淺談高中生物教學中對學生獲取信息能力的培養

李俊敏

摘 要：培養學生獲取信息的能力，是新課改目標的要求，也是課堂教學方式改革的需求，對教師的教學方式和學生的學習方式都提出了更高要求。這不僅有利于學生更好地應對高校的選拔考試，更深遠的影響在于培養學生的自主學習能力，為適應將來多元化的信息時代奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物教學；信息能力；培養策略

《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》明確規定，生物學科命題要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。其中，高考生物考試的能力要求中明確解讀了學生要具備獲取信息的能力：（1）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。（2）關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。并且指出，學生還應理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

培養學生獲取信息的能力，是新課改目標的要求，也是課堂教學方式改革的需求，對教師的教學方式和學生的學習方式都提出了更高要求。這不僅有利于學生更好地應對高校的選拔考試，更深遠的影響在于培養學生的自主學習能力，為適應將來多元化的信息時代奠定堅實的基礎。

如何將這種訓練滲透到日常教學活動中？人教版高中生物教材中的“資料分析”欄目，就為我們訓練學生獲取和處理信息能力、分析解決問題能力提供了重要素材。在人教版高中生物教材《必修1 分子與細胞》《必修2 遺傳與進化》《必修3 穩態與環境》《選修3 現代生物科技專題》四個模塊中，共有“資料分析”三十余個。其中涉及的類型有：①與現實生活緊密聯系，對學生有吸引力的類型，如，“分析細胞呼吸原理的應用”“轉基因生物和轉基因食品的安全性”“器官移植所面臨的問題”等；②與課本主干知識緊密聯系的類型，如，“物質跨膜運輸的特點”“隔離在物種形成中的作用”“生態系統的能量流動特點”等；③生物科學發展史上的重要人物和事件，如，“關于酶本質的探索”“中心法則的發展”“促胰液素的發現”等。

這些“資料分析”中為學生提供了許多圖文、表格和曲線資料，教師可以通過對其有效利用，通過訓練、引導，最終使學生具備獨立獲取信息和處理信息的能力。

例如，高中生物必修一第2頁的“資料分析”——“生命活動與細胞的關系”，對于如何讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分別從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點，教師應該領會編者意圖，可以適當補充一些問題，如，人類發育的起點是從什么細胞開始的？這個細胞怎樣長成了一個胎兒？為什么手指受到刺激手會縮回來？手指受到刺激你除了縮手還會覺得痛，縮手和疼痛哪個先發生？用這些問題擴大學生思考的空間，再引導學生從中獲取到有效信息（下表）。

解讀考綱時，我們注意到其中的能力要求——能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。這就意味著，高考中題目和答案出現的內容未必都是課本中出現過的，這些信息可能來自剛剛提供給考生的課外材料中。實踐中也不難發現，近年來高考命題以文字、圖形、表格、曲線等形式出現的頻率日益增多，對學生的考查要求越來越高，首先，學生要準確地從課外材料中獲取各種有效信息，然后能綜合分析處理信息。這又給教學提出了警示，教師在課堂教學中還要將考綱中要求的能力擴展到培養學生審題能力、獲取題干信息的能力和靈活的應變能力。

例如，2014年新課標II卷4題，將某植物的花冠切成大小和形狀相同的細條，分為a，b，c，d，e和f組（每組的細條數相等），取上述細條分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡相同時間后測量各組花冠細條的長度，結果如下圖所示。假如蔗糖溶液與花冠細胞之間只有水分交換，則（答案選D）。

A.實驗后，a組液泡中的溶質濃度比b組的高

B.浸泡導致f組細胞中液泡的失水量小于b組

C.a組細胞在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b組

D.使細條在浸泡前后長度不變的蔗糖濃度介于0.4～0.5mol·L-1之間

本題考查的是細胞滲透吸水與失水這個知識點與分析坐標圖的能力。認真讀題后，發現題中的文字描述主要為柱形圖服務，新信息蘊藏在圖中，所以首先要對圖形進行分析：圖中縱坐標是實驗前/實驗后長度的值。考生可以把圖形轉換為：

實驗前長度/實驗后長度=1，細胞吸水與失水相等，細胞大小不變

實驗前長度/實驗后長度>1，細胞失水，圖中的a、b、c點為此種狀態

實驗前長度/實驗后長度<1，細胞吸水，圖中的d、e、f點為此種狀態

這道題的意圖就是考查學生的靈活應用，能否提煉有效信息并進行如上的圖文轉換，這就要求我們在訓練時學會對題目信息進行分析和概括，完成圖文信息的轉換，把題干信息遷移到所學的知識上。

