初三思想品德課師生互動有效性方式思考

張章福

摘 要：互動教學是當前階段教育中比較常見的教育手段，是提升教學效果的有效方法。在初三的思想品德教育中，教師可以采取師生互動的教學方式，促進學生積極性的提升。探討了初三思想品德課師生互動的有效方式，希望為思想品德教育開展提供一些有益借鑒。

關鍵詞：初三；思想品德；師生互動

在傳統(tǒng)的思想品德教學中，學生的積極性比較差，教學的效果難以得到提升。師生互動是當前思想品德教育中的重要內容，教師需要深化師生互動，從而提升教學有效性，本文將對初三思想品德課師生互動教學進行深入分析。

一、營造和諧氛圍，構建互動環(huán)境

想要確保互動效果，師生之間必須平等。在以往的課堂中，教師比較權威，學生只是接受者和服從者，這種氛圍下，師生之間和學生之間難以進行有效互動。唯有人格平等，師生之間才能溝通順暢。對于教師來說，需要構建和諧的氣氛。教師要允許學生發(fā)表自己的看法，在融洽的氛圍中溝通和辯論。在相對平等、愉快和輕松的氛圍中，學生的思維能夠活躍起來。比如，在講到“國家分配制度”相關知識時，有些學生認為同步、同時達到共同富裕才是最好的情況，教師可以避免直接灌輸書中的結論，引導學生來討論“共同富裕，是不是大家同步、同時達到好呢？”讓學生各自發(fā)表自己的意見，和教師進行溝通交流。

二、優(yōu)化探究環(huán)節(jié)，提升互動效果

（一）設計有效的教學問題

在初三思想品德課中，教師需要設計一些具有較高思考價值的問題，并且通過這種方法進行提問：“你的看法是？你怎么辦？”而不是這樣提問：“好嗎？對嗎？”根據筆者的觀察，一些在教師在課堂教學中常常使用“對與不對，是與不是”的提問方法，這些提問語句成為教師的口頭禪，教師需要盡可能避免在課堂中使用思考價值比較低的提問方法。在提問時，需要盡可能激發(fā)學生的思考，讓學生探究比較有價值和深度的問題，這樣學生才能開心地探索，并且展開想象的翅膀，滿足自身的求知需求。

教師的問題設計，還需要照顧到不同層次的學生，盡可能提升問題的層次性，有效地區(qū)分問題難易程度，避免打擊學生的積極性。比如，在講解到可持續(xù)發(fā)展相關知識時，教師可以讓學生分析霧霾現象所造成的環(huán)境問題，而后結合錫盟地區(qū)的沙塵暴和草原沙化問題進行分析。最后，讓學生分析可持續(xù)發(fā)展對于我國的重要性，讓學生認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略利國利民的意義。

（二）引導學生進行主題討論

在教學過程中，教師要想提升教學中的互動性，則需要積極地結合教材來進行教學的科學設計。例如開展主題式的討論方式，就是圍繞著“對外開放的基本國策”主題來進行教學討論，并且思考我國在對外開放中采取的各項措施，并且了解初中生在我國對外開放中所擔負的責任。初中階段的學生身體處于快速發(fā)育時期，思維也逐漸變得更加成熟，通過主題討論方式學生的思維將得到明顯的鍛煉，并且也能有效地提升學生的綜合概括能力和合作能力，滿足他們的好奇心和求知的欲望。同時，教師在教學當中要注意互動環(huán)節(jié)的科學設計，要遵循學生的發(fā)展規(guī)律和狀態(tài)，積極地開展適當的互動。例如，在初三的《可持續(xù)發(fā)展》這一個單元當中，主要講述的是退耕還林還草，禁牧護草的內容，教師可以將學生部分為兩個不同的小組展開討論。一組討論荒野沙漠的虛擬景象，另一組討論怎樣才能讓牧民們過上更好的生活。這樣的方式下學生的積極性得到明顯的提升，并且也能想出更多提升牧民生活質量的方法。

三、引入視頻資源，激發(fā)互動興趣

多媒體在當前思想品德課程教學中的應用，為教師的講解和學生的探究帶來了雙重的便利。對于教師來說，需要善于應用多媒體設備，通過多媒體的視頻播放、圖片播放功能活躍課堂氣氛，通過影片、視頻等來激發(fā)學生的主動性以及興趣。比如，在講解“科學發(fā)展觀”“三個代表”重要思想以及“毛澤東思想”過程中，可以為學生播放《重托——深入學習實踐科學發(fā)展觀》這個影片中的片段，讓學生加強對知識點的理解。同時，教師可以播放關注民生的視頻，比如穹頂之下，指導學生探討霧霾給我們的生活帶來的危害，并且思考環(huán)保在我國發(fā)展中的重要性。需要注意的是，教師要避免過度利用多媒體，因為過量的多媒體內容容易分散學生的注意力，讓學生無法關注課堂的核心內容。所以，教師需要適度地使用多媒體促進互動。

思想品德教育直接關系到學生的價值觀和道德觀念的形成。傳統(tǒng)教育方式中存在著很多的弊端，所以教育效果一直難以提升。而通過師生互動教學，能解決當前的教學問題。教師還需要積極探索，為師生互動教學的開展創(chuàng)造更好的條件，持續(xù)完善思想品德教學。

參考文獻：

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