中學語文古典詩歌審美教學研究

蔡麗

摘 要：中學語文教學階段，最為重要的教學內容就是古典詩歌。而學生對于古典詩歌的背誦與品評能力，就是我國中學語文古典詩歌教學的最終教學任務。基于中學語文古典詩歌教學的重要性，就需要我國的中學語文教師根據實際的教學情況，對語文古典詩歌的審美教學進行綜合性的分析，深度挖掘語文審美活動的內在規律與特征，全面提升我國中學語文教學的質量，把語文教學的育人性功能作用徹底的發揮出來。

關鍵詞：中學語文 古典詩歌 審美教學 優勢性特征

引言

中學語文古典詩歌的審美教學，又被稱之為情感與美感教學。在當前新課程改革的推進下，中學語文古典詩歌的審美教學變得更為重要。為了能夠更好的順應當前教育改革的發展，就需要我國的中學語文教學，認識到古典詩歌審美教學的重要性。進一步研究出最佳的中學語文古典詩歌審美教學方案，有效的提升學生對于古典詩歌的審美鑒賞能力，為更好的學好古典詩歌做出良好的鋪墊。從而有效的提升我國中學語文教學的整體教學質量，促進我國中學語文教學在新時代的教學改革發展。[1]

一、中學語文古典詩歌教學審美教育的優勢性特征

1.形象性特征

在中學語文古典詩歌中應用審美教學，主要是在于其在文字上，具有較強的形象性特征。審美教學，實質上就是以強烈的形象性特征來感化學生。這主要是因為簡單的語言文字，并不能夠構建起良好的視聽形象，其在實際地形象特征上具有一定的間接性。而在中學語文詩歌教學中實施審美教學，不僅能夠表現出古典詩歌的深遠意境，還能夠極大的對古典詩歌中內在經典形象的濃縮。[2]

2.情感性特征

在審美因素中最具活躍性的，就是情感因素。而其在中語文的詩歌審美教學中最為突出的就是，它能夠讓濃厚的情感色彩貫穿于整個審美過程。中學語文的每一首古典詩歌中，都能夠蘊含著作者在創作作品時的情感。正所謂詩中有情，情表現于詩。從古至今，人們常常把詩歌當做美的另一個形象。因而，中學語文教師就需要將情感性的古典詩歌，與情感性的審美相融合，實現最佳的語文古典詩歌審美教學效果。

二、探究中學語文古典詩歌審美教學的具體實施方案

1.感受力審美

在中學語古典詩歌中的審美感受能力教學，主要是指學生對于結構、節奏、音韻、色彩等多種形式因素，有著一定的感知能力。古典詩歌，是用豐富的語言文字等材料創建起的審美藝術品。在進行語文的審美教學中，只有通過對詩歌中的語言進行讀解，才能夠實現強烈的審美感知。而我國的中學語文教師，在進行古典詩歌的教學中，要先把古典詩歌的基礎性知識傳授于學生，讓學生能夠很好的掌握與了解古典詩歌中的語言、押韻、平仄、對仗等特征。從而促進學生在對待古典詩歌中所描繪出的意境、形象等的理解能力與思想意會能力。以長春版中學語文八年級上冊白居易的《錢塘湖春行》為例，此首詩歌最具特點的就是以景寄情。“幾處早鶯爭暖樹，誰家心眼啄春泥。亂花鑒于迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”既表述出了濃厚的春意，又將自然景象襯托出了人物情感，從而實現在字里行間中作者情感的感知與表露。

2.鑒賞力審美

縱觀占今中外的詩歌，處于瑕瑜并存的實際狀態。雖然有著一定的進步意義，但卻具有較強的時代局限性特征。需要我國的中學語文教師，在進行古典詩歌審美教學中，對學生進行側面的正確引導，合理的鑒賞古典詩歌作品。以長春版中學語文八年級下冊陶淵明的《歸園田居》為例，語文教師先要表述出作者在創作該首詩歌時的情感因素，在針對將該首詩歌進行層次的劃分，從而促進學生能夠更好的鑒賞該首詩歌。如“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”這一層次，主要是描繪出農民耕種與鋤草的艱辛勞動情境。”道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”這一層則是借助夕露沾衣，來抒發作者對于田園生活的熱愛。通過以教師的鑒賞引導，加之學生的審美感悟，從而實現更為現實性的語文古典詩歌審美教學效果，充分提升學生的審美感知能力。

3.創造力審美

創造力審美，主要是創造美與表現美的一種審美能力。藝術欣賞與藝術創作等審美活動，都需要一定的審美發現與增添，從而產生愉悅的心理感知。中學語文教師古典詩歌創造力審美教學的優劣，是直接衡量中學語文教學水平的重要標準。因而，這就需要我國的中學語文教師，提升對審美教學的關注力度。通過古典詩歌課堂教學中應用審美教學，從而讓學生能夠在古典詩歌中形象生動的語言表述中，更加的貼近生活與自然，善于站在他們的視角上去探究生活中的美感。同時，還能夠很好的表述出他們對生活美的情感思想。[3]

中學語文教師，在進行古典詩歌審美教學時，要先有效的培養學生感知美的心靈；其次，要給予學生足夠的空間，讓他們去探究生活中所存在的美，提高學生善于發現美的能力；再者，中學語文教師要適當的教授學生主要的審美表達技巧；最后，中學語文教師在進行古典詩歌審美教學過程中，要重視學生個性化寫作能力的培養。通過中學語文教師的正確讀、寫示范，對于學生進行正確的方向引導。讓學生能夠在正確的發展方向中，逐漸提升自身的審美感知能力與創造能力。從而實現我國中學語文古典詩歌，最具個性化的審美教學效果。

結語

在我國教育事業日新月異的發展態勢下，我國的教育事業對各個教育階段的整體教學提出了更高的要求。尤其是針對我國的中學語文教學，提出了培養高素質的審美人才的現實要求。而在中學語文教學中，古典詩歌的教學是最具審美效應的一個重要語文教學內容。因而，我國的中學語文教學，需要重視起對古典詩歌的審美教學。要有效的運用古典詩歌審美教學的優勢性作用，抓住古典詩歌審美教學的內在規律與特征，從而制定相應的審美教學實施方案。讓我國的中學語文古典詩歌的審美教學發揮到最佳的教學效果，實現我國中學語文教學質量的進一步提升。

參考文獻

[1]田珍糧.談古典詩歌教學中的審美教育[J].湖州職業技術學院學報，2005，02：58-60.DOI：10.13690/j.cnki2005.02.019.

[2]黃晉.新語文課標下對提高中學生古典詩歌品鑒能力的策略研究[J].中小學教師培訓，2013，03：50-53.

[3]吳韶靜.淡墨寫幽意細解其中味——古典詩歌鑒賞中的審美情趣[J].廈門教育學院學報，2002，02：21-22+25.DOI：10.16417/j.cn35-1312/g4.2002.02.006.