又如2017年新課標II卷6題，若某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨立分配的等位基因決定，其中A基因編碼的酶可使黃色素轉化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉化為黑色素；D基因的表達產物能完全抑制A基因的表達；相應的隱性等位基因a、b、d的表達產物沒有上述功能。若用兩個純合黃色品種的動物作為親本進行雜交，F1均為黃色，F2中毛色表現型出現了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數量比，則雜交親本的組合是

A.AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B.aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C.aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D.AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

本題考查的知識是多對基因對性狀的控制，題干的信息比較多，我們可以對題干的文字信息進行以下的轉換：

可以比較直觀地推導出：決定黃色的基因型為A_B_D_，A_bbD_，aa_ _ _ _，

決定褐色的基因型為A_ddbb，決定黑色的基因型為A_ddB_，再進一步對選項進行排除法判斷可得到答案D。

該選擇題看似信息量大，文字描述復雜，但是如果學會把文字信息轉換為圖示，直觀地理解和思考，這能讓學生更容易獲得有效信息，解題效率也會提高。

新信息如果出現在圖形、曲線或表格中，容易引起考生注意，是不容易遺漏的，如果新信息以文字的形式出現，對學生來說往往會更難，大量的文字描述會吸引考生注意力，有效信息往往會被忽視。

例如：2014年新課標I卷30題（節選），請回答關于群落演替的問題：

（3）據調查，近5萬年以來，某地區由于氣候越來越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類型。近50年來，由于人類過度開墾，導致局部灌叢出現了荒漠化，該現象表明：與該地區具有的自然演替相比，人類的開墾活動使得該地區群落的演替速度 變快 （填“未發生改變”“變慢”或“變快”），演替的方向 未發生改變 （填“發生改變”或“未發生改變”）。

分析題目中的新信息：“近5萬年以來，某地區由于氣候越來越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類型”。其含義是，沒有人為的干預，由于氣候越來越干旱，經過長時間的演替，最后也會出現荒漠。而在本題中設置了第一個空，用“人類活動”分散了考生的注意力，在答第二個空時，考生就容易忽略題目中的有效信息。

還有一種情況就是，題干中明確出現了新信息，也引起了學生的關注，但是在分析題目和答題過程中并不會使用到，屬于無用信息，學生也應該有甄別的技巧。

例如：2017年新課標I卷31題（節選），血漿滲透壓可分為膠體滲透壓和晶體滲透壓，其中，由蛋白質等大分子物質形成的滲透壓稱為膠體滲透壓，由無機鹽等小分子物質形成的滲透壓為晶體滲透壓。回答下列問題：

（1）某種疾病導致人體血漿蛋白含量顯著降低時，血漿膠體滲透壓降低，水分由 血漿 進入組織液，可引起組織水腫等。

（2）正常人大量飲用清水后，胃腸腔內的滲透壓下降，經胃腸吸收進入血漿的水量會 增加 ，從而使血漿晶體滲透壓 降低 。

在讀完題干后發現了新信息：“膠體滲透壓和晶體滲透壓”，在（1）和（2）中，重新提到膠體滲透壓和晶體滲透壓，但是我們注意到在繼續閱讀并回答問題過程中，并沒有使用到新信息，無論是何種滲透壓，如果只關注水分的改變，那么對溶液滲透壓的分析都可以回歸到我們教材中的理論——水分子由低滲透壓溶液向高滲透壓溶液移動；溶質微粒越多，即溶液濃度越高，對水的吸引力越大，溶液滲透壓越高；溶質微粒越少，即溶液濃度越低，溶液滲透壓越低。

通過這些實例，教師應對平時的審題訓練更加重視，要教會學生通讀和跳讀，通讀能讓學生形成完整的認知，跳讀可以讓學生快速獲取關鍵詞（句）等有效信息，也能及時排除干擾信息，把對題目的分析轉移回到所學過的基礎知識上來。

教師在課堂教學中遵循考試大綱，對學生獲取信息和處理信息的能力進行培養，不僅僅為了在高考中取勝，更為學生學會自主學習奠定基礎，會對學生產生更深遠的影響。

參考文獻：

董瑋.“資料分析”對高中生獲取信息能力培養的實踐研究[D].天津師范大學，2010.