淺談試卷講評課發揮學生主體性的有效途徑

朱志盛

摘 要：講評課上一味評錯改錯僅是教師一言堂的延續，如果老師引導學生一起挖掘隱藏在答題背后諸如核心知識的錯誤理解等深層次問題，共同思考答題對策，共同評議答卷，注重自身的體驗和領悟，學生的主體性將得到充分體現，他們在互動中演繹精彩，在精彩的演繹中內化了素質。

關鍵詞：素質 講評 有效 策略

一、解題思路：例析—共識

解題思路是簡答題解題的“敲門磚”， 有的學生解題思路較亂，他們抓不住核心，無從下手；不同的學生的解題思路也不盡相同，他們多樣化的解題思路是卻是講評課最豐富的資源，如果老師單刀直入說該如何如何解，確實能在短時間將大家的解題思想統一起來，但這種掩蓋學生想法的講評不但不利于學生思維的發展，且學生對老師“既定”的方案未必由衷贊同[1]。讓學生的思想之花盛開，老師需要做的就是引導，且幫助他們理清、尋找解題規律達成共識。

1.指導找熟悉點，知基本意

如廣州市一模試題：周期性共濟失調是一種由常染色體上的基因（用A或a表示）控制的遺傳病，致病基因導致細胞膜上正常鈣離子通道蛋白結構異常，從而使正常鈣離子通道的數量不足，造成細胞功能異常。該致病基因純合會導致胚胎致死。患者發病的分子機理如下圖所示。

請回答：

（1）圖中的過程①是___________，與過程②有關的RNA的種類有哪些？_______。

如果細胞的核仁被破壞，會直接影響圖中_____________（結構）的形成。

（2）雖然正常基因和致病基因轉錄出的mRNA長度是一樣的，但致病基因控制合成的異常多肽鏈較正常多肽鏈短，請根據圖示推測其原因是___ 。

（3）圖中所揭示的基因控制性狀的方式是____________。

（4）一個患周期性共濟失調的女性與正常男性結婚生了一個既患該病：又患色盲的孩子請回答（色盲基因用b代表）：

①這對夫婦中，妻子的基因型是_________________________。

②該孩子的性別是_______________。

③這對夫婦再生一個只患一種病的孩子的概率是__________________。

④如果該女性再度懷孕，醫生會建議她進行_______________，以確定胎兒是否會患周期性共濟失調病。

注：框內的為老師引導學生找出應該熟悉的點，但并不是所有的學生對所有的點都有感覺，不熟悉的老師給時間他們查書相互指點，找原型，讓學生自己明白：對書本越熟悉，對任何形式的命題才可能越有感覺。

2.指導抓特別點，尋突破口

依上題，如果僅從考查“基因的表達，遺傳概率的計算”而言，學生做過很多類似的題，這道題的立意在那里呢？找出特別點，這是出題者別出心裁的地方，也是答題的落腳點。通過此活動，他們將會領會到把握出題立意新穎點在解題中往往能有的放矢。

二、知識回顧：整理—共享

試題是對學生知識、能力的綜合考查，有的學生對基礎知識掌握散亂，遺忘率高，且目前理綜生物簡答題所考內容章節、思維跳躍性很強，所以對簡答題所考的主要核心知識及相關知識的回顧甚為重要。給時間學生查書、翻閱筆記、在黑板上羅列、互相補充，然后大家統一整理，形成知識板塊共享成果[2]。對于此題，我引導學生對基因的表達過程、DNA復制、轉錄和翻譯的比較、系譜圖中單基因遺傳病類型的判斷與分析等核心知識進行了綜合回顧。通過這一活動，學生將會體驗到：熟練掌握核心知識是有效解題的起碼要求。

三、做答有效：齊評—共省

很多學生理解了題意后對解題很有信心，他們可以在很短的時間內做完，填滿，且自我感覺良好，滿以為可以拿高分，可卷子發下卻東扣分，西扣分。如果此時給出參考答案，學生很可能就是“哦，原來應該是這樣”罷了，到底這樣的幡然醒悟在腦海里留下多深刻的印象，學生每一次的同種表情和感概可以說明問題。事實上，學生對問題的理解是多元的，哪怕填在卷子上的是某個答案，但他可能也有多種想法和表述方式，這些都是最好的教育資源，也是評講的立足點，我們要引導學生深入剖析，思辨。所以，把學生典型的錯誤亮出來，讓學生討論后給出分值并說明理由。這樣就找準學生答題出現失誤的"關節"點，防止類似錯誤的再次發生；找出學生在理解核心概念和原理上存在的缺陷，及時糾正，通過這一活動，學生體驗到：答題要得高分，每個空都應關注是否做到依題作答、專業規范、嚴謹完整。

四、精彩答卷：展示—共賞

每個學生對某些答題都會相對標準，每份卷都有整體答得較好的同學，我們把他們亮出來，一來表揚“尖子”，二來表揚“有閃光點的后進生”，大家的欣賞和肯定是對他們最大的鼓勵。如卷面整潔，解題規范；解法有獨到之處，有創造性等。講評后可將特別優秀的答卷進行評述并張貼在"學習園地"，供全班同學效仿，借鑒，充分點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能，營造積極向上，越學越帶勁的氛圍[4]。

五、反饋鞏固：互考—共進

對一道題的解答效果的鞏固最好的方法是“反饋練習”，一般是老師出幾道有針對性的變式練習題，這種變式鞏固立竿見影，效果不錯。當然也可以讓學生出題，不用多，即在原來的題干和核心知識基礎上出一道小題，每個學生都可以參與，并把題拿出來給同桌或在小組內做。學生在設計題時會讓主干知識和題目對接，這樣的思維活動使學生對知識的理解更進一步，且更會體驗到“題可以千變萬化，但都在核心知識的范圍之內”。

六、經驗總結：暢談—共勉

一道簡答題經過以上的程序，對學生解題、答題、知識鞏固都有很大幫助，此時從一道題中跳出去，概括對一般簡答題的解題規律和方法此時尤為重要。請同學來說說當初自己做題的想法，得失，談談自己的心得，總結自己的收獲，老師也可以適時“畫龍點睛”地概括。這樣學生心中裝的不是一道題，而是許多同類題。

綜上所述，在提高講評課實效性上，我們應該一改以往老師一講到底，學生聽記為主的教學方式，讓學生共同思考，學生的積極性會更高；充分認識到學生多樣化的解題思路及表述方式是巨大的教育資源，老師挖掘出來，并借此鋪就學生演繹的平臺，學生對錯誤的認識將會更深刻；融洽、寬松的學習氛圍讓學生在高壓備考中感受到同學間互助的快樂和力量，學生學得更愉快，課堂將因爭辨而有活力，學生因整合而有提高，因反省而有收獲[4]。

參考文獻

[1]《新課程的教學實施》教育部基礎教育、師范教育司 傳統的課堂教學評價中竄在著那些突出的問題之一：評價主體的單一——“權威”壟斷一切，忽略“多元”參與

[2]《新編教學學教程》 葉瀾 怎樣的課堂教學才是基本符合高中新課程的教學 學生對知識的真正“接受”，只能在教師引導下依靠自己的自主建構來完成

[3]《給生物教師的101條建議》 劉滿希 展紅 南京師范大學出版社2015年9月，建議：探討試卷講評課教學應遵循典型性原則、自主性原則、激勵性原則

[4]《新課程的教學實施》教育部基礎教育、師范教育司2014年3月，教學的基本原則（二）高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助讓學生積極學習endprint