加強自主能力提高課堂實效

楊慶波

以學生的發展為根本出發點，倡導學生自主學習，已成為新時期數學學習的主要方式。由于傳統課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，應倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。

自主學習“也就是學生自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式”。在新課程理念指導下，我們應在教育教學中幫助學生實現由接受學習向自主學習方式的轉變，在師生交往中進行文化建構，促進學生全面、可持續發展。在小學數學課中，如何培養和提高學生的自主學習能力呢？幾年來我做了如下幾點嘗試：[1]

一、轉變觀念，營造氛圍

應試環境下的傳統教學模式，把學生擺在了被動學習的地位，使學生成為接受教師傳遞知識的容器，形成了學生圍繞教師轉，教師圍繞教材轉，教學圍繞考試轉的局面，學生的自主性和創造性受到限制，影響了學生的個性發展。因此，教師必須轉變自己的觀念，從心里接受并愿意改變，去創設學生自主學習的教學情境，去改變學生的學習方式。

關注人才是核心理念——“一切為了每一個學生的發展”。教師與學生要在人格完全平等的基礎上交往、積極互動、共同發展。教師的職責將“越來越少地傳遞知識，而越來越多變為參與者，引導者。”在我的課堂上，我努力去做學生最真誠的合作者和傾聽者，充分認識每一個學生的個性，賞識每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長以及他們所取得的哪怕是微小的成績，給每一位學生以平等的參與和表現的機會，讓學生大膽的發言。在一段時間的改變之后，班上的學生有了明顯的變化，出現了想說，爭著發言的局面，少了以前死氣沉沉的狀態，數學課堂也逐漸成了他們開放心靈、張揚個性的平臺。[2]

二、改變方式，狠抓預習

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理”，只有教給學生正確的學習方法，才能使學生順利地進行自主學習，正所謂“施教之路，貴在引路，妙在開竅”。

我校實施的自主實效課堂改革就是利用好“預習”來提高學生的自主學習能力，使學生自主性得到落實和體現。我校堅持也是要求每節課必需有預習的課環節。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示交流的效果，也就是課堂的效果。

在我校預習是課堂教學最常見的一個環節，而預習環節并不是簡單的全部放手讓學生去學習，而是教師要在上課之前作很多的準備工作。如：研究教材，精心設計問題、設計預習的過程和方法；充分預測不同學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策；向學生提供必要的課程資源和信息線索。

有時預習的時間很長，甚至是一節課，雖然在預習環節不集中講解，但始終要掌握著學生的學習進度和存在的疑難問題，聽取學生間的討論，同時參與各組的分析、交流，適時的提問或追問及點評。尤其在數學課堂教學中老師會感受到這樣一個現象：對同一個問題的分析和解答，往往學生的講解更能使其他同學領會和接受。學習以學生的自主活動為基礎，活動必須是學習者主動和積極進行的，教學必須體現出學生的主體性。

三、方法訓練，促成習慣

讓學生掌握科學的學習方法，特別是自主學習的方法是十分必要的，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發展的關鍵。學生的自學方法的掌握，必然受教師教學方法的影響。因此，教師無論采用哪種教學方法，不要只考慮自己怎樣教，還要考慮到學生如何學。同時，學習的方法不能作為知識來教，而要在教學中一點一滴地滲透學習方法，使學生自覺獲得，到一定階段，教師引導學生歸納、小結。這樣得到的學習方法才是學生理解了的，才是受用的。

在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。學生自學習慣的形成決不是一朝一夕可以實現的，教師通過經常合理、有效的練習活動來強化，并要適時檢驗其自學效果。我校的自主實效課堂倡導卡包式座位，在小組里，由組長與副組長同時監督組組員的學習情況，對于學習能力弱的學生給予幫助。讓這些學生逐漸學會自主。同時要求學生自主學習環節一定要獨立，全作交流環節一定要聽取和大膽交流，作業時一定要獨立只有這樣學生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。一旦形成習慣，對于他們的將來會到終身受益的作用。

四、尊重學生，促成自主

建立民主和諧的師生關系。學生是一個活生生的人，是一個具有發展潛力與內在需要的人。因此，在教學中要把學生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護每一個學生，讓學生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發學生的情感因素，調動學生的內在學習動力，激發學生濃厚的學習興趣，克服學生畏難心理，使學生敢于表現自己，敢于質疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢向一般性的解題方法提出挑戰。[3]

另外一定改變單一表揚評價。這樣可在很大的程度上調動學生的學習積極性。這了提課課課堂的實效性，我主要從以下的兩個方面入手：①表揚內容的擴大。不僅表揚學生的知識層面，而且要表揚學生多方面的能力，如：主動學習的能力、說的能力、組織能力、課外閱讀能力等。②評價方法的多樣化。在教學中，我嘗試用“自評、生評、師評”三種方法于一體的評價機制，收到較好的效果。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養和提高。只有教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

我們應該讓教學過程成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗；心理學家布魯納也認為：學習是一個主動的過程。對學生學習的內在動機，最好的激發是激起學生對所學材料的興趣，所以教師還要激發學生對課程的學習興趣。學生有了興趣，就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。這樣能大提高我們的課堂實效。

參考文獻

[1]《課程改革綱要試行》

[2]《新課程與學習方式變革》

[3]《現代心理學的自主學習觀》endprint