立足高職幼教學情 優化數學教學設計

姚楊

摘要：隨著近些年各高校的不斷擴招和教育改革的深入，大專數學教學過程中存在的諸多問題也逐步顯現出來。本文立足高職幼教學情、教情，從學生、教師兩方面展開了優化數學教學設計，為提高數學教學質量創造條件。

關鍵詞：高職幼教；數學教學；學情調查；優化設計

數學學科是我們從學前就開始接觸和學習的學科之一，學習數學不僅是為了學習數學知識，掌握各類數學算法，還能夠提高數學運算能力，促進思維全面發展。特別是對于高職幼教的學生來說，數學學科是培養學生從事教學能力，提高學生就業競爭力的重要學科。但由于大部分學生數學基礎不牢固、缺乏數學學習方法，教師教學模式單一等原因，高職幼教數學成為了教師教得辛苦、學生學得艱難的一門學科。為此，筆者從教學實踐經驗出發，遵循因材施教的教學原則，探討了高職幼教數學教學中面臨的困難和相應的教學策略。

一、從學生學力實際出發，堅持因材施教原則

（一）落實基礎教學，鞏固學生數學基礎

基礎薄弱、學習能力欠缺和學生素質參差不齊是高職幼教學生區別于本科學生的主要特點。進入高職幼教院校后，學生在面對新的專業學科學習的同時，也要面對數學、英語等基礎學科難度增加的問題，對于一些基礎知識掌握得較為扎實、學習能力較強的學生，高職幼教數學學習并不算困難；可對于大部分數學基礎較差的學生來說，高職幼教數學學習完全陷入一種無從下手的狀態中，很多高職幼教生就是因為數學基礎的欠缺，在剛進入高職幼教階段時，無法跟上教師的課堂教學進度，造成了“一步跟不上，步步跟不上”的情況，數學學習成績一落千丈。

教師在教學過程中要學會適應高職幼教生的基礎較差、學習能力不一等特點，面對全體學生設計教學，促進全體學生數學能力的發展，而不是讓數學課堂成為一小部分學生的數學課堂。在課堂教學演繹中，教師要加強對基礎知識的課堂講解，努力為學生揭示數學概念和數學規律的形成過程，讓學生既能知其然，又能知其所以然，為學生之后的數學學習打下堅實的基礎。在課下學習中，教師要發揮督促作用，要求學生轉變學習態度，做好課下預習和鞏固，尤其是一些基礎較為薄弱的學生，教師要多設計一些基礎知識的專項訓練，幫助學生鞏固數學基礎，加深對數學知識的理解。

（二）活用數學資源，適應學生專業特點

高職幼教教育是為了培養幼教專業教師專項人才，所以在專業設置上更加偏重于應用型人才的培養，對學生提出了不同的學習要求，也對教學提出了不同的教學要求。就數學教學來說，雖然高職幼教數學涵蓋面較廣，教學內容較為豐富，但不同專業的學生需要著重掌握的數學知識也有所不同。例如幼教專業在數學學習中更偏重于教學方面的數學知識、具體施教方法，以及教學實踐經驗積累等。可很多高職院校在選擇數學教材時，多是一個學校或者一個學院使用同一種數學教材，一定程度上限制了學生的專業性發展。

教師在設計課堂教學時，要從學生專業特點入手，活用教學資源，配合學生根據幼教專業要求選擇不同的教學內容。高職幼教院校選擇的數學教材包含的內容較豐富，在教學過程中，涉及到與學生專業相關的數學知識時，教師要重點教學。另外，教師在課余時間可以利用圖書館、互聯網收集相關的數學知識，做好課堂補充學習。為了保證學生對專業數學知識的掌握程度，教師在測評中，對不同專業的測評要區分開來，設計不同的考試內容和考核標準，力求學生在理解和掌握數學教材基本知識概念的同時，發展學生的專業數學能力，提高學生基本施教能力。

（三）培養學習習慣，消除學生厭學心理

高職幼教時期教師對學生學習要求、日常管理遠沒有中學時期那么嚴格，在經歷了緊張、忙碌的高中學習后，進入高職幼教院校的學生難免會松懈，放松對專業知識的學習。適當的放松對學生的學習是可行的，但如果把握不好，很容易出現學習不認真、自控力下降的情況。而數學知識學習的系統性又很強，學生如果對某一章節的知識理解不到位，就會對后續的課程學習造成不利影響，久而久之，對數學課程的學習也就慢慢失去信心，甚至會產生厭學心理，抵觸數學學習。

做好中學生到高職幼教生的轉變有利于學生更好地適應、融入新的教學環境和進行各科課程的學習，為之后的學習生活做好準備。一方面，這離不開學生的自我要求，在時代日新月異的今天，要想發展自身綜合素質，提高自身就業競爭力，就必須在平時的日常生活中嚴格要求自己，努力學習，不斷提高；另一方面，學校要在這其中發揮積極的引導作用，加強對學生思想引導，做好日常管理，數學教師也要做好教學組織和監督，為學生制訂切實可行的學習計劃，通過一系列的教學措施，提高學生自我約束能力，培養學生良好的數學學習習慣，提高數學學習的實效性。

