初中英語詞匯教學中的特點

殷艷秀

摘 要：初中英語教學是學生英語學習的關鍵時期，而詞匯方面的教學更是英語教學中的主要內容，通過正確的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生去理解詞匯并學會運用詞匯，從而帶動學生更好地學習英語。先闡述詞匯教學的重要意義，之后提出一些教學不足，最后提出自己的見解，意在為初中英語詞匯教學提出有效的教學方案，從而提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學特點

英語詞匯是學習英語的主要組成部分，更是學生英語水平的根基。隨著初中學習難度的不斷加深，教師對于詞匯教學的策略也要做出相應的改變，要制訂一套符合初中生學習的教學方案，以教學大綱為中心，以學生學習為導向，為學生創(chuàng)設出富有新意和教學意義的教學方案，從而帶動學生主動學習，提高他們的英語詞匯水平。

一、重視詞匯教學，提升學生重視度

英語詞匯是教師和學生都不能忽視的英語要素，更是學生英語基礎的重要組成部分，學生只有掌握扎實的詞匯功底，才能更好地把詞匯運用到正確的語境中，從而解決復雜的英語問題。由此可見，英語詞匯不可忽視。在教學中，教師要認識到每一名學生詞匯水平的不同，針對不同水平的學生要采取相匹配的教學方法，從而保證所有的學生都可以穩(wěn)步提升詞匯水平，增加詞匯積累量。此外，教師還要讓學生認識到詞匯的重要性，不能忽視詞匯，要積極地學習詞匯，掌握要領，從而帶動學生主動學習，改變對英語學習的認識誤區(qū)。

二、尋找教學不足，探究教學方案

1.詞匯講解脫離書本語境

在詞匯教學中，有的教師對詞匯含義的講解不夠“接地氣”，經(jīng)常與書本脫離開來，單純地講解詞匯的意思，這樣的講課方法是不可取的。詞匯離不開書本的語境，離不開固有的模式，教師如果脫離開來講課，不能很好地詮釋詞匯的真正內涵，更加無法讓學生體會到詞匯的真正作用，從而會讓學生逐步喪失學習興趣，提不起對詞匯學習的興致。

2.忽視詞匯內涵的教學

英語詞匯在實際教學中，有些教師忽視對其內涵的教學，往往只講一到兩個意思，不講更深層次的意義，經(jīng)常會導致學生對詞匯的運用出現(xiàn)偏差和錯誤，影響他們對詞匯的理解能力。還有的教師忽視對詞匯背景的教學，他們認為詞匯只要記住就會用。但是在實際應用中，詞匯背景往往可以體現(xiàn)這個詞匯創(chuàng)造時的作用和意義，這對學生的理解記憶有著很好的促進作用，而這種作用卻經(jīng)常被教師所忽視，應該引起重視。

3.缺少詞匯運用和記憶的教學

詞匯教學缺少關于學生運用的教學方法，很多學生雖然可以記住很多詞匯，但是他們對這些詞匯的應用卻經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，經(jīng)常是本末倒置，文不對題，這是教師忽視實踐所造成的問題。同時，還有的教師不考核學生的詞匯記憶水平，不衡量他們對詞匯的記憶質量，只是認為記住就可以了，這也是教師對詞匯記憶方面的教學不足所帶來的不利影響。

三、改革詞匯教學方法，提高課堂教學效率

1.正視學生不足點，尋找解決方法

教師可以采取正面直視教學法，培養(yǎng)他們探究的意識和學習的興趣。教師講解國家類單詞時，如“China，America”等，可以利用多媒體設備讓學生看到這些國家的短片或者圖片，讓學生更為直觀地了解國家之間的區(qū)別，讓學生對原本枯燥的詞匯產(chǎn)生學習的興致，調動學生全身的學習細胞。這種教學法可以讓學生更好地了解單詞內涵，從而學會正確地運用他們，真正地提升學生的詞匯能力。

2.培養(yǎng)學生學習語境，鍛煉學生運用能力

學習語境是英語詞匯最好的檢驗方式。在教學中，像“funny”一詞，教師可以為學生創(chuàng)設一些特殊的教學語境。這個單詞分形容詞“滑稽的、有趣的”和名詞“笑話、滑稽的故事”等解釋，教師可以開設一些相關的情境表演，從而更好地演示詞匯的內涵，這就是語境示意。教師通過這樣的方式教會學生區(qū)分詞匯的使用場所，從而更好地掌握詞匯運用的精髓。

3.培育學生學習方法，掌握詞匯真正內涵

學習詞匯不僅是靠記憶，更多的是依靠合理的學習方法，而構詞就是一種較為高效的學習方法。例如“actor”和“actress”兩個單詞，他們分別指男演員和女演員，而這兩個詞卻有著相同的詞前綴，這就是構詞記憶的方法。學生學會這樣的構詞法，就可以聯(lián)想出更多的記憶方式，從而掌握更多的單詞，增加自身的詞匯量，從而真正了解詞匯的內涵，提高整體詞匯水平。

綜上所述，初中英語詞匯教學是大綱的重點內容，而教學策略又是學生學習知識的主要方式，教師只有采取適宜的教學方法，學生才能學有所得。對于英語詞匯而言，它需要教師采取多樣化的教學理念，為學生營造一個好的課堂氛圍，帶動學生投入到詞匯的海洋中來，培養(yǎng)學生對詞匯的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。只有這樣，學生的詞匯水平才能真正提升。

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