淺談高中生物課堂教學中問題情境的創設方法

查林森

摘 要：結合多年的教學經驗，總結了一些高中生物教學中問題情境的創設方法，對于激發學生的好奇心和探求知識的欲望以及活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率起到了一定的促進作用。

關鍵詞：問題情境；課堂教學；合作探究

在新課程改革的要求下，問題情境的創設應當是課堂教學中十分重要的一個環節，問題情境創設成功與否將直接關系到這一節課的成敗。因此，在課堂教學中，教師不僅要單純地進行知識傳授，而且要根據教學目標、教學內容和學生已有的知識經驗，給學生創設一個適當的問題情境，啟發學生思考，并在學生思考的過程中對學生進行引導，使學生在問題的驅動下進行小組合作探究，從而使學生在獲取知識的同時，也能得到能力的提升和團隊協作精神的培養。

那么，問題情境的創設有哪些具體的方法呢？筆者根據自己多年來的教學經驗，簡單地歸納了以下幾種高中生物課堂教學中問題情境的創設方法，以供各位同仁參考。

一、設置疑問，創設問題情境

高中生物課堂教學中最常用的問題情境創設方法應當是通過設置疑問的方式來啟發學生主動思考，從而完成預設的教學目標。

例如，筆者在蘇教版必修一“分子與細胞”中“細胞呼吸”這節課的課堂教學中，就通過多媒體幻燈片展示一系列疑問，如“為什么要對農作物松土？”“為什么要用透氣的紗布包扎傷口？”“農作物種子在貯藏之前為什么要曬干？”“利用酵母菌釀酒的過程為什么要對裝置密封？”

這些實踐問題都是中學生在日常生活中經常見到的，且都與本節課需要學習的細胞呼吸原理有關。通過對這些疑問的探討，既可以使本節課的學習目標具體化，也可以幫助學生將理論知識應用于實踐，做到學以致用。

二、制造懸念，創設問題情境

中學生的好奇心往往特別強烈。根據中學生的這一心理特點，在課堂教學中設置一些懸念，能使學生因好奇心而產生探究的欲望，從而開啟學生的思維大門去探索未知。

例如，筆者在蘇教版必修三“穩態與環境”中“動物的激素調節”這節課的課堂教學中，就設置了這樣一個情境讓學生討論：田地里的菜青蟲主要以蔬菜的葉片為食，大量取食蔬菜的葉片以后會造成蔬菜產量的急劇下降，但菜青蟲的成蟲菜粉蝶卻可以幫助油菜花傳粉，從而提高油菜籽的產量。根據這一事實，你能想出一種既可以減少菜青蟲對蔬菜的危害，又可以提高油菜籽的產量，而且又不會造成環境污染的方法嗎？

學生討論的結果五花八門：有主張打農藥的；有主張人工捕捉菜青蟲的；有主張放養鳥類或者家雞捕食菜青蟲的……雖然學生的答案都沒有符合問題情境中的相關要求，但通過這樣的懸念設置，卻極大地激發了學生的學習興趣和渴求正確答案的強烈欲望，課堂教學效率的提高也有了充分的保證。

三、拋出社會熱點問題，創設問題情境

筆者在進行“碳循環”這一節課的課堂教學時，通過展示“霧霾是如何產生的？”“我們身邊哪些行為可以產生霧霾？”“我們可以采取哪些有效的措施為治理霧霾貢獻自己的力量？”這一系列問題來創設問題情境，組織學生進行小組探究。

由于霧霾一直是近幾年的一個熱點話題，學生的關注度也很高，這就導致了本節課的問題情境很接地氣，學生的討論也空前熱烈。在小組交流展示的環節中，很多學生代表不僅將理論知識講解得很深入、透徹，而且還把“霧霾現象”與當前流行的“低碳生活”“綠色生活”相聯系，無形中完成了本節課預設的情感目標。

四、通過學生實驗，創設問題情境

生物學科是一門以實驗為主的探究性學科，利用實驗教學創設問題情境，不僅可以鍛煉學生的動手能力與觀察能力，而且也能培養學生科學探究的精神。

筆者在進行“植物細胞質壁分離與復原”這一節課的實驗教學中，只是簡單地講解了一些實驗操作規范要求，就直接讓學生分組進行實驗來探究一些問題。例如，“為什么要選取紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞？”“為什么選用濃度為0.3%的蔗糖溶液？”“為什么要先觀察液泡的顏色與位置以后再滴加蔗糖溶液使之發生質壁分離？”……在實驗結束后學生進行的分組展示環節中，筆者驚喜地發現在實驗原理、實驗材料、實驗過程都沒有講解的前提下，學生仍然能夠準確地回答出這些問題。除此以外，有些觀察能力特別強的學生甚至還提出了很多具有創新意識的問題。例如，“為什么滴加濃度為0.3%的蔗糖溶液以后，一個視野中的有些細胞發生了質壁分離，但有的細胞卻沒有發生質壁分離？”“正確滴加濃度為0.3%的蔗糖溶液的方法是什么？是直接在載物臺上滴加，還是要把裝片拿下來滴加？”……學生的思維能力真是老師無法想象的，教師只要敢于放手，給予學生充分的想象空間與時間，就會收到令你想象不到的效果。

由此可見，在課堂教學中，教師通過創設各種問題情境，既巧妙地提出了學習任務和目標，又能激發學生的好奇心和探求知識的欲望，使學生真正融合到課堂教學過程中，從而達到構建高效課堂的目的。

參考文獻：

梁彩珍.談“問題導學法”在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學，2011，27（4）：31-33.