫作能力的有效途徑之一。對此，在實際教學中，教師應當及時創建一個適應新課程發展潮流的教學模式，根據學生的個人喜好、生活環境等因素為學生創建一個能夠擴展想象力的學習空間，從而不斷的拓展學生的寫作思路，提高寫作能力。

1.適應發展趨勢，激發想象力

寫作教學是高中語文教育中非常重要的一個項目，同時也是高考中分數占比最大的主觀性題目，所以一直都是語文教師所關注的焦點[1]。對此，為了不斷的提高學生的想象力，促使學生具備較強的思維能力，教師在教學中需要根據高考試題的發展而不斷的改善、優化教學內容。教師需要根據每一年的高考語文試題，明確語文寫作的發展趨勢，并且根據學生的能力，進行適當的引導。從之前幾年的高考試題來看，寫作內容逐漸從直接給出題目轉變為給出材料并寫作，這一種轉變也更加突出了學生想象力的重要性。對此，教師需要不斷的改進教學方式，為學生的想象力提供引導。

例如，以2015年的高考作文題目《有一棵大樹》為例，這一題目主要是給予了一個關于大樹的資料，其內容并不單一，不僅提出了大樹受小動物喜歡，為小動物提供歇息場所，同時還提出了小動物拒絕與大樹一同旅游，但是攜帶著大樹的種子并將種子傳播到世界各地。對于這一材料，其本質上就是一道無直接目標的開放型題，所以對于想象力的要求比較高。在教學中，教師應當延伸材料的話題，為學生提供思考空間，促使學生根據已知的材料前提，選擇好角度，發揮想象力，例如從大樹本身的角度寫作，描寫大樹自立自強的品質，從而聯想到自身并提出關于奮斗的話題。

2.提高學生觀察能力，為想象力做鋪墊

觀察能力是決定學生想象內容是否合理、想象內容是否豐富的關鍵，如果學生觀察能力不強，就無法提出關于想象力的內容[2]。對此，在實際教學過程中，教師應當及時引導學生善于觀察，不僅是觀察題目，更重要的是觀察生活，對于同一種圖片、同一個事件以不同的角度去分析和理解，以事件本身的細節處作為基礎，引領學生發揮想象，提升學生的想象力。例如，在漫畫題目中，漫畫內容主要分為兩塊，分別是兩名同學，第一名同學第一次考試100分，獲得了鼓勵，第二次考了98分，獲得了批評。第二名同學第一次考試獲得了55分獲得批評，第二次考試61分獲得了鼓勵。對于這一類型的漫畫而言，學生便可以針對事件本身進行觀察，觀察其中所呈現的內容。一般情況下，學生會首先關注到漫畫中"鼓勵"與"批評"，所以在寫作時的立意也會以評價方式和學習成績的認知作為基礎，但是這一種觀察非常表面，教師可以引導學生從漫畫的整體角度進行觀察，此時便可以觀察出許多的內容，所能夠呈現出的內容非常多，例如"黃金棍下出好人"、"反對暴力教育"、"家長對于孩子的評價過于片面"等等。

3.借助生活體驗，拓展想象訓練

高中生的想象力相當豐富，學生的世界較為簡單且單純，同時也是五彩繽紛的[3]。對此，在高中語文的寫作訓練中，教師可以為學生提供一個較為舒適、寬松的寫作環境。在教育中，教師可以借助思維的延伸，讓學生對寫作材料進行理解并思考，并通過思考對材料本身進行拓展，讓材料以不同的角度進行發展，從而再開展寫作教學，這樣的方式能夠讓學生更好的培養想象力和寫作能力。

例如，以總所周知的"丑小鴨"故事作為背景，在簡單回顧了這一故事內容之后，因為故事是以"丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝"作為結局，這一結局相對而言還有許多的可拓展性空間。對此，教師可以鼓勵學生發揮想象，并將故事繼續編寫下去。在這一個過程中，教師需要不給予任何條框的約束，設計一個完全性的開放情境，促使學生按照自己心中的想法，對故事進行延伸。借助學生的思維延伸，許多學生會根據自己的理解對故事進行延續，并當做是今天的寫作任務。如"白天鵝回到家中看到主人與其他小伙伴，小伙伴們驚呆了，從此對白天鵝非常尊重，不再以貌取人"、"白天鵝最終順利找到了自己的母親和父親，并一家人團聚在了一起"。在這樣的讀寫結合教學模式之下，不僅能夠有效的激發學生的想象力和對課文的理解，同時還能夠提高學生的寫作積極性，趣味性較高，學生參與積極性也比較高，整體教學效果理想。

4.結語

綜上所述，培養學生想象力是提高寫作教學質量的有效途徑，想象力同時也是學生寫作時的關鍵，教師應當提高對學生想象力的重視度，意識到想象力的培養等同于寫作教學。在實際教學中，為學生創新寫作方式方法，與學生一同探索高考語文寫作題目的發展，并借助有感染力的活動豐富學生想象力，促使學生主動參與到這一過程當中，基于生活感悟生活，達到提高寫作能力的教育目的。

參考文獻：

[1] 王偉.寫作教學還可以這樣教--談詞匯在小學生寫作中的重要作用及應用[J].語文建設，2015，23（35）：18-19.

[2] 趙建業.語文陶冶性教學在高職學生生命意識教育中的意義[J].中國成人教育，2015，14（23）：185-187.

[3] 萬虎.心理健康教育與學生可持續發展在高職語文教學中的關系[J].語文建設，2015，22（12）：21-22.

[4] 林雋. "班級墻上貼吧"在寫作教學中的運用[J]. 中學語文教學， 2016，23（1）：34-37.