二、從教師教法優化開始，落實數學教學策略

（一）更新課堂模式，促進學生專業成長

高職幼教生已經有了基礎的數學知識體系，思維發展水平也趨于成熟。基于此，很多教師在課堂教學時也不再專注于課堂模式的設計，每節課都是按照講解理論知識，分析數學推理過程，最后舉例證明的傳統教學流程進行，教學模式單一且固定，課堂教學時間主要都耗費在理論知識講解中，舉例教學的時間分配不足，與學生專業特點和就業方向的聯系也比較少。這樣的傳統教學模式在強化數學理論教學中雖然能收到一定的教學效果，但教學流程太過古板，缺少師生間的互動，長遠來看，對學生主動精神、創新能力、實踐能力的培養也都沒有太多幫助。

隨著現代教育的不斷發展，越來越多的新型教學理念和教學方法被引入到各學科教學中，傳統教學模式已經無法滿足當代高職幼教數學教學的要求。高職幼教數學教師要加快教學觀念轉變，更新傳統教學模式，優化課堂教學流程，加強對學生的能力培養。在教學實踐中，教師要避免將過多的教學時間耗費在知識講解中，而要從學生生活實際或專業特點入手，多列舉一些與學生生活、就業相關的實例，通過分析這些數學實例來為學生揭示數學概念的形成過程，加深學生對知識的理解，拉近學生與數學知識的距離，激發學生課堂學習興趣，使每個學生都能積極參與到課堂學習中來，從而收到事半功倍的課堂教學效果。endprint

（二）豐富教學形式，提高學生學習興趣

從當前我國各地區高職幼教院校的硬件配備情況來看，基本上所有的高職幼教院校都在課堂中配備了多媒體設備，這為數學課堂的多媒體教學提供了條件。多媒體教學改變了傳統課堂板書的教學形式，有利于節省課堂教學時間，提高課堂教學效率，也豐富了學生感官體驗，激發了學生學習興趣。對多媒體教學的適當使用自然是提高數學課堂教學質量的有效方法，但當前很多數學教師對多媒體教學的形式已經形成了依賴性，使多媒體教學成為了數學課堂中一成不變的教學形式，一些并不適合運用多媒體進行教學的教學內容也被設計到其中，這不僅不能發揮多媒體教學的優勢，也不能收到很好的實際教學效果。

所謂“教無定法”，任何一種教學方法和教學形式都有其優勢，也都有其局限性，沒有一種教學形式是能夠完美適用于所有教學內容的，根據實際教學內容靈活選擇教學形式才是提高課堂教學質量的正確途徑。過度依賴多媒體教學會讓學生在單一的教學形式中喪失課堂學習興趣，削弱學生數學學習積極性，在課堂學習中出現注意力不集中、思維不活躍等情況。教師在實際教學中要避免對單一教學形式的過度依賴，結合學生專業特點，創新教學方法，例如在多媒體教學之余，配合數學故事講解啟發學生思維；以課堂小組競賽的形式推進課堂進行等，利用多樣化的教學形式營造積極、活躍的課堂氛圍，提高課堂教學質量。

（三）注重系統教學，幫助學生自主建構

數學課程的學習是個長期而系統的工程，各章節間的數學知識相互獨立又彼此聯系，任何一個章節教學不到位都會對之后的課堂教學造成影響。對數學教師來說，高職幼教數學教學內容相對簡單，教學起來難度不大，長此以往，這種缺乏挑戰性的課堂教學很容易引發教師懈怠情緒，在課堂講解時會不自覺地對教學內容進行簡單化處理，例如對數學概念的講解幾句話就帶過，缺少必要的列舉事例論證等。這種簡單化的處理對一些學習能力較強的學生來說并不會造成太多影響，但卻大大增加了那些理解能力、接受能力較差的學生的學習難度，只會加重這些學生的厭學心理，影響數學課堂教學效果。

高職幼教數學的系統性、邏輯性雖不如本科數學那么強，但對高職幼教生來說學習起來還是有一定難度的。教師在教學過程中要提高對數學教學的重視，改變怠惰的教學情緒，注重數學課堂的系統化教學，從課前備課到課下跟蹤，每一步都要設計合理，落實到位。特別是在課堂教學中，教師要從學生實際學習情況出發，照顧到全體學生的學習能力，在教學過程中幫助學生理清學習思路，攻克重難點知識，做到將簡單的知識深入講解，而不是將困難的問題簡單講解，提高學生課堂學習效率，幫助學生構建科學、全面的數學知識體系。

高職幼教教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養更多高素質專項人才的使命。數學學科是高職幼教教育的基礎課程，數學教學質量的好壞不僅很大程度上決定了學生整體學習成績，更會影響到學生綜合能力的發展，影響學生就業前景。高職幼教數學教師要加強對學生的關注，不斷提升教學能力，豐富課堂教學形式和教學方法，針對學生專業設計個性化數學教學方案，只有這樣，高職幼教數學課堂教學質量才能真正提高，才能為社會培養出更多優秀的幼教應用型人才。

編輯/岳 鳳endprint