淺談試卷講評課發揮學生主體性的有效途徑

朱志盛

摘 要：講評課上一味評錯改錯僅是教師一言堂的延續，如果老師引導學生一起挖掘隱藏在答題背后諸如核心知識的錯誤理解等深層次問題，共同思考答題對策，共同評議答卷，注重自身的體驗和領悟，學生的主體性將得到充分體現，他們在互動中演繹精彩，在精彩的演繹中內化了素質。

關鍵詞：素質 講評 有效 策略

一、解題思路：例析—共識

解題思路是簡答題解題的“敲門磚”， 有的學生解題思路較亂，他們抓不住核心，無從下手；不同的學生的解題思路也不盡相同，他們多樣化的解題思路是卻是講評課最豐富的資源，如果老師單刀直入說該如何如何解，確實能在短時間將大家的解題思想統一起來，但這種掩蓋學生想法的講評不但不利于學生思維的發展，且學生對老師“既定”的方案未必由衷贊同[1]。讓學生的思想之花盛開，老師需要做的就是引導，且幫助他們理清、尋找解題規律達成共識。

1.指導找熟悉點，知基本意

如廣州市一模試題：周期性共濟失調是一種由常染色體上的基因（用A或a表示）控制的遺傳病，致病基因導致細胞膜上正常鈣離子通道蛋白結構異常，從而使正常鈣離子通道的數量不足，造成細胞功能異常。該致病基因純合會導致胚胎致死。患者發病的分子機理如下圖所示。

請回答：

（1）圖中的過程①是___________，與過程②有關的RNA的種類有哪些？_______。

如果細胞的核仁被破壞，會直接影響圖中_____________（結構）的形成。

（2）雖然正?；蚝椭虏』蜣D錄出的mRNA長度是一樣的，但致病基因控制合成的異常多肽鏈較正常多肽鏈短，請根據圖示推測其原因是___ 。……