《色彩構成》課程教學現狀研究

羅宇晗+李敏清

湖南信息學院為應用型本科院校，重在“應用”二字，體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導。各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力。以應用型的類型定位，以培養應用型技術技能型人才為本職責使命。

一、湖南信息學院色彩構成課程建設現狀

師資條件：湖南信息學院藝術創意教研室有19位教職員工。其中有學科帶頭人1 名，講師8位，占教師比例 44.4%；教師中研究生學歷15名，占教師比例88.9%，教研室35歲以下青年教師為18名，占教師比例95%，其中師范畢業有2名，占青年教師比例11 %，具有“雙師”資格身份的教師有4位。教師的年齡結構和學歷職稱結構比較合理。

教學條件：1、教材的選用：選用優秀教材，選用了蔣純利主編的《色彩構成》，東方出版中心2012年版，該書理論與實踐結合緊密；2、擴充性資料的建設與使用：電子教案、多媒體課件等學習資料。3、教學環境：所在人文藝術學院擁有專業畫室、可上網的多媒體教室，模型制作室，學生可以自主學習。

目前的色彩構成表現課程主要是在內容上把傳統色彩課程及色彩構成表現課程進行了融合，以傳統色彩為基礎，結合科學的色彩分析知識，教導學生從感性色彩到理性色彩的轉換。課程內容上從傳統繪畫、到色彩構成方式最終回歸到學生的自由創作，在訓練方式上以學生繪畫為主，教師輔導為次。整個教學過程循序漸進，立足于學生原有知識很好的構建了從繪畫到設計之間的專業引導，也取得了一定的教學效果。學生最終呈現的作品較以前有了明顯的提高，對理性色彩的理解有了進一步的深入，但也發現了一定的問題有待改良。最大的問題便是沒有達到基礎平臺課程的相互協作要求，課程依舊相對獨立，學生通過學習本課程的知識點并沒有和前期所學有效的結合，也缺乏對后期學習的引導，課程的教學方式及后期的作業評價等缺乏創新和統一，并沒有體現出基礎平臺體系的優勢和特點。因此，對色彩構成表現課程的教學需要進一步進行完善和探索。

二、湖南信息學院本科試點課程改革與建設實施要點

針對湖南信息學院現有色彩構成表現課程的教學現狀，分析其教學中存在的問題，在進一步的教學探索中，不是簡單的理解為某一課程的創新，更多的時候是要立足在基礎平臺教學的深入發展，使其能和其他課程在平臺中相互貫通，協調合作，把基礎平臺的作用達到最大化；同時，也緊密結合學生，在教學中找到最佳的教學方法，提升教學質量。

1.教學內容的調整

課程現有的教學內容主要分三大塊，一是色彩基本知識，二是色彩構成，三為創作色彩。在傳統的教學中，三塊知識的比重為等量化。而根據專業需求來看，課程中的第三部分需要加強，而第一部分需要弱化。這種內容上的調整才更為符合學生的知識結構以及后期專業要求。同時，在明確的框架下，結合基礎平臺中的平面構成表現課程來看，課程中現有的知識深度應該各不相同，所選案例也應該和前期知識有所結合。

2.教學方式的轉換

色彩構成課程始終是短期集中教學為主，教師講解為主的一種教學方式，整個過程緊湊單調，學生容易感到疲勞，對知識點的理解也并不透徹。學生在教學過程中較為被動，并沒有看到學生自身的自學能力以及舉一反三的檢驗。

首先，在教學方式上，不再是教師的單向講解，會在前期通過布置一定的自學內容，調動學生的自學能力，在課件中也由傳統的定義到案例，一種順向的框架，部分轉化為從案例---定義——案例這種從感性體會，到自我歸納成理性知識，再回歸到實際的應用中，反復在理論和實際中進行訓練；其次，將把教學安排改為一周一次，一次四學時，保證課程與其他基礎課程同時開設，更容易進行知識間的相互融合，加強了課程間的銜接；同時，一周一次的教學雖然拉長了單次教學學時，但卻給學生留下了更多的課后時間，對于知識的消化和作業的完成都有積極的意義；最后，一周四學時，縮短實際的講授時間，保證學生不會出現長期聆聽產生的疲勞感，對于課堂效率來說有著積極的作用。

3.作業類型上的創新

傳統的作業雖然也是圍繞知識點的要求展開，但形式過于單一，難免對學生來說缺乏吸引力。同時，作業的布置都是只立足于色彩構成本課程，并沒有去和上個學期開設的平面構成表現課程進行銜接。

在新的教學創新中，首先，除了要求學生不斷的進行繪畫，也要求學生利用其他手段去進行學習；其次，在作業的布置上除了要在作業中體現知識點的運用，更多是時候是會從整個課程知識點的連貫以及與平面構成課程知識點的銜接，使學生作業在難度和合理性上有所提高。

三、湖南信息學院試點本科課程改革與建設改革預期成果及效益

1.課程目標與專業培養目標更加明確

通過建設《色彩構成》課程在環境設計專業應用性地位更加突出，在專業核心課程群的建設中起到導向作用。通過創造性美學形式的訓練，為后續的相關設計、策劃、實踐操作類課程的學習，打下良好的色彩基礎，符合學校辦學定位，符合本科學生學習基礎的實際。

2.教學方法與手段更加先進

課程教學方法根據“教、學、做合一”的原則，將教學方式設計成教學-學習-練習-實踐。根據課程特點采用項目任務教學、小組討論式教學、探究式教學等教學方法。

經過對色彩構成課程教學改革的準備與實施，形成一套更加適合環境藝術設計專業學生的教學模式。即：在講授及學生作業的過程中，把色彩的理性與感性研究、色彩構成在現實設計中的應用、如何用平面軟件表現色彩感受等方面，這樣就突出了本專業的專業特點，使學生在學習的時候可以主次知識點分明，最大化地發揮該課程的價值和實際意義。

3.達到良好的教學效果

通過對色彩科學性的學習與認識，掌握色彩各要素的特性及組合規律，學生具備感知色彩、認知色彩和駕馭色彩美化生活的能力。培養對視覺藝術形式的創造性思維方式，提高學生色彩審美能力、表現能力、創新思維能力，激發學生的學習熱情，進而提高教學質量。

作者簡介

羅宇晗 出生年月（1990-12-）性別：女 民族：漢 籍貫：湖南常德學歷：研究生 研究方向：環境設計。

李敏清 出生年月（1990-4-）性別：女 民族：漢 籍貫：湖南常德 學歷：研究生 研究方向：平面設計。endprint