如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力

譚若穎

摘 要：教師只有不斷地思考、學習、總結(jié)、實踐、改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 加強訓(xùn)練 閱讀 評價

“書籍是改造靈魂的工具，人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”十九世紀法國著名作家雨果以精辟的概論闡述閱讀對于人的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現(xiàn)代學習和人才培養(yǎng)中的重要意義。面對信息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養(yǎng)起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息的準確與否的關(guān)鍵。隨著課程的改革，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。因此，在教學中應(yīng)積極培養(yǎng)小學生的閱讀能力，幫助學生從小喜愛閱讀，學會有效閱讀，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，以便使他們在未來生活中成為學習的強者，社會發(fā)展的主人，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c見解。

一、培養(yǎng)閱讀能力，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系，產(chǎn)生讀書的愿望。首先，以課內(nèi)促課外，點燃學生閱讀的情感之火。不讀課外書的學生，課堂上掌握的知識必然膚淺，這時，他們有一種急切要通過別的途徑去印證，擴充所學知識的愿望。因此，教師應(yīng)不失時機地結(jié)合課內(nèi)學習，擴展課外閱讀，點燃學生閱讀的情感之火，如學習《鯨》一文中，再擴展閱讀《世界上最大的動物鯨》，增加一些關(guān)于鯨的知識，使學生對鯨的了解更全面、更透徹，再如學習了課文《桂林出水》之后，再讓學生閱讀《西湖風光》可以使學生理解作者采用比較的方法，用西湖的水襯托漓江的水的美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完、道不盡，令人神往，令人遐想。其次，熏陶感染。構(gòu)建閱讀的芝蘭之室，陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，教師應(yīng)注重熏陶感染，為學生構(gòu)建一個芝蘭之室書香伴童心，影響他們一生。具體做法是：一、宣講讀課外書的好處；二、講述各種名人讀書的故事；三、進行環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)圖書角；四、對于認真讀課外書的同學不惜贊語；五、給予一定的讀書時間；六、教師自己手捧一卷詩書入情入神地閱讀，為學生作出榜樣；七、開設(shè)閱讀欣賞課；八、組織各種類型的讀書活動，做到奇文共賞、疑義同析。

二、培養(yǎng)閱讀能力，加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解課文結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導(dǎo)學生理解詞語時應(yīng)讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學生說，也就是口頭運用。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。

三、培養(yǎng)閱讀能力，教給閱讀方法

在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。如，教授略讀課文，可以教給學生預(yù)習方法：1、讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；2、邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；3、要借助字典認字，理解詞語。可以先指導(dǎo)一篇課文的預(yù)習，再讓學生回顧學習過程，上學生自己歸納出預(yù)習的方法和步驟。這樣，再讓學生試著預(yù)習其它課文，學生就基本掌握預(yù)習方法和步驟了。隨著閱讀訓(xùn)練項目的進行，預(yù)習要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學生布置方向性預(yù)習提綱。學生課前做了充分預(yù)習，不單提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預(yù)習，掌握了自學能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。此外，還可以教給學生學習課文的方法。如，學習精讀課文，集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學生，逐步提高獨立閱讀能力。要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀能力，巧用評價

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。有一次，在一次公開課上，老師不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”教師只有不斷地思考、學習、總結(jié)、實踐、改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學。只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。endprint