初中語文個性化初探

初中語文教學作為新課程改革的一個前沿陣地，在全國提高學生語文素養，奠定學生個性發展方面具有得天獨厚和義不容辭的責任：在實施新課程改革的偉大實踐中，在初中語文教學實際工作中倡導：“個性化教學”具有重要的戰略意義。

語文個性化教學就是在語文實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而避免了以往“考試得高分的乖學生、但是缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。

個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。在此，我根據教學實際中的教與學兩個方面做些思考：

一、教師“個性化的教”

在實際的“個性化的教學”中，教師仍起著科學的聯結雙方的關鍵的引導作用。作為一名語文老師，我認為在實施個性化教學中要做好個性化的“四讀”。

1.個性化的“讀學生”

教師首先要從思想觀念上確定學生的主題觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。

2.個性化的“讀教材”

以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。……